教育应以学生为本，尊重个体差异。而在实际教学工作中，一部分教育工作者却缺乏对学生作业设计的能力，对作业中存在的问题视而不见。对学生来说，这样的作业，效果自然事倍功半，对于正在成长期的学生来说，是非常不利的。
　　作业设计能力是每一个合格的教师都应该具备的，而这种能力的培养和提升需要不断的探索。要想提升自己的作业设计能力，必须先熟悉教材内容，掌握《课程标准》要求，才能准确知道每节内容学完后的基础性作业、能力性作业、拓展创新性等各个不同类型的作业。在此基础上精心筛选和设计，还要对每个知识点的巩固采取变式训练，体现多种思维、多种方法、体现前后知识之间的联系。我们要让学生在有效的练习中，知识得到巩固，思维得到提升，能力得到培养，而不能是简单机械的、无任何意义的重复。
　　为了实现所有的学生都能“吃得了，吃得饱”的目标，教师需要根据学生的学习基础与学习能力的不同有不同的要求。属于哪个层次，教师可以提出建议，但主要是让学生根据自己的能力情况决定层次，这样，就会避免损伤他们的自尊心和积极性。如果他自己选高了，在一段时间的实践后，他自然会察觉到，从而重新对自己有比较准确的定位。而且，这个分层是动态发展的，不是一成不变的。这样，对他们本身也是一个激励。
　　对于不同层次的学生来说，提出三种层次作业的要求后，所有学生都必须完成基础性作业，尽力完成能力性作业，选择性地完成拓展创新性作业，这样就能最大限度地达到分层优化的目的。
　　1.教师要亲自动手做作业。可以自己先做一遍，并记录作业时间，在做的过程中，估计学生可能会用到的方法，可能会犯的错误，为批改和讲评作业做好充分的准备。
　　2.教师要细致认真地批改学生的作业。必须坚持有发必收，有收必批，有批必改，有改必评的原则，对所布置的作业进行全面的批改，这样才能充分了解每个学生的学情，做到因材施教，有的放矢。对于学生作业中反映出来的共性问题，教师要在全班进行剖析、点评、强调；对于个性问题要当面进行辅导；对于有独特思路方法的作业可以请学生登台与大家分享。这样既是对他的肯定，对大家的学习也有帮助。
　　3.课堂作业要具有典型性。课堂上教师布置给学生当堂完成的作业，要更具代表性和典型性，能真正起到举一反三的作用。教师要让学生有充分的时间进行思考，并且让学生讲解他们的解题思路。在讲解过程中，教师要认真倾听，捕捉学生思维过程中的闪光点或误区，以便让其他学生学习或引起其他学生的注意。
　　其實，教师的成长也是在与学生思维的不断碰撞过程中同步完成的。而且，这种时候，不仅对学生，对教师也是一种享受，当学生能讲出你意想不到的方法时，能够在某一点上超越你时，你才可能真正体会到作为教师的幸福与成就感。
　　4.教师应引导学生建立作业档案。如，错题积累本、好题集锦本等。通过建立作业档案，让学生养成总结、整理、反思的好习惯。我们要引导和帮助学生从所犯的错误中学习，在不断的反思与总结中成长。
　　总之，我们每一位教师都要关注学生的学习过程，特别是作业过程，从而不断提高自己的作业设计能力，减轻学生的学业负担，让学生感觉到作业不是折磨与约束，而是一种超越自己的充满挑战与乐趣的成长过程。
　　（作者单位：山西省晋中市榆次第一中学校）
　　（责任编辑 张 妤）