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《论语·雍也篇》子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师”，这些都是最通俗但又宝贵的教育经验。“兴趣”就是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。那么，语文课到底该怎样上才能让学生既感兴趣又能学到东西呢？下面是我所进行的尝试。
一、用教师的文学修养，去感染学生“爱”语文
要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。09年4月份在太原听了魏书生老师的一节课(2011年12月11日又在平遥)，老师在整个的教学过程中语言不多，但能做到字字珠玑，发人深省。在结束的课的时候，老师反问学生，如果是骆驼就要征服沙漠，如果是雄鹰就要征服天空。古老的故事，不老的精神。如果没有开拓创新的愚公精神，青藏铁路能修筑成功吗？如果没有开拓创新的精神，神七、神八能升空吗？老师在用自己的文学素养浸润着孩子们。我想有这样高素质的老师，我们的语文课还会上的枯燥无味吗？我经常和学生谈起自己所看的书籍，有意无意的引导他们去阅读一些有益的文学作品，我常告诉孩子们，女生就应该多读读冰心的文章，那种温婉，那种大家闺秀的淑女气质，是我一生所向往的。男生就要读《三国演义》、读《史记》、读《水浒传》，学学好汉们的洒脱。能了解中国五千年的历史与文化。做一个正直、善良的中国人。
二、用学生的智慧火花，去激励学生“探”语文
课堂上随着对生动教材内容的深入阅读和教师对情景的创设，学生的思想时时会闪出智慧的火花。当智慧的火花闪现时，教师切不可为了完成“预定目标”匆匆而过，而应停下脚步，把这稍纵即逝的灵感火花去点燃。
如我在教《孔雀东南飞》中，读了前几节，学生突然问“兰芝聪明、勤劳、美丽、善良，孝敬公婆，体贴丈夫，她几乎具备了一个女人的所有传统美德，为何她婆婆看不顺眼呢？”读到“揽裙脱丝履，举身赴清池”“徘徊庭树下，自挂东南枝”时，学生又感到不可理解：“他们何必寻死呢？有更好的解决办法啊，比如私奔，为什么不呢？”看到学生对这些问题很有兴趣，我就停下来让学生自由深入地探讨。第一个问题讨论的结论有两种是大家比较接受的，一是“不孝有三，无后为大”，兰芝嫁过来好几年了，没有为焦家生下一男半女，婆婆等着抱孙子等得不耐烦了，所以“此妇无礼节，举动自专由”；二是由文中看出焦仲卿的父亲早逝，母子二人相依相亲，自从焦仲卿娶了刘兰芝之后，把爱转移到了刘兰芝身上，使母亲受到了冷落，母亲嫉恨兰芝才这样的。通过这个问题的讨论，增强了学生对封建伦理纲常的认识和对人物内心世界的深入体味。第二个问题通过讨论，得出如下结论：在封建社会里，违抗父母兄长之命自由恋爱、私奔是大逆不道的。所以一旦学生的思想火花闪动，我们不能轻易的放过它，也不能简单的代学生作答，要引导他们结合课文内容及有关知识背景等方面思考，只要学生能自圆其说即可。尽管这节课的预定目标没有完成，但却取得的效果比预定效果不知要好多少倍！
三、用语文的自身魅力，去吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，这是引导学生学习语文的最根本的一种方法。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。比如朱自清的《荷塘月色》，作者以缜密细致的笔触，把“荷塘”和“月光”表现得出神入化。与此同时他也将自己的感情完全融会在景物之中，手法高明，方式多样，有时甚至不着一点痕迹。这种不同于直抒胸臆的抒情方式，是需要我们潜心观察，悉心体会的。难道不值得我们称道吗？王维“诗中有画，画中有诗”的作品只有细心的品读，方能有味，而我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升，如此好的方法，何乐而不为呢？
四、用师生的互换角色，去引导学生“研”语文
同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出一至二节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力。通过学生自己讲课，让学生对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，努力地让语文课真正体现出一种大语文观。
一、用教师的文学修养，去感染学生“爱”语文
要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。09年4月份在太原听了魏书生老师的一节课(2011年12月11日又在平遥)，老师在整个的教学过程中语言不多，但能做到字字珠玑，发人深省。在结束的课的时候，老师反问学生，如果是骆驼就要征服沙漠，如果是雄鹰就要征服天空。古老的故事，不老的精神。如果没有开拓创新的愚公精神，青藏铁路能修筑成功吗？如果没有开拓创新的精神，神七、神八能升空吗？老师在用自己的文学素养浸润着孩子们。我想有这样高素质的老师，我们的语文课还会上的枯燥无味吗？我经常和学生谈起自己所看的书籍，有意无意的引导他们去阅读一些有益的文学作品，我常告诉孩子们，女生就应该多读读冰心的文章，那种温婉，那种大家闺秀的淑女气质，是我一生所向往的。男生就要读《三国演义》、读《史记》、读《水浒传》，学学好汉们的洒脱。能了解中国五千年的历史与文化。做一个正直、善良的中国人。
二、用学生的智慧火花，去激励学生“探”语文
课堂上随着对生动教材内容的深入阅读和教师对情景的创设，学生的思想时时会闪出智慧的火花。当智慧的火花闪现时，教师切不可为了完成“预定目标”匆匆而过，而应停下脚步，把这稍纵即逝的灵感火花去点燃。
如我在教《孔雀东南飞》中，读了前几节，学生突然问“兰芝聪明、勤劳、美丽、善良，孝敬公婆，体贴丈夫，她几乎具备了一个女人的所有传统美德，为何她婆婆看不顺眼呢？”读到“揽裙脱丝履，举身赴清池”“徘徊庭树下，自挂东南枝”时，学生又感到不可理解：“他们何必寻死呢？有更好的解决办法啊，比如私奔，为什么不呢？”看到学生对这些问题很有兴趣，我就停下来让学生自由深入地探讨。第一个问题讨论的结论有两种是大家比较接受的，一是“不孝有三，无后为大”，兰芝嫁过来好几年了，没有为焦家生下一男半女，婆婆等着抱孙子等得不耐烦了，所以“此妇无礼节，举动自专由”；二是由文中看出焦仲卿的父亲早逝，母子二人相依相亲，自从焦仲卿娶了刘兰芝之后，把爱转移到了刘兰芝身上，使母亲受到了冷落，母亲嫉恨兰芝才这样的。通过这个问题的讨论，增强了学生对封建伦理纲常的认识和对人物内心世界的深入体味。第二个问题通过讨论，得出如下结论：在封建社会里，违抗父母兄长之命自由恋爱、私奔是大逆不道的。所以一旦学生的思想火花闪动，我们不能轻易的放过它，也不能简单的代学生作答，要引导他们结合课文内容及有关知识背景等方面思考，只要学生能自圆其说即可。尽管这节课的预定目标没有完成，但却取得的效果比预定效果不知要好多少倍！
三、用语文的自身魅力，去吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，这是引导学生学习语文的最根本的一种方法。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。比如朱自清的《荷塘月色》，作者以缜密细致的笔触，把“荷塘”和“月光”表现得出神入化。与此同时他也将自己的感情完全融会在景物之中，手法高明，方式多样，有时甚至不着一点痕迹。这种不同于直抒胸臆的抒情方式，是需要我们潜心观察，悉心体会的。难道不值得我们称道吗？王维“诗中有画，画中有诗”的作品只有细心的品读，方能有味，而我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升，如此好的方法，何乐而不为呢？
四、用师生的互换角色，去引导学生“研”语文
同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出一至二节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力。通过学生自己讲课，让学生对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，努力地让语文课真正体现出一种大语文观。