为了提高谈话的教育效果，班主任在与学生谈话时要做到以下几点：
　　一、尊重学生，平等对话
　　这里所言的平等，不是公民在法律面前的权利，而是说班主任在与学生谈话的时候，二者要平等。它主要包括两方面，一是师生身份地位平等，二是师生之间的视线高低要平等。我们不能认为我们是老师，是班主任，学生应该由我管，因而以管理者自居，对学生可以，随意呵吡，大声批评，不相信他的辩解，不尊重他的谈话，一阵训斥之后武断的解决问题。这样表面看来没有问题了，实际上埋下了很深的隐患，学生对班主任的处理敢怒而不敢言，不是阳奉阴违，就会以滥为滥，对老师不再信任，师生之间的沟通就此断绝了，这只能使学生错上加错，违背了教育的初衷。许多班主任能做到身份地位的平等，却往往忽略了师生之间视线的平等。从心理学的角度来看，对话的师生如果教师视线高，学生视线低，老师俯视学生，便会给学生形成威压，造成学生心理上的不平衡，学生当然不可能坦诚相待。老师坐着，学生站着，虽然视角高低发生了变化，但学生好像处在受审的位置上，更不可能与老师交心。
　　二、选择适宜的地点
　　班主任与学生个别谈心的地点可以在老师的办公室、走廊、操场、风景点等处。不同的谈心地点，会给学生带来不同的心理感受，即使是相同的谈心地点，对不同的学生或不同的谈话主题也会产生不同的效果。因此，班主任要根据学生的性别、年龄、家庭背景、个性特点及谈心主题等，选择较合适的谈心地点，为学生提供一个即严肃认真又宽松和谐的谈心氛围。那时，你会有意想不到的收获。
　　据我的经验，对体育爱好者，宜在球场，从评价、称赞打球导入正题，效果颇理想；对调皮学生宜在人多的食堂，他放得开，谈话可随便一些；对外向性格的学生，宜在路上，边走边吹，他什么都敢对你说；对内向性格的学生宜在电话中，不直视老师的眼睛，他会变得大胆些；开导勤奋的学生，宜在课余他的座位上，随手拿起他的书引出话题，显得自然；而对知识广博的学生，宜在校园风景优美的地方，或树下，或花园，或假山水池旁，环境优美，心情愉快，即使批评他严厉点他也会接受的。但，我觉得开导教育学生最多和最佳的场所，还是在教学楼教室外的走廊上，随便择个课余时间，师生背对教室，站得高，望着西天的晚霞、落日，或望着南边淡雾中隐隐起伏的远山，别人以为你们在欣赏风景，纵谈古今，而你却在轻言细语地与学生交流。景色是壮阔的，师生的心情是开朗的，老师不会粗暴，学生也不会急躁，谈话当然相当愉快了。所以与学生谈话，选择一个恰当的地点是非常重要的，切忌在办公室，尤忌对学生大声训斥。
　　三、要选好谈话的切入点
　　人与人之间会有许多相似的地方，如共同的兴趣、爱好，共同的经历、境遇等。班主任和学生谈话，必须找准共同的话题，以学生的爱好、长处为切入点，使学生保持谈话的欲望。许多学生在和班主任谈话时总是怀着一种戒备、抵触的心理，往往缄口不语，不愿敞开心扉。这就要班主任要恰到好处地选准一个令其兴奋的话题，把他的表达欲调动起来。
　　四、谈话过程中要注意自己的体态、表情
　　捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”所以，班主任和学生谈话时态度要和蔼，语气要亲切，只有这样，学生才易于接受，才敢讲真话，才会向你敞开心扉。如果不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的老师，能使学生在轻松愉快的氛围中学习，教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，更不能揭他们的底儿。在谈话的过程中，要始终让学生感到老师是关心、爱护自己的，学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中慢慢建立起来的。
　　五、学会倾听
　　倾听是谈话的一部分，它是建立平等的信任关系和澄清问题的关键。谈话时老师应牢记此时耳朵的用处—愿听和会听。在初期往往需要多听少说，因为开始时学生首先需要叙述自己碰到的问题、所感受到的困扰，此时学生往往需要老师给他足够的机会、给他一个安全可靠的氛围，让他感到对方的尊重和耐心，而说的过多常常是过早的进行判断和劝导的表现，有可能把咨询者引入歧途。
　　适当运用沉默也是倾听的一种技巧。在会谈中，有时沉默几乎和谈话一样重要。在学生表达他的感受，宣泄情绪时，适当的沉默可以表示咨询者在倾听，对于来访学生有安抚的作用。当来访学生试图分析自己的状况时，过多插话会影响他的思路以及表达的主动性，耐心的等待会促使他更深刻的反省。在沉默时要注意保持目光接触，表示“没关系，我会等着，你可以慢慢整理一下”，必要时可以辅以简短的话语。
　　当然，班主任与学生进行谈话的方式还有许多，应该根据具体情况选择适宜的谈话方法，以起到“牵一发而动全身”的教育效果。