《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”这些理念强调的都是要重视学生的“主体意识”、“参与体验”、“自主学习”。当代著名物理学教授丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之于方法，打开学生的思路，培养他们的自主能力。”也有人说：“21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。”的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。那么，作为義务教育阶段的初中英语课堂教学，教师该怎样引导学生自主学习，提高英语课堂教学效果呢？笔者作为一名80后的英语教师，结合英语学科特点和教学教研实际情况，就自主学习的课堂教学模式作了一些有益的实践与探索。
　　一、“自主学习”英语课堂教学模式的内涵与理论基础
　　自主学习的英语课堂教学是指在整个教学过程中以给学生自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。自主学习的英语课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生相互作用的前提下，突出学习的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点组织教学，使课堂教学完全成为一种以人的发展与创新为本的学习过程。
　　二、“自主学习”英语课堂教学模式的实践与探索
　　要使学生成为教师指导下的课堂教学主体，笔者认为最好的办法就是：由教师搭建舞台，让学生在舞台上“唱戏”。为了搭建最佳“舞台”，为学生积极主动地参与“唱戏”当好导演，笔者与所在学校的英语学科同仁们一道通过近三年多的探索与实践，总结出来“自主学习”英语课堂教学模式的五个基本环节，即激发兴趣——创设情景——启发引导——主动探究——语言交际。
　　1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发学生主体持久的兴趣，把求知变成内在的需要，为教学过程创设最佳的实践与认知活动作好充分准备。（1）主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作，引发学生注意，体会学生观察。（2）主体认知方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣与强烈的求知欲。
　　2、创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认知理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
　　3、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考，在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性认识升华到理性认识。
　　这一环节也包含着主体实践和主体认知两个层面：（1）主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行一举反三的操练，达到熟能生巧，增加感性认识的目标。（2）主体认知方面，要让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到理性升华。
　　4、主动探究。这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展学生主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。这一环节同样包含主体实践和主体认知两个层面：（1）主体实践方面，要重视“积极思维”，激励学生主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深、由现象到本质的实践活动。（2）主体认知方面，要做好“认识规律”工作，即学生主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动时，学生主体对客体同时进行积极的能动反映。
　　三、“自主学习”英语课堂教学模式必须走出的三大误区：
　　教育部新制定的《国家英语课程标准》（实验稿）明确提出要“发展英语自主学习能力”。这是因为英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。因而可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育和新课改的中心任务。但在我们日常的英语课堂教学中，自主学习的课堂教学模式往往被曲解，或多或少地存在着以下三种认识和操作上的偏差和误区。
　　误区一：把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。
　　有的人认为“自主学习”就是不要英语教师的讲解，这是完全错误的。
　　首先，英语教学的过程就是教师的“教”与学生的“学”同步的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。英语教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了英语教学的整体。如果只片面地强调学生的“学”，而完全忽略教师的“讲”，那么英语教学就会从一个极端走向另一个极端。
　　其次，由于学生的英语认知水平、社会经验的限制，他们对英语文本的理解、对部分内容的认识可能是片面的、肤浅的，甚至是不正确的，这时候需要英语教师的讲解和点拨，认清文本内容的真相。当然，英语教师不是把自己的意志强加给学生，而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“互相欣赏”，师生共同分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　误区二：把“自主学习”简单地理解为“自己学习”。
　　“自主学习”与“自己学习”虽只有一字之差，但内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在英语教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控的学习，其核心是“主动学习”英语。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。学生听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学生。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性和超前性。
　　误区三：把“自主学习”等同于“自由学习”。
　　“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”、“自我激励”、“自我监控”。“自我导向”是学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，而放任自流和自由散漫的自由学习是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉湎于学业以外的活动，对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利，这种学习当然不属于“自主学习”。
　　综上所述，学生的英语“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵的积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习英语的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的英语学习教育观，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”英语。