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摘 要：阅读教学是老师、学生、文本的对话。重点是培养学生的理解、欣赏和评价能力，小学语文的阅读教学应该以读为主，通过多种方法调动学生的阅读兴趣。通过个性阅读，引导学生在读中学，在读中感悟。如何做好小学语文的阅读教学，是每一个语文教师应该思考的话题。
关键词：小学语文;阅读教学;重要性;方式
1 引言
阅读可以陶冶学生的情操，培养学生的听说读写能力，促进学生的全面发展，有利于学生思想道德品质的提高，在培养学生思想道德修养上起到重要作用，学生通过阅读喜欢语文学习。一些教师缺乏对学生阅读能力的培养，没有重视阅读带来的益处，当今小学语文阅读的现状并不乐观，需要采取相应的措施改进。
2 小学语文阅读教学中存在的问题
2.1 阅读教学目标定位模糊
第一，偏离教材，忽视学生认知发展水平。我们的教学指导计划确立要建立在对学情的了解之上，学生和教材是教师面临的最大学情，但是现阶段的小学语文阅读教学中，有部分教师脱离教材和学生认知开展教学活动，这不符合新课程改革要求。第二，目标设置缺乏有效性。课堂教学只注重文本的分析和理解，忽视了方法的传授和运用的能力。
2.2 没有合理规划阅读课
一些学校和教师对学生的阅读不重视，很多小学没有规划阅读课，学生大部分的阅读在语文课上进行，学生的阅读时间较少。尽管有的学校进行了课程改革，但大部分教师还是以传统的教学方法进行教学，没有合理地利用好教学时间，也没能很好地利用多媒体，无法为学生提供新的阅读素材，导致语文课效率不高，学生失去阅读兴趣。
2.3 忽略学生阅读兴趣的培养
为了实现既定教学目标，小学语文教师依然沿用知识教学为主的传统教学模式，忽视学生的阅读学习体验，造成学生逐渐丧失阅读学习兴趣，这也是造成小学语文阅读教学有效性不足的主要原因。
3 小学语文阅读教学的改进策略
3.1 培养语感，多读多看
叶圣陶曾指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”学生只有通过广泛阅读，扩大阅读量，积累语言文字，充实自己的语言文字仓库，才能具备扎实的语文核心素养，从而为以后的学习生活打下坚实的基础。首先，学生要自读课文，积累丰富的语言材料。在小学高年级的语文阅读中，学生已经认识了不少的文字，学生可以采用自读阅读的模式，在循序渐进中培养语感，也可以通过自读积累语言材料，遇到不认识、不理解的字、词语可以记下来，再向教师请教，逐渐地养成独立、爱思考的良好习惯。其次，学生要反复品味，体会精读课文的语言魅力。可以入选小学语文并作为教材的文章都是有着一定审美价值的经典之作，需要学生细细品味，感受到语言的魅力。学生除了阅读课本内的文章外教师还应注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。教师要有目的、有针对性地给学生推荐课外综合读物，扩大并丰富学生的阅读量，从而帮助学生积累知识、培养语感、提升对美的感受能力。同时，在学生进行课外阅读的过程中，教师要指导学生有选择性地阅读，避免因阅读材料的鱼目混珠给学生带来伤害。
3.2 创设轻松愉快的阅读情境
很多的阅读都是需要进行交流的，学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在阅读的过程中，教师应为学生创造轻松愉快的阅读环境，如果有多种人物的，可以让学生自由编排情景剧。选用多种方式让学生喜欢阅读，分享阅读的感受，体验阅读的过程，阅读才能收到成效。在创设小学语文阅读教学情境的过程中，要增强情境问题创设的有效性与启发性，避免教师所创设的问题无法引发学生思考，教师所创设的问题要难度适中，才能够让学生更加容易接受与理解。如在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》的过程中，教师应向学生提出谁是“挖井人”？又是谁“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”这句话所要表达的含义是什么？让学生自行思考，并根据文章的意思，形成自己独特的看法，以培养学生思考问题的能力。
3.3 感情朗读，彰显学生的阅读个性
小学语文最普遍适用的阅读教学方法就是“读”，尤其是朗读。朗读是学生的个性行为，但如今学生在朗读时，明显严重缺乏真实的情感，读得平淡无奇、苍白无力。要想使学生读出真情实感，我们就该给学生创设有效的且与课文内容匹配的阅读情境。但我们应谨记：情境只是外因，只有融入课文中，在真正理解阅读内容和作者情感的前提下进行朗读，才会有意义，有效果。例如，在教学《老师，您好！》一课时，笔者结合情境导入：“同学们，在我们成长的过程中，老师给予了我们非常大的帮助，这种帮助是自愿的、是奉献。那么，面对老师，你想说些什么呢？”学生踊跃回答后，笔者给学生播放了一些关联的资料，让学生看，让学生听。特别是给学生示范朗读，结果学生被感染了，他们都想亲自读一读。之后，笔者告知学生：“在读这篇课文时，我们必须用崇敬、感恩的情感来朗读。”学生读了这篇课文后，笔者又引导他们开展评价活动，一些学生评价说：“我觉得我们读这首诗歌时应饱含对老师的感激之情，我觉得自己在读的过程中，已经投入了真情实感，读得情真意切，特别是读‘老师，您好’时，必须加重语气。”学生通过真情实感地朗读，既学习了课文中的知识，又显现出他们的个性，阅读效果好，学习质量高。这就说明我们的引导和情境的创设是成功的。
4 结束语
综上所述，小学语文学科在小学教育阶段的重要性不容忽视，尤其是关乎小学生的语言和思维能力培养，我们作为学科教学活动的组织者和指导者，应该利用语文教学的桥梁作用，体现语文学科教学活动组织的价值和意义。优化和创新小学语文阅读教学课堂，要求小学语文教师可以结合新部编教材的编写理念，创新教育方法，不断总结教学工作经验，在实践工作中积极探索新型教学方法，力求为学生提供更高质量的教学服务，使学生乐学、爱学，体现学生的主体地位。
参考文献：
[1] 李乐乐.小学语文阅读教学中“学习单”的设计[J].文教资料，2018（28）：32-33.
[2] 柴勤声.小学语文阅读教学知识可视化的方式[J].华夏教师，2018（28）：94-95.
[3] 刘龙亭.新课标视角下语文阅读教學探讨[J].华夏教师，2018（28）：47-48.
[4] 曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.
[5] 秦晓宇. 农村低龄儿童的语文阅读及其教学策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
关键词：小学语文;阅读教学;重要性;方式
1 引言
阅读可以陶冶学生的情操，培养学生的听说读写能力，促进学生的全面发展，有利于学生思想道德品质的提高，在培养学生思想道德修养上起到重要作用，学生通过阅读喜欢语文学习。一些教师缺乏对学生阅读能力的培养，没有重视阅读带来的益处，当今小学语文阅读的现状并不乐观，需要采取相应的措施改进。
2 小学语文阅读教学中存在的问题
2.1 阅读教学目标定位模糊
第一，偏离教材，忽视学生认知发展水平。我们的教学指导计划确立要建立在对学情的了解之上，学生和教材是教师面临的最大学情，但是现阶段的小学语文阅读教学中，有部分教师脱离教材和学生认知开展教学活动，这不符合新课程改革要求。第二，目标设置缺乏有效性。课堂教学只注重文本的分析和理解，忽视了方法的传授和运用的能力。
2.2 没有合理规划阅读课
一些学校和教师对学生的阅读不重视，很多小学没有规划阅读课，学生大部分的阅读在语文课上进行，学生的阅读时间较少。尽管有的学校进行了课程改革，但大部分教师还是以传统的教学方法进行教学，没有合理地利用好教学时间，也没能很好地利用多媒体，无法为学生提供新的阅读素材，导致语文课效率不高，学生失去阅读兴趣。
2.3 忽略学生阅读兴趣的培养
为了实现既定教学目标，小学语文教师依然沿用知识教学为主的传统教学模式，忽视学生的阅读学习体验，造成学生逐渐丧失阅读学习兴趣，这也是造成小学语文阅读教学有效性不足的主要原因。
3 小学语文阅读教学的改进策略
3.1 培养语感，多读多看
叶圣陶曾指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都非多读不可。”学生只有通过广泛阅读，扩大阅读量，积累语言文字，充实自己的语言文字仓库，才能具备扎实的语文核心素养，从而为以后的学习生活打下坚实的基础。首先，学生要自读课文，积累丰富的语言材料。在小学高年级的语文阅读中，学生已经认识了不少的文字，学生可以采用自读阅读的模式，在循序渐进中培养语感，也可以通过自读积累语言材料，遇到不认识、不理解的字、词语可以记下来，再向教师请教，逐渐地养成独立、爱思考的良好习惯。其次，学生要反复品味，体会精读课文的语言魅力。可以入选小学语文并作为教材的文章都是有着一定审美价值的经典之作，需要学生细细品味，感受到语言的魅力。学生除了阅读课本内的文章外教师还应注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。教师要有目的、有针对性地给学生推荐课外综合读物，扩大并丰富学生的阅读量，从而帮助学生积累知识、培养语感、提升对美的感受能力。同时，在学生进行课外阅读的过程中，教师要指导学生有选择性地阅读，避免因阅读材料的鱼目混珠给学生带来伤害。
3.2 创设轻松愉快的阅读情境
很多的阅读都是需要进行交流的，学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在阅读的过程中，教师应为学生创造轻松愉快的阅读环境，如果有多种人物的，可以让学生自由编排情景剧。选用多种方式让学生喜欢阅读，分享阅读的感受，体验阅读的过程，阅读才能收到成效。在创设小学语文阅读教学情境的过程中，要增强情境问题创设的有效性与启发性，避免教师所创设的问题无法引发学生思考，教师所创设的问题要难度适中，才能够让学生更加容易接受与理解。如在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》的过程中，教师应向学生提出谁是“挖井人”？又是谁“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”这句话所要表达的含义是什么？让学生自行思考，并根据文章的意思，形成自己独特的看法，以培养学生思考问题的能力。
3.3 感情朗读，彰显学生的阅读个性
小学语文最普遍适用的阅读教学方法就是“读”，尤其是朗读。朗读是学生的个性行为，但如今学生在朗读时，明显严重缺乏真实的情感，读得平淡无奇、苍白无力。要想使学生读出真情实感，我们就该给学生创设有效的且与课文内容匹配的阅读情境。但我们应谨记：情境只是外因，只有融入课文中，在真正理解阅读内容和作者情感的前提下进行朗读，才会有意义，有效果。例如，在教学《老师，您好！》一课时，笔者结合情境导入：“同学们，在我们成长的过程中，老师给予了我们非常大的帮助，这种帮助是自愿的、是奉献。那么，面对老师，你想说些什么呢？”学生踊跃回答后，笔者给学生播放了一些关联的资料，让学生看，让学生听。特别是给学生示范朗读，结果学生被感染了，他们都想亲自读一读。之后，笔者告知学生：“在读这篇课文时，我们必须用崇敬、感恩的情感来朗读。”学生读了这篇课文后，笔者又引导他们开展评价活动，一些学生评价说：“我觉得我们读这首诗歌时应饱含对老师的感激之情，我觉得自己在读的过程中，已经投入了真情实感，读得情真意切，特别是读‘老师，您好’时，必须加重语气。”学生通过真情实感地朗读，既学习了课文中的知识，又显现出他们的个性，阅读效果好，学习质量高。这就说明我们的引导和情境的创设是成功的。
4 结束语
综上所述，小学语文学科在小学教育阶段的重要性不容忽视，尤其是关乎小学生的语言和思维能力培养，我们作为学科教学活动的组织者和指导者，应该利用语文教学的桥梁作用，体现语文学科教学活动组织的价值和意义。优化和创新小学语文阅读教学课堂，要求小学语文教师可以结合新部编教材的编写理念，创新教育方法，不断总结教学工作经验，在实践工作中积极探索新型教学方法，力求为学生提供更高质量的教学服务，使学生乐学、爱学，体现学生的主体地位。
参考文献：
[1] 李乐乐.小学语文阅读教学中“学习单”的设计[J].文教资料，2018（28）：32-33.
[2] 柴勤声.小学语文阅读教学知识可视化的方式[J].华夏教师，2018（28）：94-95.
[3] 刘龙亭.新课标视角下语文阅读教學探讨[J].华夏教师，2018（28）：47-48.
[4] 曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018，5（40）：383-384.
[5] 秦晓宇. 农村低龄儿童的语文阅读及其教学策略研究[D].辽宁师范大学，2018.