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【摘要】随着新课程的改革，教学的侧重点发生了改变，要求教师不再只是传统的授课，而应该在小班化教学机制下创设情境课堂。尤其是应用于农村小学中，因为农村小学的学生少、班级少。本文将主要探讨小班化背景下小学语文课堂情境创设。
【关键词】小班化 小学语文 情境创设
【课题】武威市教育科学“十三五”规划2019年度课题，课题名称：农村“麻雀小学”小班额教学有效性研究，课题编号：WW[2019]GH057。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0049-02
引言
在小学语文的教学过程中，教学氛围是非常重要的，好的教学氛围会使教师的教学效率事半功倍并且更加的成功，学生也只有在轻松的学习氛围下才能愉快地学习。在农村小学中，由于学校学生少，在小班化机制教学的背景下通过创设情境课堂教学，则更能让学生积极主动地学习。
一、小班化教学的优点
随着社会经济的发展，许多农村人口开始选择进城务工，这也直接导致了农村现有人口的减少，农村小学的学生人数急剧下降的现状不可扭转，所以许多农村小学纷纷开始采用小班化教学机制。农村小班化教学的优点主要有以下几部分：
（一）更具针对性
传统模式的教育注重的是整体的发展而小班化教学的侧重点则是针对每一个学生的个性发展的教育，小班化教育机制的实施为实现个性教育提供了更大的可能。实施小班化教学，教师更能够关注到每一位学生的发展，并针对每个学生的特点进行指导，使学生得到全面的发展。而学生在课堂上也可以畅所欲言，一些内向的学生也有机会向老师、同学们展示自己。
（二）促进师生的互动
在教学的过程中，很多教学的内容需要师生之间互动配合，互动是促进教师与学生共同发展的前提。在大班的教学模式下，由于班级人数多，短短的几分钟或者十几分钟教师做不到跟每一位同学都能有很好的互动。而在小班化教学中，在课堂上老师与学生、学习与学生之间可以有足够的时间互动，在这种互动中学生通过老师的引导自主地完成一些学习任务，更能够促进学生向德智体美劳全面的发展。
（三）有利于培养团结合作的精神
在小班化教学中，由于班级学生人数少，教师可以采用分组的教学模式，把学生分成几个小组。在课堂上教师通过提出问题让小组成员互相探讨，在课余活动中教师也可以设计一些小组游戏。通过这种模式让学生之间能够有更好的了解，并形成团结合作的精神。
二、语文课堂情境教学的优点
小学阶段是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的重要阶段，因此，小学阶段的教学是至关重要的，尤其是小学语文的教学。在传统模式的授课下，学生的积极性不高，为了提高学生的学习积极性，我们可以通过有效的情境创设来吸引学生积极主动地学习。如何鉴别一堂课的教学是否成功就在于观察上课时学生的积极性，有效的语文情境教学，不仅为教学实践注入了新的活力，也使教学质量得到了很大的提高。
三、小学语文课堂情境创设的原则
小学阶段的语文课程教学内容在整体的课程体系中具有非常严格的规范性需求，情境的科学创设是提升小学语文课程教学质量的前提条件。在创设小学语文情境教学模式的过程中，需要把握以下几方面基本原则：
（一）要考虑学生的兴趣爱好
小学成长阶段的学生，其学习开展的动力大部分来源于主观上的兴趣爱好。教师在完成情境创设的过程中，要充分考虑学生的兴趣爱好，并且将其作为切入点创设具体的课程教学情境，使学生从主观上产生学习的预防和动力，这对于取得更好的课程教学效果具有重要的作用。对于学生来说兴趣爱好也是帮助其保持持续的学习热情的重要条件。
（二）要充分利用学习资源
学习过程中的资源利用是取得更好的课程教学效果的重要条件。教师要针对具体的课程教学内容对有限的教学资源善加利用，达到丰富课程教学效果，优化课程教学质量的目的。从教师自身的角度上来说，学习资源的充分利用需要教师对于先进的教学设备操作方法和操作原理进行全面掌握，为优化资源利用的效果提供支持。
（三）重视与学生的互动
情境创设的教学模式意在为学生营造一个良好的学习环境，激发学生主观上学习和思考的动力。教师在为学生搭建了相应的教学情境后，应当从互动教学的角度入手，在引导学生参与课程教学的过程中重视与学生之间的互动。一方面通过互动及时了解学生课程学习中存在的问题和困难。另一方面通过互动达到活跃课堂气氛，稳定课堂教学效果的目的。互动对于学生来说，也与传统的教与学的模式有所差别，学生可以在互动中找到自身的问题，更为全面客观地形成自我认知，为未来的个人学习工作开展提供参考。
四、小班化背景下语文情境教学模式的运用问题
情境创设教学方式与传统的教学方式相比具有一定的先进性，因此在实际应用的过程中会遇到一些实际的问题，为了找到解决这些问题的适当路径，下文首先针对具体问题进行分析：
（一）教师缺乏教学经验
在情境教学的模式下，教师主观上的教学经验在教学工作开展中发挥着重要的作用，为了取得更好的课程教学效果，教师需要从个人的理论知识水平到实践教学能力实现全面的提升，但从实际出发来看由于小学语文教师在思想意识上认为小学阶段的语文课程教学在深度和难度上并不高，因此多选用传统的课堂教学模式，对于新的情境创设教学模式并不存在很高的主观学习和运用兴趣，这导致了小学语文教师普遍缺乏运用情境教学模式的经验。
（二）缺乏情境教学模式的资源
从具体的情境营造的角度上来说，不同的课程教学内容需要教师借助不同情境教学工具达到营造情境的目的。但从实际出发来看，丰富的课程教学辅助资源一方面需要投入一定的资金进行购买，另一方面也可以通過网络平台获得。但现实情况中，部分学校缺乏充足的教学资源，教师自身也缺乏对先进网络平台的了解和应用能力，这对于情境教学法的实施而言是非常显著的阻力。 （三）缺乏教学评价体系
情境教学法的先进性以及语文能力提升的积累效应，使得运用这种教学方法所取得的教学成效不容易得到显著体现。部分学生可能在主观的语文课程学习感受得到了提升，但从实际出发来看，个人的语文成绩却并不一定能得到同步的优化和提升，这使得教师对于这种新的教学方法的运用和实施效果缺乏科学的评判依据，这对这种教学方法的实施效果观察有一定的阻力。
五、如何创设情境教学
在明确了情境教学模式在小班教学背景下所遇到的实际问题的基础上，下文结合实际提出几点合理创设游戏情境的方式方法，对于学生来说，结合具体课程内容寻求科学的情境创设方法，才能确保所取得的课程教学效果显著稳定。
（一）创设游戏情境
在小学阶段，学生对所有事物都充满着浓厚的好奇心，玩耍是每一个孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，游戏教学方法的应用是符合孩子主观需求，并且能够营造轻松愉快的教学氛围的合理途径。教师只需要注意结合不同的课程教学内容选择不同的游戏内容进行运用，就能够起到优化教学效果的作用。教师通过游戏的方式创设情境教学，不仅教授学生语文学科的知识，还让学生学会在生活中运用这些知识，从而唤起学生的主动意识，激发学生的创新意识，引导学生探索。如教师在讲授人教版一年级课文《小小的船》时，这篇课文主要讲了作者把月亮比作小小的船，主人公坐在这弯弯的船上面看闪闪的星星。教师通过传统的授课模式讲授这篇课文后，可以通过设计一个有趣的游戏来增加学生的记忆，如给学生每人一张白纸，让学生在纸上画出自己想象中的夜晚的天空，然后教师再教学生们把这张纸叠成船的形状。通过创设游戏情境教学，抓住孩子们的好奇心，从而提高学生的动手能力和学习能力。
（二）结合现实生活创设情境课堂
在小学语文的教学过程中把现实生活融入于课堂中，有利于学生将生活与学习有效的整合，并且利用语文学科的知识来分析问题并解决问题。对于学生来说熟悉的生活情境应用于教学中会让他们感受到生活与语文密切的联系，对于老师来说结合现实生活创设情境教学会降低学生对学习的抵触从而提高教学效率。例如，教师在讲授人教版二年级课文《曹冲称象》时，在上这一堂课前，教师首先给学生布置一个课前任务陪妈妈买菜，让学生在陪妈妈买菜的过程中观察称量的过程。在上课的时候首先提出问题“我想知道一杯水有多重该怎么办呢？”由于学生都观察过买菜称量的过程，所以他们都能很快地提出解决问题的办法，然后教师再引入今天要学习的新课《曹冲称象》。通过这种结合现实生活创设情境教学课堂的办法，可以让学生感受到生活中到处都是知识，从而积极主动地去学习。
（三）利用图片创设情境教学
图片能集中体现课文的重要内容。所以，在小学语文创设情境教学中，教师可以通过设计生动形象的图画来刺激学生的感官，通过鲜明的色彩、图画来引起学生的好奇心。如在学习《大青树下的小学》时，这篇课文中主要提到了几个少数民族与其少数民族服饰。因此，教师在讲授这堂课前可以用多媒体教学，向学生展示各个少数民族的服饰，从而加深学生对少数民族的印象。利用图片创设情境教学，刺激学生的视觉感观，从而提高教学效率。
六、在情境中升华课堂
教师在情境教学的模式中，不仅要注重授课的形式，也要注重课堂内容。在授课的过程中要在一个恰当的时机来对课堂内容进一步的升华。
（一）适当留白
一篇好的文章和一部好的影片作者都会给读者留白，让读者能够充分地发挥自己的想象。在教学的过程中，教师也应该学会给学生留白，充分激发学生的想象力。每一个学生都具有独立意义的人，每个人对问题的思考方式也有所不同，教师在课堂中给学生留下一定的空白，让学生自行去体会语文的奥妙和意义。这也是锻炼学生主观上自主学习意识的关键性条件，对于学生来说，个人在学习中的尝试过程是非常具有挑战性的，只要教师在留白部分选准适当的位置，给予学生充分的指导，就能够起到通过恰当留白激发学生学习潜力的目的。
（二）引导学生思考
作为一名合格的语文教师，不仅要传授学生语文学科的知识，还要教会学生如何进行正确思考。当学生在思考一个问题时，教师应该对学生进行适当引导，让学生慢慢地朝着问题答案的正确方向发展。教会学生如何正确的思考是教学中的一个难题，也是教学重点。因此，如何引导学生思考，值得所有小学语文老师不断的探索更好的方法。思考的过程从本质上来说是激发学生发散性思维的过程。从学生个人的主观意识角度分析，可知发散性思维不仅对其语文课程的学习有重要的辅助作用，更能够指导学生未来的个人发展和成长。
结束语
总而言之，要提高农村小学语文的教学效率，开展创设情境教学和运用小班化教学机制是非常重要的手段。在小学语文的教学中，教师要运用多种教学手段进行教学，在创设情境教学中教师要贴合实际，巧妙地借助各种故事、游戏等方式并提出开发学生思维的问题，使小学生的思维能力得到提高，从而构建高品质的语文教学。在小班化背景下真正实现农村小学语文创设情境教学。
参考文献：
[1]靳金成. 农村小班化语文生本课堂的构建方法[J]. 甘肃教育，2019（07）：56.
[2]马艳. 小学语文情境教学现状及改进策略研究[D].沈陽师范大学，2017.
[3]王智敏. 小学语文情境创设中的问题与有效策略[D].湖南师范大学，2015.
【关键词】小班化 小学语文 情境创设
【课题】武威市教育科学“十三五”规划2019年度课题，课题名称：农村“麻雀小学”小班额教学有效性研究，课题编号：WW[2019]GH057。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0049-02
引言
在小学语文的教学过程中，教学氛围是非常重要的，好的教学氛围会使教师的教学效率事半功倍并且更加的成功，学生也只有在轻松的学习氛围下才能愉快地学习。在农村小学中，由于学校学生少，在小班化机制教学的背景下通过创设情境课堂教学，则更能让学生积极主动地学习。
一、小班化教学的优点
随着社会经济的发展，许多农村人口开始选择进城务工，这也直接导致了农村现有人口的减少，农村小学的学生人数急剧下降的现状不可扭转，所以许多农村小学纷纷开始采用小班化教学机制。农村小班化教学的优点主要有以下几部分：
（一）更具针对性
传统模式的教育注重的是整体的发展而小班化教学的侧重点则是针对每一个学生的个性发展的教育，小班化教育机制的实施为实现个性教育提供了更大的可能。实施小班化教学，教师更能够关注到每一位学生的发展，并针对每个学生的特点进行指导，使学生得到全面的发展。而学生在课堂上也可以畅所欲言，一些内向的学生也有机会向老师、同学们展示自己。
（二）促进师生的互动
在教学的过程中，很多教学的内容需要师生之间互动配合，互动是促进教师与学生共同发展的前提。在大班的教学模式下，由于班级人数多，短短的几分钟或者十几分钟教师做不到跟每一位同学都能有很好的互动。而在小班化教学中，在课堂上老师与学生、学习与学生之间可以有足够的时间互动，在这种互动中学生通过老师的引导自主地完成一些学习任务，更能够促进学生向德智体美劳全面的发展。
（三）有利于培养团结合作的精神
在小班化教学中，由于班级学生人数少，教师可以采用分组的教学模式，把学生分成几个小组。在课堂上教师通过提出问题让小组成员互相探讨，在课余活动中教师也可以设计一些小组游戏。通过这种模式让学生之间能够有更好的了解，并形成团结合作的精神。
二、语文课堂情境教学的优点
小学阶段是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的重要阶段，因此，小学阶段的教学是至关重要的，尤其是小学语文的教学。在传统模式的授课下，学生的积极性不高，为了提高学生的学习积极性，我们可以通过有效的情境创设来吸引学生积极主动地学习。如何鉴别一堂课的教学是否成功就在于观察上课时学生的积极性，有效的语文情境教学，不仅为教学实践注入了新的活力，也使教学质量得到了很大的提高。
三、小学语文课堂情境创设的原则
小学阶段的语文课程教学内容在整体的课程体系中具有非常严格的规范性需求，情境的科学创设是提升小学语文课程教学质量的前提条件。在创设小学语文情境教学模式的过程中，需要把握以下几方面基本原则：
（一）要考虑学生的兴趣爱好
小学成长阶段的学生，其学习开展的动力大部分来源于主观上的兴趣爱好。教师在完成情境创设的过程中，要充分考虑学生的兴趣爱好，并且将其作为切入点创设具体的课程教学情境，使学生从主观上产生学习的预防和动力，这对于取得更好的课程教学效果具有重要的作用。对于学生来说兴趣爱好也是帮助其保持持续的学习热情的重要条件。
（二）要充分利用学习资源
学习过程中的资源利用是取得更好的课程教学效果的重要条件。教师要针对具体的课程教学内容对有限的教学资源善加利用，达到丰富课程教学效果，优化课程教学质量的目的。从教师自身的角度上来说，学习资源的充分利用需要教师对于先进的教学设备操作方法和操作原理进行全面掌握，为优化资源利用的效果提供支持。
（三）重视与学生的互动
情境创设的教学模式意在为学生营造一个良好的学习环境，激发学生主观上学习和思考的动力。教师在为学生搭建了相应的教学情境后，应当从互动教学的角度入手，在引导学生参与课程教学的过程中重视与学生之间的互动。一方面通过互动及时了解学生课程学习中存在的问题和困难。另一方面通过互动达到活跃课堂气氛，稳定课堂教学效果的目的。互动对于学生来说，也与传统的教与学的模式有所差别，学生可以在互动中找到自身的问题，更为全面客观地形成自我认知，为未来的个人学习工作开展提供参考。
四、小班化背景下语文情境教学模式的运用问题
情境创设教学方式与传统的教学方式相比具有一定的先进性，因此在实际应用的过程中会遇到一些实际的问题，为了找到解决这些问题的适当路径，下文首先针对具体问题进行分析：
（一）教师缺乏教学经验
在情境教学的模式下，教师主观上的教学经验在教学工作开展中发挥着重要的作用，为了取得更好的课程教学效果，教师需要从个人的理论知识水平到实践教学能力实现全面的提升，但从实际出发来看由于小学语文教师在思想意识上认为小学阶段的语文课程教学在深度和难度上并不高，因此多选用传统的课堂教学模式，对于新的情境创设教学模式并不存在很高的主观学习和运用兴趣，这导致了小学语文教师普遍缺乏运用情境教学模式的经验。
（二）缺乏情境教学模式的资源
从具体的情境营造的角度上来说，不同的课程教学内容需要教师借助不同情境教学工具达到营造情境的目的。但从实际出发来看，丰富的课程教学辅助资源一方面需要投入一定的资金进行购买，另一方面也可以通過网络平台获得。但现实情况中，部分学校缺乏充足的教学资源，教师自身也缺乏对先进网络平台的了解和应用能力，这对于情境教学法的实施而言是非常显著的阻力。 （三）缺乏教学评价体系
情境教学法的先进性以及语文能力提升的积累效应，使得运用这种教学方法所取得的教学成效不容易得到显著体现。部分学生可能在主观的语文课程学习感受得到了提升，但从实际出发来看，个人的语文成绩却并不一定能得到同步的优化和提升，这使得教师对于这种新的教学方法的运用和实施效果缺乏科学的评判依据，这对这种教学方法的实施效果观察有一定的阻力。
五、如何创设情境教学
在明确了情境教学模式在小班教学背景下所遇到的实际问题的基础上，下文结合实际提出几点合理创设游戏情境的方式方法，对于学生来说，结合具体课程内容寻求科学的情境创设方法，才能确保所取得的课程教学效果显著稳定。
（一）创设游戏情境
在小学阶段，学生对所有事物都充满着浓厚的好奇心，玩耍是每一个孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，游戏教学方法的应用是符合孩子主观需求，并且能够营造轻松愉快的教学氛围的合理途径。教师只需要注意结合不同的课程教学内容选择不同的游戏内容进行运用，就能够起到优化教学效果的作用。教师通过游戏的方式创设情境教学，不仅教授学生语文学科的知识，还让学生学会在生活中运用这些知识，从而唤起学生的主动意识，激发学生的创新意识，引导学生探索。如教师在讲授人教版一年级课文《小小的船》时，这篇课文主要讲了作者把月亮比作小小的船，主人公坐在这弯弯的船上面看闪闪的星星。教师通过传统的授课模式讲授这篇课文后，可以通过设计一个有趣的游戏来增加学生的记忆，如给学生每人一张白纸，让学生在纸上画出自己想象中的夜晚的天空，然后教师再教学生们把这张纸叠成船的形状。通过创设游戏情境教学，抓住孩子们的好奇心，从而提高学生的动手能力和学习能力。
（二）结合现实生活创设情境课堂
在小学语文的教学过程中把现实生活融入于课堂中，有利于学生将生活与学习有效的整合，并且利用语文学科的知识来分析问题并解决问题。对于学生来说熟悉的生活情境应用于教学中会让他们感受到生活与语文密切的联系，对于老师来说结合现实生活创设情境教学会降低学生对学习的抵触从而提高教学效率。例如，教师在讲授人教版二年级课文《曹冲称象》时，在上这一堂课前，教师首先给学生布置一个课前任务陪妈妈买菜，让学生在陪妈妈买菜的过程中观察称量的过程。在上课的时候首先提出问题“我想知道一杯水有多重该怎么办呢？”由于学生都观察过买菜称量的过程，所以他们都能很快地提出解决问题的办法，然后教师再引入今天要学习的新课《曹冲称象》。通过这种结合现实生活创设情境教学课堂的办法，可以让学生感受到生活中到处都是知识，从而积极主动地去学习。
（三）利用图片创设情境教学
图片能集中体现课文的重要内容。所以，在小学语文创设情境教学中，教师可以通过设计生动形象的图画来刺激学生的感官，通过鲜明的色彩、图画来引起学生的好奇心。如在学习《大青树下的小学》时，这篇课文中主要提到了几个少数民族与其少数民族服饰。因此，教师在讲授这堂课前可以用多媒体教学，向学生展示各个少数民族的服饰，从而加深学生对少数民族的印象。利用图片创设情境教学，刺激学生的视觉感观，从而提高教学效率。
六、在情境中升华课堂
教师在情境教学的模式中，不仅要注重授课的形式，也要注重课堂内容。在授课的过程中要在一个恰当的时机来对课堂内容进一步的升华。
（一）适当留白
一篇好的文章和一部好的影片作者都会给读者留白，让读者能够充分地发挥自己的想象。在教学的过程中，教师也应该学会给学生留白，充分激发学生的想象力。每一个学生都具有独立意义的人，每个人对问题的思考方式也有所不同，教师在课堂中给学生留下一定的空白，让学生自行去体会语文的奥妙和意义。这也是锻炼学生主观上自主学习意识的关键性条件，对于学生来说，个人在学习中的尝试过程是非常具有挑战性的，只要教师在留白部分选准适当的位置，给予学生充分的指导，就能够起到通过恰当留白激发学生学习潜力的目的。
（二）引导学生思考
作为一名合格的语文教师，不仅要传授学生语文学科的知识，还要教会学生如何进行正确思考。当学生在思考一个问题时，教师应该对学生进行适当引导，让学生慢慢地朝着问题答案的正确方向发展。教会学生如何正确的思考是教学中的一个难题，也是教学重点。因此，如何引导学生思考，值得所有小学语文老师不断的探索更好的方法。思考的过程从本质上来说是激发学生发散性思维的过程。从学生个人的主观意识角度分析，可知发散性思维不仅对其语文课程的学习有重要的辅助作用，更能够指导学生未来的个人发展和成长。
结束语
总而言之，要提高农村小学语文的教学效率，开展创设情境教学和运用小班化教学机制是非常重要的手段。在小学语文的教学中，教师要运用多种教学手段进行教学，在创设情境教学中教师要贴合实际，巧妙地借助各种故事、游戏等方式并提出开发学生思维的问题，使小学生的思维能力得到提高，从而构建高品质的语文教学。在小班化背景下真正实现农村小学语文创设情境教学。
参考文献：
[1]靳金成. 农村小班化语文生本课堂的构建方法[J]. 甘肃教育，2019（07）：56.
[2]马艳. 小学语文情境教学现状及改进策略研究[D].沈陽师范大学，2017.
[3]王智敏. 小学语文情境创设中的问题与有效策略[D].湖南师范大学，2015.