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进入二十一世纪，知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有的知识。国内外学者指出：一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术通行证、职业通行证、事业心和开拓技能的通行证。新世纪更加强烈地呼唤创造性思维的培养，呼唤学生发挥主体作用，提高能力，学会学习。所以，发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国及可持续战略的前提。教育工作者承担着面向二十一世纪发放通行证的神圣任务。围绕发挥学生的主体作用，提高学生学习能力的核心理念、核心目标，开展创造性的教育教学活动已成为必然。
一、教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证
教师只有以先进的教育理念武装充实自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机地结合，确保充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力，为学生的修身学习打下坚实的基础。所以，正确的教学理念确定使发挥学生的主体作用成为可能。
二、发挥学生的主体作用、提高学生的学习能力的具体实施方法
（一）尊重学生人格，进行民主教学。
民主教育是发展学生的个性、培养学生的创新精神的一个重要前提，只有尊重学生的人格，遵循教育的民主性原则，才能使每一位学生的个性潜能的发展都有一块良好的土壤。
教学效果不仅仅取决于教师的业务能力，更取决于师生关系。一个学生如果对某位教师有成见、出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为“教练”，首先要赢得学生的信任与热爱，关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生的主体作用，创建良好的教学环境的前提。只有在师生互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解；只有在没有压力的环境中，学生才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速”。学生的差异性必然存在，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生的主体作用充分发展。
（二）加大教改力度，积极开展探究式教学活动。
探究式教学以学生为本，学会生存，重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展，有利于教师、学生角色重新定位。在教学活动中学生成为课堂的中心，占据主体地位，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，更注重师生互动，注重启发、探究为主，注重隐性目标，注重创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，鼓励学生现疑、析疑、辩疑，激发学生的求知欲望，让学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理，获得学习方法、科学治学态度。教师作为导航者、设计者，精心备课，从备大纲、备教材转向更多地备学生，从备教法转向备学法，备如何为创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生的学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。在这样的教学模式中，学生的时间、空间、占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑机会，而教师则逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理快乐，出现了师生、生生全方面互动的格局。课堂教学由问题解决产生更深层次问题的循环，学生能力逐步提高，教学成绩提高，走向减负提值的良途。
（三）成功体验原则与激励评价并举，为培养学生学习动力、充分学生主体作用发挥的灵丹妙药。
对中小学而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创造条件把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
探究学生智力与学习能力、态度与学习成绩之间的关系。不难发现，后者的相关程度并不亚于前者。家庭情景相近、学习成绩相当的学生进入高一级学校后，对学习所持态度的积极程度的差异，往往导致学生成绩的巨大差别。因此，在教育教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的学生都获得成功，都获得成功体验。同时，教师还应及时运用教学评价，给予学生适度的评价，以肯定学生的付出、成果。在评价中，教师更多地关注学生思维能力的培养，更注重学生的成功体验。让学生进入成功—兴趣—成功的良性循环，逐步培养、强化自主学习意识、学习能力，让课堂成为孩子成功的天堂，使课堂教学充满民主平等的氛围，充满相互尊重、乐学的气氛，从而使他们获得自信，教师劳动更具有创造性、挑战性，产生师生共同参与、突出学生主体作用的乐学气氛，增强他们克服困难、继续前进的动力，为他们将来的学习打下良好的基础。所以，成功体验原则与激励评价原则并举，有利于学生主体作用的充分发挥，有利于以人为本的教育成功。
（四）创设问题情境，培养学生学习能力。
学生对事物的认识一般要经历“感知—表象—概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体的教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑—析疑—释疑”过程，提高他们的学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深、由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机地结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生的思维能力、分析问题的能力，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。
综上所述，教师正确的教育观念是发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生的人格，采用民主性原则，将有助于学生主体性的充分发挥。同时，加大教改力度，开展探究式教学，是学生主体作用发挥的着力点、核心观念。遵循成功体验原则，建立激励评价体系，以及创造问题由问导思，均围绕核心理念，有效地确立了学生的主体性地位，渗透了学法指导，最终落脚于发展学生的能力。
一、教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证
教师只有以先进的教育理念武装充实自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机地结合，确保充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力，为学生的修身学习打下坚实的基础。所以，正确的教学理念确定使发挥学生的主体作用成为可能。
二、发挥学生的主体作用、提高学生的学习能力的具体实施方法
（一）尊重学生人格，进行民主教学。
民主教育是发展学生的个性、培养学生的创新精神的一个重要前提，只有尊重学生的人格，遵循教育的民主性原则，才能使每一位学生的个性潜能的发展都有一块良好的土壤。
教学效果不仅仅取决于教师的业务能力，更取决于师生关系。一个学生如果对某位教师有成见、出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为“教练”，首先要赢得学生的信任与热爱，关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生的主体作用，创建良好的教学环境的前提。只有在师生互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解；只有在没有压力的环境中，学生才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速”。学生的差异性必然存在，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生的主体作用充分发展。
（二）加大教改力度，积极开展探究式教学活动。
探究式教学以学生为本，学会生存，重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展，有利于教师、学生角色重新定位。在教学活动中学生成为课堂的中心，占据主体地位，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，更注重师生互动，注重启发、探究为主，注重隐性目标，注重创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，鼓励学生现疑、析疑、辩疑，激发学生的求知欲望，让学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理，获得学习方法、科学治学态度。教师作为导航者、设计者，精心备课，从备大纲、备教材转向更多地备学生，从备教法转向备学法，备如何为创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生的学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。在这样的教学模式中，学生的时间、空间、占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑机会，而教师则逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理快乐，出现了师生、生生全方面互动的格局。课堂教学由问题解决产生更深层次问题的循环，学生能力逐步提高，教学成绩提高，走向减负提值的良途。
（三）成功体验原则与激励评价并举，为培养学生学习动力、充分学生主体作用发挥的灵丹妙药。
对中小学而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创造条件把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。
探究学生智力与学习能力、态度与学习成绩之间的关系。不难发现，后者的相关程度并不亚于前者。家庭情景相近、学习成绩相当的学生进入高一级学校后，对学习所持态度的积极程度的差异，往往导致学生成绩的巨大差别。因此，在教育教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的学生都获得成功，都获得成功体验。同时，教师还应及时运用教学评价，给予学生适度的评价，以肯定学生的付出、成果。在评价中，教师更多地关注学生思维能力的培养，更注重学生的成功体验。让学生进入成功—兴趣—成功的良性循环，逐步培养、强化自主学习意识、学习能力，让课堂成为孩子成功的天堂，使课堂教学充满民主平等的氛围，充满相互尊重、乐学的气氛，从而使他们获得自信，教师劳动更具有创造性、挑战性，产生师生共同参与、突出学生主体作用的乐学气氛，增强他们克服困难、继续前进的动力，为他们将来的学习打下良好的基础。所以，成功体验原则与激励评价原则并举，有利于学生主体作用的充分发挥，有利于以人为本的教育成功。
（四）创设问题情境，培养学生学习能力。
学生对事物的认识一般要经历“感知—表象—概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体的教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑—析疑—释疑”过程，提高他们的学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深、由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机地结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生的思维能力、分析问题的能力，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。
综上所述，教师正确的教育观念是发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生的人格，采用民主性原则，将有助于学生主体性的充分发挥。同时，加大教改力度，开展探究式教学，是学生主体作用发挥的着力点、核心观念。遵循成功体验原则，建立激励评价体系，以及创造问题由问导思，均围绕核心理念，有效地确立了学生的主体性地位，渗透了学法指导，最终落脚于发展学生的能力。