一、设计形象生动的教学情境
　　在中职阶段，中职学生的思维以具体形象思维为主，英语教学中教师必须充分运用形象化的教学手段。实物教学生动形象真实可信；简笔画、直观教具教学形象逼真、快捷高效；电教媒体参与教学，声像并茂，既能使枯燥的知识趣味化、抽象的事物形象化、静止的问题动态化，还能形象地展现知识的发生、发展的过程。
　　教材的课文插图生动形象，幽默诙谐，非常容易引起学生的注意。在教学过程中，我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture？Who can you see？等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解。在此基础上再进行有针对性的学习，降低了学习难度，提高了学习效率。我也很注意挖掘图画中的生动有趣之处，提醒学生注意模仿。当学生们慢慢养成仔细观察图画的好习惯后，即使有的插图比较简单，学生们都可以配合一定的bodylanguage来表达自己的思想和意图。
　　二、制定学习计划加强自觉性
　　凡事预则立，不预则废。计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。有了学习计划可以防止被动和无目的学习。英语是一门需要积累的学科，而要实现长远的英语学习目标，绝非一日之功，必须脚踏实地，有步骤地努力去做才行，因此，从实际出发，安排好学习时间和学习任务就十分必要了。制订好学习计划后，就会使自己的每一个学习行为都和学习目标的实现联系起来，使学习行为具有明确的目的性。
　　实际的学习生活中，英语学习计划的实施不会一帆风顺，而会受到种种内部外部因素的影响。外部因素包括了一些集体活动，作业增多，考试临近，其他学科任务增多等情况，内部因素包括了个人的意志品质，身体状况等。为了保证计划的实施，就要努力克服困难、干扰及各种诱惑，通过意志努力，不断调整自己的行动，使自己的行动不偏离计划中既定的学习目标和任务，直到实现为止。经过长期的磨练，会使自己在实现一个又一个的计划中，意志品质（自觉、顽强、坚持、自制）不断地得到磨练。
　　三、培养自主学习策略
　　（一）学会倾听。
　　倾听是一种素养，更是一种能力。在我们以前的课堂上，教师的注意力习惯于集中在那些正在读、讲、说的学生身上，而对那些正在听的学生却常常忽视。老师还是让自己充当着信息的中介者，信息交流以“生—师—生”模式进行着。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生听的积极性，才能更好地促进全体学生的有效交流。我在教学新单词时，首先让学生倾听，仔细地、认真的听清楚老师的发音三遍甚至更多遍，然后在让学生模仿和交流，这样学生读错的现象很少。在学生发言的同时，我要求其他学生能听清楚说的内容，然后据此能回答老师的问题或者做一回小老师来提个问题考考大家。带有任务的听能够让学生听得更集中，听得更仔细，理解得更清楚。在有效利用录音磁带作为听的资源上，我为了促使学生自觉地去听录音，模仿纯正的语音、语调，说更原汁原味的英语，我们设计了“模仿秀”“抢名”“配音秀”等活动。“模仿秀”即让学生以录音为样本，反复练习朗读再比一比，谁模仿得最像，谁就是当天的“模仿秀”冠军。“抢名”活动是如果某位同学把Tom的话读得最好，就可以把这个英文名送给他；如果某位同学表演Helen最像，就把Helen作为她的英文名。“配音秀”则是在学生熟练掌握对话的基础上，请学生根据出示的图片给角色配音。
　　（二）学会表达。
　　表达是能将自己的想法简单的表述出来，并要求尽量完整。学生能否很好的表达直接影响着别人能否有效的倾听。发展学生的英语的表达力是提高英语交流能力的根本。可以要求学生先练习后发言。要求学生在发言之前认真练习，能够先轻轻地说给自己听，或者是说给同伴听，在同伴的帮助下，站起来进行交流会更加的自信。可以要求学生借助肢体语言强化口语效果。口头语言带有一定的抽象性、概括性，部分学生在理解上会有困难，教师应引导学生运用面部表情、身体动作、图示或算式来克服口语的乏力，能使表达更明晰。
　　四、结论
　　学生是不可能当堂全部掌握教师在课堂上传授的知识方法，还需要一个课余自主学习消化吸收的过程，要通过不断的自我操练来完全吸收消化课堂上的输入。并且，仅靠课堂、教科书上的语言输入和操练，远不足以使学生真正掌握一门外语，要想学好外语，学生必须学会在课后接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会。