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[摘要]问题教学法在现实教学中被广泛关注并应用于实际教学,但在实际中仍存在着一些问题,就我个人对问题教学法的研究和实践来看,经过这一阶段的教学实践,我对于问题教学法的运用有了一些新的认识。
[关键词]问题教学法 情景教学
引言
现实教学中怎样成功的运用这一教学方法还需要在具体教学中探索。现实教学中往往偏重于强调教师提出问题,引导学生解决问题,教师加以分析补充。虽然能够取得一些教学效果,但是对于自主探究、合作研讨的新型课堂教学模式运用不够,很容易演化为教师设计问题,学生在课本中寻求答案,教师补充说明,学生接受教师观点的死套路。如何避免这一问题,教师在实际教学中如何很好的运用这一教学方法,下面就这一问题谈谈我的几点看法
一、问题教学法对教师有着新的要求
教学中有些教师认为问题教学法之所以不能很好的运用,是因为学生分析问题解决问题的能力不够,导致课堂中花费时间过多,不能完成教学任务。于是干脆自己提出问题,自己解答问题,实际问卷调查也显示,大约60%的学生希望由教师来解答问题。如何在实际教学中避免这一问题,这就对教师自身有着新的要求。
首先,课前要做好充分的准备。
1.备学生(针对学生实际提问)。教师讲课前应该对学生已有的历史知识及相关的水平有所了解,这其中包括课堂上讲过的知识也包括学生通过其他途径取得知识。教师针对实际情况,创设问题情境,设计比较合适的问题。
2.备教材(研究教学内容设问)。采用问题教学法,旨在激发学生的学习兴趣,活跃其思维,但并非所有的教学内容都适用于问题教学法。
3.备教法(精心设计问题,创设问题情境)。要启发学生深入理解教材,发展思维能力,最直接有效的途径莫过把教学内容转化为系列化的问题体系加以探讨。
其次,合理安排课堂教学的每一个环节。
1.提出问题。这一环节应当充分体现学生的主体性原则,尽量把这一权力交给学生,教师创设情境,诱使学生生疑。
2.分析问题。教师指导学生带着问题阅读教材及相关资料,或独立思考或与人讨论。
3.解决问题。回答问题时可以是一个同学回答,也可以大家互相补充,集体完成。教师要鼓励学生大胆回答问题,对学生能够取得的每一成绩都应当及时予以肯定。
4.小结提高。这一部分主要是教师对全堂课的内容做出知识、能力上的总结,帮助学生理解和运用理论知识和史实知识,培养学生的思维和表达能力。
二、问题教学法不应局限于课堂
以往的问题教学法经常强调的是课堂教学中怎样创设情境,怎样解决问题,怎样调动学生等,但是课堂的四十五分钟是何等的宝贵又短暂,如果所有教学内容都采取问题教学法势必会导致教学任务无法正常完成,教师的自问自答也经常是由于没有过多的时间留给学生思考与讨论。那么问题教学法是否只能够停留在课堂的四十五分钟?答案是否定的。教学的所有环节都应当考虑是否适合问题教学法,尤其是课前预习和课后思考评估两个环节,更是问题教学法运用的最佳时机,如果在这两个环节上能够合理运用问题教学法,对教学效果的提高将起到巨大的作用。
第一,做好课前预习,鼓励学生生疑。
现实教学往往是从预习这一环节开始的,预习的成效关系到课堂教育教学能否顺利完成,是不容忽视的关键性环节。在预习阶段采取问题教学法很有必要,这将有利于学生的自主性探究能力的提高,增加学生对课堂教学内容的兴趣度。
第二,巧设课后思考,扩展学生思路。
课堂教学时间有限,一些比较深刻复杂的历史现象及问题,可能靠课堂无法深入分析理解,这就需要教学的延伸,即课后教学安排价值的体现。在课后留有几个能够引起学生共鸣,引发学生思考,活跃学生思维,提高学生能力的问题,也是现实历史教学中迫切需要解决的问题。当然最好是学生根据课堂所学知识,通过深入思考自主生疑。从知其然到知其所以然,思维产生飞跃,提问质量能够有显著的提高。主要表现在以下几个方面:
1.思维的求异性。如对于社会主义的优越性,书上的评价都是强调无产阶级优于资产阶级,社会主义优于资本主义。学生课后提问,“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度了吗?很多社会主义国家都最终回到了资本主义制度,为什么?”尽管问题显得有些偏激,但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑,那就是社会主义最终能否战胜资本主义?也充分说明了学生们并不是简单的接收一些理论,而是敢于怀疑。尽管这种思维有时略显稚嫩,但从另外一个角度讲也是他们不唯书,求异思维的开始,只不过需要教师给于一定的指导。
2.思维的深刻性。在学习《戊戌变法》这一节时,学生联想到初中学习的日本的明治维新,提出“中国和日本同样面临着严重的民族危机,同样处于封建社会后期,同样进行了资产阶级改革,为什么中国失败了,而日本却成功了?”这个问题正好与本节教学难点相吻合,学生对课堂外教学提出了更高的要求,主动发现一些隐含点,也说明学生的思维已经具有一定的深刻性。
3.思维的准确性。即学生能够通过历史现象看到其本质,能够准确得对一些历史现象加以准确的定性,认识到历史现象后蕴含的疑点。如讲到《新思想的萌发》这一节时,学习到《资政新篇》的内容。学生提出这样的问题,“《资政新篇》的政治经济主张都体现着资本主义色彩,而太平天国运动是农民阶级领导发动的,它是农民运动的产物吗?”学生准确的将太平天国运动加以定性,从而生疑,敏锐地觉察到课本知识中蕴含的疑点。
4.思维的迁移性。学生的思维和问题逐渐向深层次、现实性、关联性转化,体现了学生本身思维有着很好的迁移性,有利于一些现实热点问题的分析与探究。如《新中国的外交与国防》中涉及到的海峡两岸交流问题,学生思维非常活跃,课后提到“两岸三通现在是否实现?第三次国共合作能否实现?台独势力到底是怎样阻止祖国统一的?”等一系列现实性非常强的问题,说明学生能够把所学的知识与现实相联系,有着很好的思维迁移性。
问题教学法引入中学历史教学,能够调动学生的积极性,使学生成为学习的主体,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维能力。通过在实际教学对问题教学法的研究与实践,自身有了很大的收获和提高,对这一教学方法有了深入的了解,也形成了自身教学的风格,使我的课堂教育教学能够取得很好的效果,学生也对历史课有了新的认识,逐渐培养出了学习历史的兴趣。
[参考文献]
《中学历史教学法》华东师范大学出版社
《互动新课程教师成为研究者的转变》国家行政学院出版社
《高中历史实施“问题教学法”的研究与实践》
《历史问题研讨教学法在历史教学中的应用》
《问题教学法在高中历史教学中的应用》
[关键词]问题教学法 情景教学
引言
现实教学中怎样成功的运用这一教学方法还需要在具体教学中探索。现实教学中往往偏重于强调教师提出问题,引导学生解决问题,教师加以分析补充。虽然能够取得一些教学效果,但是对于自主探究、合作研讨的新型课堂教学模式运用不够,很容易演化为教师设计问题,学生在课本中寻求答案,教师补充说明,学生接受教师观点的死套路。如何避免这一问题,教师在实际教学中如何很好的运用这一教学方法,下面就这一问题谈谈我的几点看法
一、问题教学法对教师有着新的要求
教学中有些教师认为问题教学法之所以不能很好的运用,是因为学生分析问题解决问题的能力不够,导致课堂中花费时间过多,不能完成教学任务。于是干脆自己提出问题,自己解答问题,实际问卷调查也显示,大约60%的学生希望由教师来解答问题。如何在实际教学中避免这一问题,这就对教师自身有着新的要求。
首先,课前要做好充分的准备。
1.备学生(针对学生实际提问)。教师讲课前应该对学生已有的历史知识及相关的水平有所了解,这其中包括课堂上讲过的知识也包括学生通过其他途径取得知识。教师针对实际情况,创设问题情境,设计比较合适的问题。
2.备教材(研究教学内容设问)。采用问题教学法,旨在激发学生的学习兴趣,活跃其思维,但并非所有的教学内容都适用于问题教学法。
3.备教法(精心设计问题,创设问题情境)。要启发学生深入理解教材,发展思维能力,最直接有效的途径莫过把教学内容转化为系列化的问题体系加以探讨。
其次,合理安排课堂教学的每一个环节。
1.提出问题。这一环节应当充分体现学生的主体性原则,尽量把这一权力交给学生,教师创设情境,诱使学生生疑。
2.分析问题。教师指导学生带着问题阅读教材及相关资料,或独立思考或与人讨论。
3.解决问题。回答问题时可以是一个同学回答,也可以大家互相补充,集体完成。教师要鼓励学生大胆回答问题,对学生能够取得的每一成绩都应当及时予以肯定。
4.小结提高。这一部分主要是教师对全堂课的内容做出知识、能力上的总结,帮助学生理解和运用理论知识和史实知识,培养学生的思维和表达能力。
二、问题教学法不应局限于课堂
以往的问题教学法经常强调的是课堂教学中怎样创设情境,怎样解决问题,怎样调动学生等,但是课堂的四十五分钟是何等的宝贵又短暂,如果所有教学内容都采取问题教学法势必会导致教学任务无法正常完成,教师的自问自答也经常是由于没有过多的时间留给学生思考与讨论。那么问题教学法是否只能够停留在课堂的四十五分钟?答案是否定的。教学的所有环节都应当考虑是否适合问题教学法,尤其是课前预习和课后思考评估两个环节,更是问题教学法运用的最佳时机,如果在这两个环节上能够合理运用问题教学法,对教学效果的提高将起到巨大的作用。
第一,做好课前预习,鼓励学生生疑。
现实教学往往是从预习这一环节开始的,预习的成效关系到课堂教育教学能否顺利完成,是不容忽视的关键性环节。在预习阶段采取问题教学法很有必要,这将有利于学生的自主性探究能力的提高,增加学生对课堂教学内容的兴趣度。
第二,巧设课后思考,扩展学生思路。
课堂教学时间有限,一些比较深刻复杂的历史现象及问题,可能靠课堂无法深入分析理解,这就需要教学的延伸,即课后教学安排价值的体现。在课后留有几个能够引起学生共鸣,引发学生思考,活跃学生思维,提高学生能力的问题,也是现实历史教学中迫切需要解决的问题。当然最好是学生根据课堂所学知识,通过深入思考自主生疑。从知其然到知其所以然,思维产生飞跃,提问质量能够有显著的提高。主要表现在以下几个方面:
1.思维的求异性。如对于社会主义的优越性,书上的评价都是强调无产阶级优于资产阶级,社会主义优于资本主义。学生课后提问,“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度了吗?很多社会主义国家都最终回到了资本主义制度,为什么?”尽管问题显得有些偏激,但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑,那就是社会主义最终能否战胜资本主义?也充分说明了学生们并不是简单的接收一些理论,而是敢于怀疑。尽管这种思维有时略显稚嫩,但从另外一个角度讲也是他们不唯书,求异思维的开始,只不过需要教师给于一定的指导。
2.思维的深刻性。在学习《戊戌变法》这一节时,学生联想到初中学习的日本的明治维新,提出“中国和日本同样面临着严重的民族危机,同样处于封建社会后期,同样进行了资产阶级改革,为什么中国失败了,而日本却成功了?”这个问题正好与本节教学难点相吻合,学生对课堂外教学提出了更高的要求,主动发现一些隐含点,也说明学生的思维已经具有一定的深刻性。
3.思维的准确性。即学生能够通过历史现象看到其本质,能够准确得对一些历史现象加以准确的定性,认识到历史现象后蕴含的疑点。如讲到《新思想的萌发》这一节时,学习到《资政新篇》的内容。学生提出这样的问题,“《资政新篇》的政治经济主张都体现着资本主义色彩,而太平天国运动是农民阶级领导发动的,它是农民运动的产物吗?”学生准确的将太平天国运动加以定性,从而生疑,敏锐地觉察到课本知识中蕴含的疑点。
4.思维的迁移性。学生的思维和问题逐渐向深层次、现实性、关联性转化,体现了学生本身思维有着很好的迁移性,有利于一些现实热点问题的分析与探究。如《新中国的外交与国防》中涉及到的海峡两岸交流问题,学生思维非常活跃,课后提到“两岸三通现在是否实现?第三次国共合作能否实现?台独势力到底是怎样阻止祖国统一的?”等一系列现实性非常强的问题,说明学生能够把所学的知识与现实相联系,有着很好的思维迁移性。
问题教学法引入中学历史教学,能够调动学生的积极性,使学生成为学习的主体,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维能力。通过在实际教学对问题教学法的研究与实践,自身有了很大的收获和提高,对这一教学方法有了深入的了解,也形成了自身教学的风格,使我的课堂教育教学能够取得很好的效果,学生也对历史课有了新的认识,逐渐培养出了学习历史的兴趣。
[参考文献]
《中学历史教学法》华东师范大学出版社
《互动新课程教师成为研究者的转变》国家行政学院出版社
《高中历史实施“问题教学法”的研究与实践》
《历史问题研讨教学法在历史教学中的应用》
《问题教学法在高中历史教学中的应用》