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摘 要：本文主要针对体验活动在小学道德与法治课堂中的运用展开研究，首先阐述了体验活动在小学道德与法治课堂中运用的意义，其次介绍了小学，道德与法治课堂教学现状，最后提出了体验活动在小学道德与法治课堂中的运用策略。
关键词：新课标;创设情境;实践操作
【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A
小学学习生涯主要是通过体验的方式来进行，其中包含体验生活和体验学习，在体验中进行思考与学习能力的培养，我国教育部门针对这种现象曾经发布了相关的文件，也即是新课程理念，其中明确指出了小学学习生涯中体验的重要性，并且相关的教育专家认为，若想促进小学生身心全方面发展，就应当通过體验的方式来进行课堂教学，也即是体现出学习体验和生活体验的关键方式，教师在教学期间应当与学生之间达成有效的交流与沟通过引导的方式对学生体验活动进行构造，并且引导学生通过体验的方式对问题进行操作与思考，充分调动学生在学习生活中的主观能动性，将体验活动应用到小学的课堂教学当中，本文基于此展开研究，希望能对相关研究人士提供帮助。
1 体验活动在小学道德与法治课堂中运用的意义
能够帮助小学生激发对思政课程的学习兴趣，思政课程相对而言是一种较为抽象的课程，并且课程内容方面也相对较为枯燥，小学生若是没有经受过正确的引导则会对思政课失去学习兴趣，在这种情况下，若是能够应用体验活动，则能够通过活动与游戏的方式帮助小学生更好融入到思政课程当中，从目前的实际情况来看，体验活动会结合社会当中较为热点的新闻与实际生活当中的事件进行二次加工，并且通过教学的方式让学生学习到相关的政治思想知识，教师可以通过体验活动的教学方式来激发学生对思政方面的爱好，比如通过构建情景的方式来展开教学。
第二，能够帮助小学生树立正确的三观和思想，并且能够减少教师所需要承担的教学压力，教师在教学期间能够通过体验活动的方式来展开思想方面的教育，比如在课堂教学期间，教师可以布置游戏任务来展开教学，而游戏任务的内容则与正确的思想相互重叠，学生在完成游戏的时候也能获取到相关的感悟，并且体验活动通常以团队的形式来进行，在体验活动实施期间学生也可以通过团队合作的方式来培养自身的团队合作精神和助人为乐精神。
2 小学道德与法治课堂教学现状
从小学道德与法治课堂教学的实际情况来看，大多数教师会通过单方面灌输知识的方式来展开教学，但是在这种背景下，学生无法吸取到相关的知识，并且一部分学生会对思想与道德课堂产生抵触的情绪，为了有效避免这种现象的发生，我国教育部门，提出了一系列与之相对且有效的解决策略，但是在实际应用期间所取得的效果并不理想，教师会采用相对较为传统的教学理念来展开教学，并且缺少与学生之间的沟通与交流，学生通常在道德与法治课堂学习期间无法形成自身的思想。并且部分学生不敢去阐述，自身的想法，这并不利于学生展开思想与道德方面的学习，在教学理念，教学方法和教学模式等多方面，情况来看，我国小学道德与法治的教学情况和教学效果都并不理想，比如部分的教师会通过单方面灌输知识的方式来展开教学，但是实际教学内容缺少与学生现实生活当中内容的关联性，学生难以理解，相对较为抽象的学习内容，因此所取得的教学成果并不理想。
3 体验活动在小学道德与法治课堂中的运用策略
3.1 合理创设情境
为了能够提升学生对体验活动的兴趣，就应当通过创设情景的方式来进行，本文认为若是想要构建与学生生活相关的体验活动情境，就要充分了解并观察学生的日常生活情况和日常生活经历，也即是说最终所创建的情境，应当与学生的日常生活相关，并且能够通过情境的方式来引发学生的相关思考，比如情境方式可以设计为一个具有争议性的话题“老太太过马路摔倒，一个人选择扶，而另一个人选择不扶”，在这种情况下，学生就可以做出抉择，并且抉择的结果能够引发相关的思考。而且老师方面也可以针对该话题进行相关的思想道德教育，通过引导的方式，对学生的错误思想进行修正，并且针对学生的正确思想进行鼓励。
3.2 精心设计操作活动
所谓的操作活动，也即是能够让学生参与到情境当中或体验活动当中，而为了确保活动的合理性和科学性。就应当针对具体活动的操作步骤和操作方式进行设计，本文认为在设计期间应当充分考虑到设计结果、设计效果以及体验效果这三方面的因素，而为了确保设计结果、设计效果和体验结果符合教学标准，就应当让学生在自主探索、合作体验的环境下参与到体验活动当中，并且能够通过与其他人之间的思想交流与沟通来分享自身的思想，比如在实际教学期间，教师可以安排小组成员共同参与到体验活动当中，并且通过小组讨论的方式来进行学习，在这种情况下，学生可以通过小组的方式集思广益，进行思想方面的交流与共享。
3.3 联系生活实际
思想品德与社会之间存在着必然的关联性，而学习品德与思想理论内容则需要一定的生活经验，这样才能展开教学，因此，教师在实际教学期间可以充分利用学生所得到的生活经验来展开教学，加强学习内容与实际生活之间的关联性。而所谓的体验活动，也即是让学生通过体验的方式来进行学习与思考，并且磨练自身的思维逻辑。因此，在体验活动思政课程实际教学期间，教师还应当考虑到学生的接受能力与学习能力。在体验活动设计期间，教师应当充分考虑到所涉及的内容在现实生活当中是否较为常见，这样才能够将较为抽象的思想教学内容以直观的形式体现在学生面前，而学生则可以通过对现实生活当中的事物进行观察与分析，从而总结出相关的学习经验，另外在联系生活实际的前提下，教师在设计期间还应当充分考虑到设计内容的教学效果。这样也能够加深学生的理解能力和学习能力，同时通过生活方面相关的实际案例，来进行教学所取得的教学效果，能够加深学生的学习印象。
3.4 实施体验活动要把握好时机
及时进行体验活动的实施，可以有效形成德育目标，加强学生内在的价值观与人生观，但是在实际应用体验活动期间，应当将其安排在合理的时间与地点，若是学生在实际应用期间处理不当，比如应用的时间与地点错误，就会形成反效果，比如在实践期间教师想要让学生了解残疾人，并通过模拟残疾人的体验活动来深化德运目标，但是在实际运用期间，若是学生还没有形成对残疾人同情的心理，教师就命令学生扮演残疾人，这时学生就会以游戏的态度来参与到活动当中，形成了反效果。因此，在实际应用期间，教师应当针对体验活动的实施实际进行把控。
4 结语
本文针对体验活动和小学的德育课程教学现状展开研究，研究结果得出，从目前的实际情况来看，我国小学的德育课程教学效果并不理想，为了有效解决此类难题，本文通过归纳与总结体验活动具体的实施方式来解决此类问题，本文认为，在体验活动实施期间，对时机的把控问题是相对较为关键的，因此，需要针对教师进行相关的培训，要确保确保教师能够应用正确的教学方式来展开体验活动，核心应当在于对创设情景的把控以及对体验活动实施的把控，从根本上提升小学道德与法治课程的教学效果，通过体验活动的方式来减少道德与法治课程所具备的枯燥性和乏味性。
参考文献
[1]李永成.如何在道德与法治课中培养学困生的参与意识[J].学周刊，2020（16）：51-52.
[2]冯立功.核心素养下教学模式在乡镇中学道德与法治课审视与重构[J].农家参谋，2020（12）：190.
关键词：新课标;创设情境;实践操作
【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A
小学学习生涯主要是通过体验的方式来进行，其中包含体验生活和体验学习，在体验中进行思考与学习能力的培养，我国教育部门针对这种现象曾经发布了相关的文件，也即是新课程理念，其中明确指出了小学学习生涯中体验的重要性，并且相关的教育专家认为，若想促进小学生身心全方面发展，就应当通过體验的方式来进行课堂教学，也即是体现出学习体验和生活体验的关键方式，教师在教学期间应当与学生之间达成有效的交流与沟通过引导的方式对学生体验活动进行构造，并且引导学生通过体验的方式对问题进行操作与思考，充分调动学生在学习生活中的主观能动性，将体验活动应用到小学的课堂教学当中，本文基于此展开研究，希望能对相关研究人士提供帮助。
1 体验活动在小学道德与法治课堂中运用的意义
能够帮助小学生激发对思政课程的学习兴趣，思政课程相对而言是一种较为抽象的课程，并且课程内容方面也相对较为枯燥，小学生若是没有经受过正确的引导则会对思政课失去学习兴趣，在这种情况下，若是能够应用体验活动，则能够通过活动与游戏的方式帮助小学生更好融入到思政课程当中，从目前的实际情况来看，体验活动会结合社会当中较为热点的新闻与实际生活当中的事件进行二次加工，并且通过教学的方式让学生学习到相关的政治思想知识，教师可以通过体验活动的教学方式来激发学生对思政方面的爱好，比如通过构建情景的方式来展开教学。
第二，能够帮助小学生树立正确的三观和思想，并且能够减少教师所需要承担的教学压力，教师在教学期间能够通过体验活动的方式来展开思想方面的教育，比如在课堂教学期间，教师可以布置游戏任务来展开教学，而游戏任务的内容则与正确的思想相互重叠，学生在完成游戏的时候也能获取到相关的感悟，并且体验活动通常以团队的形式来进行，在体验活动实施期间学生也可以通过团队合作的方式来培养自身的团队合作精神和助人为乐精神。
2 小学道德与法治课堂教学现状
从小学道德与法治课堂教学的实际情况来看，大多数教师会通过单方面灌输知识的方式来展开教学，但是在这种背景下，学生无法吸取到相关的知识，并且一部分学生会对思想与道德课堂产生抵触的情绪，为了有效避免这种现象的发生，我国教育部门，提出了一系列与之相对且有效的解决策略，但是在实际应用期间所取得的效果并不理想，教师会采用相对较为传统的教学理念来展开教学，并且缺少与学生之间的沟通与交流，学生通常在道德与法治课堂学习期间无法形成自身的思想。并且部分学生不敢去阐述，自身的想法，这并不利于学生展开思想与道德方面的学习，在教学理念，教学方法和教学模式等多方面，情况来看，我国小学道德与法治的教学情况和教学效果都并不理想，比如部分的教师会通过单方面灌输知识的方式来展开教学，但是实际教学内容缺少与学生现实生活当中内容的关联性，学生难以理解，相对较为抽象的学习内容，因此所取得的教学成果并不理想。
3 体验活动在小学道德与法治课堂中的运用策略
3.1 合理创设情境
为了能够提升学生对体验活动的兴趣，就应当通过创设情景的方式来进行，本文认为若是想要构建与学生生活相关的体验活动情境，就要充分了解并观察学生的日常生活情况和日常生活经历，也即是说最终所创建的情境，应当与学生的日常生活相关，并且能够通过情境的方式来引发学生的相关思考，比如情境方式可以设计为一个具有争议性的话题“老太太过马路摔倒，一个人选择扶，而另一个人选择不扶”，在这种情况下，学生就可以做出抉择，并且抉择的结果能够引发相关的思考。而且老师方面也可以针对该话题进行相关的思想道德教育，通过引导的方式，对学生的错误思想进行修正，并且针对学生的正确思想进行鼓励。
3.2 精心设计操作活动
所谓的操作活动，也即是能够让学生参与到情境当中或体验活动当中，而为了确保活动的合理性和科学性。就应当针对具体活动的操作步骤和操作方式进行设计，本文认为在设计期间应当充分考虑到设计结果、设计效果以及体验效果这三方面的因素，而为了确保设计结果、设计效果和体验结果符合教学标准，就应当让学生在自主探索、合作体验的环境下参与到体验活动当中，并且能够通过与其他人之间的思想交流与沟通来分享自身的思想，比如在实际教学期间，教师可以安排小组成员共同参与到体验活动当中，并且通过小组讨论的方式来进行学习，在这种情况下，学生可以通过小组的方式集思广益，进行思想方面的交流与共享。
3.3 联系生活实际
思想品德与社会之间存在着必然的关联性，而学习品德与思想理论内容则需要一定的生活经验，这样才能展开教学，因此，教师在实际教学期间可以充分利用学生所得到的生活经验来展开教学，加强学习内容与实际生活之间的关联性。而所谓的体验活动，也即是让学生通过体验的方式来进行学习与思考，并且磨练自身的思维逻辑。因此，在体验活动思政课程实际教学期间，教师还应当考虑到学生的接受能力与学习能力。在体验活动设计期间，教师应当充分考虑到所涉及的内容在现实生活当中是否较为常见，这样才能够将较为抽象的思想教学内容以直观的形式体现在学生面前，而学生则可以通过对现实生活当中的事物进行观察与分析，从而总结出相关的学习经验，另外在联系生活实际的前提下，教师在设计期间还应当充分考虑到设计内容的教学效果。这样也能够加深学生的理解能力和学习能力，同时通过生活方面相关的实际案例，来进行教学所取得的教学效果，能够加深学生的学习印象。
3.4 实施体验活动要把握好时机
及时进行体验活动的实施，可以有效形成德育目标，加强学生内在的价值观与人生观，但是在实际应用体验活动期间，应当将其安排在合理的时间与地点，若是学生在实际应用期间处理不当，比如应用的时间与地点错误，就会形成反效果，比如在实践期间教师想要让学生了解残疾人，并通过模拟残疾人的体验活动来深化德运目标，但是在实际运用期间，若是学生还没有形成对残疾人同情的心理，教师就命令学生扮演残疾人，这时学生就会以游戏的态度来参与到活动当中，形成了反效果。因此，在实际应用期间，教师应当针对体验活动的实施实际进行把控。
4 结语
本文针对体验活动和小学的德育课程教学现状展开研究，研究结果得出，从目前的实际情况来看，我国小学的德育课程教学效果并不理想，为了有效解决此类难题，本文通过归纳与总结体验活动具体的实施方式来解决此类问题，本文认为，在体验活动实施期间，对时机的把控问题是相对较为关键的，因此，需要针对教师进行相关的培训，要确保确保教师能够应用正确的教学方式来展开体验活动，核心应当在于对创设情景的把控以及对体验活动实施的把控，从根本上提升小学道德与法治课程的教学效果，通过体验活动的方式来减少道德与法治课程所具备的枯燥性和乏味性。
参考文献
[1]李永成.如何在道德与法治课中培养学困生的参与意识[J].学周刊，2020（16）：51-52.
[2]冯立功.核心素养下教学模式在乡镇中学道德与法治课审视与重构[J].农家参谋，2020（12）：190.