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摘要：教学改革，是这几年一直在讨论的话题，如何通过教学改革，提高学生的学习成绩的同时，提升老师的职业成长是需要有策略的。对于小学语文的学习，传统的课堂上，是老师讲，学生听，学生只是机械式的完成老师布置的任务，对于重点内容也只是挑感兴趣的听一下，这样不仅对成绩的提升毫无益处，对老师的提升也是止步不前的。在这种情况下，教学改革显得十分迫切。老师作为学生的引导者，需要发散性思维，结合小学生的兴趣爱好设计出一套适合其吸收领会课堂内容的模式，这个过程中，也对教师对于教学的认知更加深刻。本文主要从几个角度论述教学改革存在的误区和策略。
关键词：小学语文;课堂教学;教师;改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-293
引言
小学语文作为学生启蒙阶段认识世界的第一门学科，无论是兴趣的培养，或者基础知识的掌握都是十分关键的。虽然对于教师而言，小学语文的内容过于简单，但是这更需要教师有足够的耐心，设计出一套有针对性带领学生学习的体系来提高语文成绩，学习方法、学习思维的培养，都需要通过语文课程的学习逐步培养，而不仅限于将课本上的内容讲完[1]。教师需要以学生为中心，教学方法为驱动，在课堂有限的时间内，培养学生独立思考、学会分析的能力，因此教师也需要去了解学生的心理，花更多一点的时间研究合适的教学方法，以充分在课堂上带动学生主动学习语文。
一、当前小学语文教学的现状
小学语文教育，说简单也简单，说难也难。小学阶段，学生还未从“爱玩”的天性中走出来，更不明白学习的重要性，而老师在上课时，也仅限于关注学生课堂上有没有窃窃私语，本节课计划的教学内容有没有讲完，學生的作业有没有按时完成，每节课按部就班，一切看似没有任何问题，然而等到成绩出来，或是学生在生活中涉及到相关的文字时，还是不会认，更无从谈起举一反三。比如一个小学二年级的学生，在做数学题时，具体的题目会解答，然而，不认识题目要求的一两个字导致无从下手，这就说明语文的教学是不完整的。
对于教师而言，由于在自己的考核绩效中，学生的成绩占很大的比重，因此过分追求学生成绩，为了提高学生成绩，重复讲教学内容，在有限的课堂时间内，为了完成教学内容和目标，讲的口干舌燥[2]，而且重复本身也是一件很乏味的事情，对专业提升帮助性不大，对自身的职业生涯来说，也获得不了很大的突破。
在这种环境下，教师和学生都获得不了课堂教学的最大好处。学生没有学会知识的具体应用，仅仅充当一个听众的角色，不用思考，最多就是把老师说的记下来，久而久之，学生会错误地以为语文就是这样学习的，而忽视了去理解、去感悟、去思考;老师在每日的重复中，也看不到学生每次考试后十分优秀的成绩，自身也得不到成长。
二、课堂教学改革的策略
即使在小学阶段，也不能忽视教学的最终目的，应该是启发学生思考。教师在教学时，应该紧紧围绕这一点展开。课堂应该是属于学生的，老师应该更多的是起引导作用，抛砖引玉。虽然学生是“爱玩”的，但是也可以利用这一点，将教学内容与之结合，培养学生学习的兴趣。在这个过程中，老师应该更多关注的是教学的方法，有系统、有策略的带动学生，学生也可以在一种轻松的环境下，提高语言表达能力，从而提高语文成绩。
（一）读写说结合
针对小学的教学改革，无论有再多的创新，也离不开课本。课本上的内容是对小学生语文教育的根基。在教学中，老师要重点培养学生写和说的结合[3]，让学生听懂、会表达。多年的应试教育，阅读理解和写作始终占据总分的大半壁江山，可见一斑。比如在学习《精卫填海》一课中，老师将课文讲完后，除了可以让同学们按自己的印象把这篇文章讲出来外，也可以让同学们根据精卫填海的这种精神，写出来一个其他的故事，然后在班上再讲出来。学习语文，最重要的注重对小学生表达能力的培养，同时锻炼学生的想象力，培养勇于发散的思维。再比如在学习《四季之美》一课中，可以先让同学们说一下，他们脑海中的四季是怎样的，美在哪里，通过这样的训练，先培养起他们对四季的一个认知，讲课时让他们再结合课本内容，和自己心目中的四季之美做对比，有助于他们领悟课文的文化。
另外，老师在备课时，要依据“读、写、说”的原则，合理安排教学内容，不一定以课本上的顺序不变[4]，充分利用课堂有限的时间，将三者结合，让小学生学习语文时，感觉是简单的，有趣的。
（二）阅读课外书籍，讲给同学听
阅读课外读物，可以培养起学生的语感。兴趣是最好的老师，学生可以选择自己喜欢的课外读物，坚持读下去，对语文的阅读理解都会有一个很大的提升。在语文教学中，即使老师把课本内容教得很透彻，即使学生把课本上的内容熟记于心，考试时学生也不一定能够取得高分。正所谓中国文化，博大精深，文字的魅力是十分丰富的，因此阅读课外书籍是十分有必要的，通过阅读，感受不一样的情景变化，感情也会比较丰富，在做阅读理解和写作时，也会更加的心应手。
阅读时，可以根据不同的内容采取精读、略读。光自己阅读是不够的，还要分享。让学生以分组的形式，每一周或者两周读完一篇文章后，定下一个固定的时间将给对方听。这样的目的一方面可以锻炼学生的口齿表达能力，也可以让学生也讲之前，梳理文章的框架，讲的时候，对文章的中心思想有一个更深的理解。
可以根据不同的年龄段，选择可以看懂的读物。比如一二年级，认识的字比较少，可以读带有拼音的，年纪高一点的，选择可以理解的课外读物。无论哪个阶段，阅读的习惯都应该从小培养。
（三）情景式教学
情景式教学是培养学生兴趣的很好的教学方式，在小学生语文教学中也离不开这一点。情景式教学，让学生融入语文教学的情境中，通过扮演不同的角色，提起学生对语文学习的兴趣，也意识到语文学习的魅力。让学生意识到，原来学习这门课，可以做这么有意思的事情，如果不学的话，就会错过一件好玩的事，从而让他们主动参与到语文的课堂教学中，主动学习效率也会变得更高。
这种教学方式下，老师通过引导，让学生自己认识到要重点把握的词汇和内容。比如在学习《父亲、树林和鸟》一课中，可以让学生扮演不同的角色，根据自己的理解，有感情地表达出来父亲是怎样的，树林扮演着什么角色，鸟儿是在干什么，引领学生通过文字去理解文章想表达的感情，然后让班级同学评选出讲的好的小组。
情景化的教学，尽可能从生活现实出发，这样会让小学生认为这些事物就在我们身边，更好理解一些。
（四）求变的态度
老师在教学中，应该秉追求变的态度，勇于创新。当一套设计好的教学模式很长一段时间都在用的时候，要主动思考还有没有更好的方式可以带动学习，之前那种方式挺好，但是缺点在哪里，是设计得不合理还是课堂时间不够用，以小学生为中心，站在学生的角度考虑如何教学，学生兴趣会更浓厚。
通过一次次的复盘教学目标的完成情况，摒弃传统老旧的教学观念，善于观察和发现，不断地总结经验，对教师的个人成长会有很大积极作用。
三、结束语
时代在变化，教育的方式也要随之变化。以学生为主体，挖掘兴趣点，引导学生主动学习，主动思考是始终需要把握的原则。培养课外阅读习惯，让学生善于在公众场合表达自己，这也是语文教学中不可缺失的组成部分。当代教育不断地要求改革，改革创新也应该把握住核心内容。小学语文教育的改革，更要求老师要成长，老师要进步，老师的教育方式要跟上时代的洪流。老师在教学生，学生获得知识的同时，老师也在成长，老师也需要成长。
参考文献
[1]李宝权.对当前小学语文课堂教学改革的几点思考[J].西部素质教育，2016，2（008）：126-126.
[2]茹敏.小学语文课堂教学的改革[J].软件：教学，2014（2）：12-12.
[3]薛俊林.浅谈小学语文教学中存在的问题及解决措施[J].课外语文，2015（11）：23-23.
[4]魏秀银.探索小学语文课堂教学的改革[J].软件：教育现代化，2013.
关键词：小学语文;课堂教学;教师;改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-293
引言
小学语文作为学生启蒙阶段认识世界的第一门学科，无论是兴趣的培养，或者基础知识的掌握都是十分关键的。虽然对于教师而言，小学语文的内容过于简单，但是这更需要教师有足够的耐心，设计出一套有针对性带领学生学习的体系来提高语文成绩，学习方法、学习思维的培养，都需要通过语文课程的学习逐步培养，而不仅限于将课本上的内容讲完[1]。教师需要以学生为中心，教学方法为驱动，在课堂有限的时间内，培养学生独立思考、学会分析的能力，因此教师也需要去了解学生的心理，花更多一点的时间研究合适的教学方法，以充分在课堂上带动学生主动学习语文。
一、当前小学语文教学的现状
小学语文教育，说简单也简单，说难也难。小学阶段，学生还未从“爱玩”的天性中走出来，更不明白学习的重要性，而老师在上课时，也仅限于关注学生课堂上有没有窃窃私语，本节课计划的教学内容有没有讲完，學生的作业有没有按时完成，每节课按部就班，一切看似没有任何问题，然而等到成绩出来，或是学生在生活中涉及到相关的文字时，还是不会认，更无从谈起举一反三。比如一个小学二年级的学生，在做数学题时，具体的题目会解答，然而，不认识题目要求的一两个字导致无从下手，这就说明语文的教学是不完整的。
对于教师而言，由于在自己的考核绩效中，学生的成绩占很大的比重，因此过分追求学生成绩，为了提高学生成绩，重复讲教学内容，在有限的课堂时间内，为了完成教学内容和目标，讲的口干舌燥[2]，而且重复本身也是一件很乏味的事情，对专业提升帮助性不大，对自身的职业生涯来说，也获得不了很大的突破。
在这种环境下，教师和学生都获得不了课堂教学的最大好处。学生没有学会知识的具体应用，仅仅充当一个听众的角色，不用思考，最多就是把老师说的记下来，久而久之，学生会错误地以为语文就是这样学习的，而忽视了去理解、去感悟、去思考;老师在每日的重复中，也看不到学生每次考试后十分优秀的成绩，自身也得不到成长。
二、课堂教学改革的策略
即使在小学阶段，也不能忽视教学的最终目的，应该是启发学生思考。教师在教学时，应该紧紧围绕这一点展开。课堂应该是属于学生的，老师应该更多的是起引导作用，抛砖引玉。虽然学生是“爱玩”的，但是也可以利用这一点，将教学内容与之结合，培养学生学习的兴趣。在这个过程中，老师应该更多关注的是教学的方法，有系统、有策略的带动学生，学生也可以在一种轻松的环境下，提高语言表达能力，从而提高语文成绩。
（一）读写说结合
针对小学的教学改革，无论有再多的创新，也离不开课本。课本上的内容是对小学生语文教育的根基。在教学中，老师要重点培养学生写和说的结合[3]，让学生听懂、会表达。多年的应试教育，阅读理解和写作始终占据总分的大半壁江山，可见一斑。比如在学习《精卫填海》一课中，老师将课文讲完后，除了可以让同学们按自己的印象把这篇文章讲出来外，也可以让同学们根据精卫填海的这种精神，写出来一个其他的故事，然后在班上再讲出来。学习语文，最重要的注重对小学生表达能力的培养，同时锻炼学生的想象力，培养勇于发散的思维。再比如在学习《四季之美》一课中，可以先让同学们说一下，他们脑海中的四季是怎样的，美在哪里，通过这样的训练，先培养起他们对四季的一个认知，讲课时让他们再结合课本内容，和自己心目中的四季之美做对比，有助于他们领悟课文的文化。
另外，老师在备课时，要依据“读、写、说”的原则，合理安排教学内容，不一定以课本上的顺序不变[4]，充分利用课堂有限的时间，将三者结合，让小学生学习语文时，感觉是简单的，有趣的。
（二）阅读课外书籍，讲给同学听
阅读课外读物，可以培养起学生的语感。兴趣是最好的老师，学生可以选择自己喜欢的课外读物，坚持读下去，对语文的阅读理解都会有一个很大的提升。在语文教学中，即使老师把课本内容教得很透彻，即使学生把课本上的内容熟记于心，考试时学生也不一定能够取得高分。正所谓中国文化，博大精深，文字的魅力是十分丰富的，因此阅读课外书籍是十分有必要的，通过阅读，感受不一样的情景变化，感情也会比较丰富，在做阅读理解和写作时，也会更加的心应手。
阅读时，可以根据不同的内容采取精读、略读。光自己阅读是不够的，还要分享。让学生以分组的形式，每一周或者两周读完一篇文章后，定下一个固定的时间将给对方听。这样的目的一方面可以锻炼学生的口齿表达能力，也可以让学生也讲之前，梳理文章的框架，讲的时候，对文章的中心思想有一个更深的理解。
可以根据不同的年龄段，选择可以看懂的读物。比如一二年级，认识的字比较少，可以读带有拼音的，年纪高一点的，选择可以理解的课外读物。无论哪个阶段，阅读的习惯都应该从小培养。
（三）情景式教学
情景式教学是培养学生兴趣的很好的教学方式，在小学生语文教学中也离不开这一点。情景式教学，让学生融入语文教学的情境中，通过扮演不同的角色，提起学生对语文学习的兴趣，也意识到语文学习的魅力。让学生意识到，原来学习这门课，可以做这么有意思的事情，如果不学的话，就会错过一件好玩的事，从而让他们主动参与到语文的课堂教学中，主动学习效率也会变得更高。
这种教学方式下，老师通过引导，让学生自己认识到要重点把握的词汇和内容。比如在学习《父亲、树林和鸟》一课中，可以让学生扮演不同的角色，根据自己的理解，有感情地表达出来父亲是怎样的，树林扮演着什么角色，鸟儿是在干什么，引领学生通过文字去理解文章想表达的感情，然后让班级同学评选出讲的好的小组。
情景化的教学，尽可能从生活现实出发，这样会让小学生认为这些事物就在我们身边，更好理解一些。
（四）求变的态度
老师在教学中，应该秉追求变的态度，勇于创新。当一套设计好的教学模式很长一段时间都在用的时候，要主动思考还有没有更好的方式可以带动学习，之前那种方式挺好，但是缺点在哪里，是设计得不合理还是课堂时间不够用，以小学生为中心，站在学生的角度考虑如何教学，学生兴趣会更浓厚。
通过一次次的复盘教学目标的完成情况，摒弃传统老旧的教学观念，善于观察和发现，不断地总结经验，对教师的个人成长会有很大积极作用。
三、结束语
时代在变化，教育的方式也要随之变化。以学生为主体，挖掘兴趣点，引导学生主动学习，主动思考是始终需要把握的原则。培养课外阅读习惯，让学生善于在公众场合表达自己，这也是语文教学中不可缺失的组成部分。当代教育不断地要求改革，改革创新也应该把握住核心内容。小学语文教育的改革，更要求老师要成长，老师要进步，老师的教育方式要跟上时代的洪流。老师在教学生，学生获得知识的同时，老师也在成长，老师也需要成长。
参考文献
[1]李宝权.对当前小学语文课堂教学改革的几点思考[J].西部素质教育，2016，2（008）：126-126.
[2]茹敏.小学语文课堂教学的改革[J].软件：教学，2014（2）：12-12.
[3]薛俊林.浅谈小学语文教学中存在的问题及解决措施[J].课外语文，2015（11）：23-23.
[4]魏秀银.探索小学语文课堂教学的改革[J].软件：教育现代化，2013.