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一、激发习作兴趣——我手我心，真情真我
《义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》）指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”我鼓励学生大胆表达，说真话、吐真情，因此“循环日记”的内容不受限制。这样学生没有羁绊，不受束缚，日记内容丰富而有个性——有的倾诉肥胖的苦恼，有的宣泄学习的压力，有的数落父母的不是，有的讲述同学的矛盾……学生的写作空间得以扩展，主体精神得以焕发，充分享受表达的自由，抒写真情真我，写作兴趣得到了充分的激发。
二、指导留心观察——多彩视角，彼此启发
“无事可写”是学生习作的一大苦恼。“写作源于生活”，其实就算是小学生，他们也不缺少生活，只是缺少发现，缺少人指导他们去发现。我们常常听家长说，一到孩子写作文时，就要把孩子带到公园景点转转，或者安排点特别的事情做做，“造事”让孩子写作文，这是我们作文教学的可悲之处。而在“循环日记”的实践过程中，每个学生所写的内容千差万别，学生在“共读共写”的过程中，互相启发，观察视角与写作思路都得到了拓展。
在“循环日记”的使用过程中，教师的反馈与指导也是非常重要的。我每天利用“课前三分钟”进行“循环日记”的分享：由学生朗读自己所修改的前一位同学的日记，然后教师指导学生进行点评。点评时，除了指导学生的习作方法技巧之外，我也非常关注学生的习作选材，对能有心观察、记录生活中的小事情的日记给予充分的肯定，让学生知道，写作的素材就藏在这些生活小事中。在这样的过程中，每一个学生都会受到启发，留心自己以前不在意的生活点滴，逐渐养成留心观察生活的习惯。久而久之，我欣喜地发现，学生习作的素材越来越丰富，也越來越贴近生活——去理发店剪头发，观察一个阿姨烫头发的全过程;爸爸妈妈为一道菜的做法意见不一而争吵;穿了件“时髦”的衣服而浑身不自在的一天;中午吃饭观察同学拿勺子不同的姿势……在这个过程中，学生逐渐明白，只要敏于感知、勤于思考，生活中每天都有故事，都有写作的素材。
三、积累教学例文——典型习作，丰富资源
在习作教学中，我们常常需要例文来展开教学，教师大多会从教辅资料中寻找例文。但如果这个例文来源于班级同学，那么教学的效果将会更好。因为当学习与学生的现实生活密切联系时，学习对学生来说才是鲜活的、富有生命力的。
在“循环日记”的批改中，我留心搜集并整理了不少典型例文，有“优秀习作”，也有“问题习作”。我将这些例文进行分类：第一种，写人、写景、记事、状物;第二种，动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写;第三种，巧的开头、妙的结尾、倒叙、插叙。这些例文形成了一个“资源库”，成了自己及同事作文教学的第一手资料。在教学中，我也欣喜地发现，利用学生的习作作为教学的例文，学生更感兴趣，不仅课堂学习热情高，且印象更深刻。
四、培养合作能力——互评互改，共写共享
《课标》指出习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“循环日记”是以小组为单位轮流写的，因此我要求学生写“循环日记”前，首先要阅读前面同学的日记，为他写下评语，并在第二天与该同学交流。作者针对同学的意见修改自己的习作。教师在学生的“互改自改”之后再进行批改指导，在此过程中指导学生掌握修改习作的方法，培养学生修改习作的习惯，这样就较充分地落实了《课标》中对习作修改的目标要求。
另外，我发现固定的小组轮流写“循环日记”，时间久了，学生的兴趣在慢慢降低。于是我在班级进行“小组组合”—— 如“诗歌创作组”“小说连载组”“发现生活组”“真情对对碰”（抒写想说又不敢说的话）。以上小组，学生根据自己的喜好，自由报名组合。每隔一段时间，我会用“抓阄”的形式再编排小组。这样不断更换小组组合方式，不断制造新的兴奋点，也让学生在写作的过程中，有更多机会和更多同伴相互学习。此举充分照顾了学生的个性表达，大大激发了学生的写作热情。
五、架起沟通桥梁——文字互动，心灵桥梁
“循环日记”使用一段时间之后，我慢慢了解和发现学生校园生活和家庭生活中的很多问题——有学生在日记中写到爸爸沉迷麻将，妈妈每天和爸爸吵架;有学生写到A同学最近身上有很多钱，总是在校门口的小店买很多玩具，送给班级的其他同学;有女学生写到自己皮肤黑，被同学取外号“女包公”，觉得很自卑……若有学生希望自己倾诉的小秘密不要被同学知道，我就会将这篇日记撕下来，单独保存，同时也一定会和学生进行交流，有时也会和家长沟通，从而帮助学生解决苦恼和困惑。
为了让学生敞开心扉，增强学生的表达欲望，我在和学生沟通过程中，更多地选择了文字的方式—— 单独给学生写信。几乎每一次，收到信的学生都会给我回信，这样师生之间有好几个回合的书信往来。在这个过程中，学生充分感受到，写作是一种表达自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。
其实每一位语文老师，除了教材中规定的8篇“大作文”以外，都会让学生进行“小作文”的练习，如周记、日记等。但是，“循环日记”的优势在于，它给学生提供了一个共同学习的平台，学生在此共写、共读、共批、共享，学生能从同伴那里获得指导，因此兴趣浓、参与热情高。
“循环日记”是一种很好的习作练笔形式，在使用过程中，教师一定要重视及时点评与反馈，并积极地与学生进行文字互动。另外，教师还要不时变换小组成员，让学生有更多机会和更多同伴相互学习，才会让学生对“循环日记”保持新鲜感，保证“循环日记”的练笔效果。
《义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》）指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”我鼓励学生大胆表达，说真话、吐真情，因此“循环日记”的内容不受限制。这样学生没有羁绊，不受束缚，日记内容丰富而有个性——有的倾诉肥胖的苦恼，有的宣泄学习的压力，有的数落父母的不是，有的讲述同学的矛盾……学生的写作空间得以扩展，主体精神得以焕发，充分享受表达的自由，抒写真情真我，写作兴趣得到了充分的激发。
二、指导留心观察——多彩视角，彼此启发
“无事可写”是学生习作的一大苦恼。“写作源于生活”，其实就算是小学生，他们也不缺少生活，只是缺少发现，缺少人指导他们去发现。我们常常听家长说，一到孩子写作文时，就要把孩子带到公园景点转转，或者安排点特别的事情做做，“造事”让孩子写作文，这是我们作文教学的可悲之处。而在“循环日记”的实践过程中，每个学生所写的内容千差万别，学生在“共读共写”的过程中，互相启发，观察视角与写作思路都得到了拓展。
在“循环日记”的使用过程中，教师的反馈与指导也是非常重要的。我每天利用“课前三分钟”进行“循环日记”的分享：由学生朗读自己所修改的前一位同学的日记，然后教师指导学生进行点评。点评时，除了指导学生的习作方法技巧之外，我也非常关注学生的习作选材，对能有心观察、记录生活中的小事情的日记给予充分的肯定，让学生知道，写作的素材就藏在这些生活小事中。在这样的过程中，每一个学生都会受到启发，留心自己以前不在意的生活点滴，逐渐养成留心观察生活的习惯。久而久之，我欣喜地发现，学生习作的素材越来越丰富，也越來越贴近生活——去理发店剪头发，观察一个阿姨烫头发的全过程;爸爸妈妈为一道菜的做法意见不一而争吵;穿了件“时髦”的衣服而浑身不自在的一天;中午吃饭观察同学拿勺子不同的姿势……在这个过程中，学生逐渐明白，只要敏于感知、勤于思考，生活中每天都有故事，都有写作的素材。
三、积累教学例文——典型习作，丰富资源
在习作教学中，我们常常需要例文来展开教学，教师大多会从教辅资料中寻找例文。但如果这个例文来源于班级同学，那么教学的效果将会更好。因为当学习与学生的现实生活密切联系时，学习对学生来说才是鲜活的、富有生命力的。
在“循环日记”的批改中，我留心搜集并整理了不少典型例文，有“优秀习作”，也有“问题习作”。我将这些例文进行分类：第一种，写人、写景、记事、状物;第二种，动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写;第三种，巧的开头、妙的结尾、倒叙、插叙。这些例文形成了一个“资源库”，成了自己及同事作文教学的第一手资料。在教学中，我也欣喜地发现，利用学生的习作作为教学的例文，学生更感兴趣，不仅课堂学习热情高，且印象更深刻。
四、培养合作能力——互评互改，共写共享
《课标》指出习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“循环日记”是以小组为单位轮流写的，因此我要求学生写“循环日记”前，首先要阅读前面同学的日记，为他写下评语，并在第二天与该同学交流。作者针对同学的意见修改自己的习作。教师在学生的“互改自改”之后再进行批改指导，在此过程中指导学生掌握修改习作的方法，培养学生修改习作的习惯，这样就较充分地落实了《课标》中对习作修改的目标要求。
另外，我发现固定的小组轮流写“循环日记”，时间久了，学生的兴趣在慢慢降低。于是我在班级进行“小组组合”—— 如“诗歌创作组”“小说连载组”“发现生活组”“真情对对碰”（抒写想说又不敢说的话）。以上小组，学生根据自己的喜好，自由报名组合。每隔一段时间，我会用“抓阄”的形式再编排小组。这样不断更换小组组合方式，不断制造新的兴奋点，也让学生在写作的过程中，有更多机会和更多同伴相互学习。此举充分照顾了学生的个性表达，大大激发了学生的写作热情。
五、架起沟通桥梁——文字互动，心灵桥梁
“循环日记”使用一段时间之后，我慢慢了解和发现学生校园生活和家庭生活中的很多问题——有学生在日记中写到爸爸沉迷麻将，妈妈每天和爸爸吵架;有学生写到A同学最近身上有很多钱，总是在校门口的小店买很多玩具，送给班级的其他同学;有女学生写到自己皮肤黑，被同学取外号“女包公”，觉得很自卑……若有学生希望自己倾诉的小秘密不要被同学知道，我就会将这篇日记撕下来，单独保存，同时也一定会和学生进行交流，有时也会和家长沟通，从而帮助学生解决苦恼和困惑。
为了让学生敞开心扉，增强学生的表达欲望，我在和学生沟通过程中，更多地选择了文字的方式—— 单独给学生写信。几乎每一次，收到信的学生都会给我回信，这样师生之间有好几个回合的书信往来。在这个过程中，学生充分感受到，写作是一种表达自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。
其实每一位语文老师，除了教材中规定的8篇“大作文”以外，都会让学生进行“小作文”的练习，如周记、日记等。但是，“循环日记”的优势在于，它给学生提供了一个共同学习的平台，学生在此共写、共读、共批、共享，学生能从同伴那里获得指导，因此兴趣浓、参与热情高。
“循环日记”是一种很好的习作练笔形式，在使用过程中，教师一定要重视及时点评与反馈，并积极地与学生进行文字互动。另外，教师还要不时变换小组成员，让学生有更多机会和更多同伴相互学习，才会让学生对“循环日记”保持新鲜感，保证“循环日记”的练笔效果。