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物理课堂启发式教学是师生双方围绕教学目标进行的“以学生为主体、以教师为主导”的教与学双边活动的过程，也是学生获得系统理论知识和能力的主渠道。运用启发式教学是物理课堂教学势在必行的教学方式改革。
一、充分认识教师的主导作用
师与生及其活动构成了教学过程。教师是主体，教的活动主要表现在教师的一面；而学生则成为客体，教师施教于学生，主体作用于客体。教和学两个过程相比较，学习过程是实现目标的过程，而教的过程是辅助学生实现目标的从属过程。在教师与学生、教与学这对矛盾中，教师的教居于矛盾的主要方面，起决定性作用。
所以，作为教师，要充分认识自身的主导作用，采用先进的教学方法，达到最佳的教学效果。就“启发式”教学方法实质而言，教师的“启”在前，而学生的“发”在后；“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的发展和结果。如果不给条件或条件不适合，“发”就成了无源之水、无本之木，学生就会启而不发或发得不透、发得不对。可见启发式教学中，教师是矛盾的主要方面，教师要充分地认识到这一点，如果启而不发，则应在教师这一方查找原因。
二、启发式教学更注重准备工作
充分的课前准备已使一堂课成功了80%，有经验的教师从来都是把课前准备放在第一位。它要求教师结合教材和学生的实际，因材施教，有的放矢，对于这节课要达到什么目标、培养哪些能力、需要哪些预备知识都要心中有数。设计的问题一定要具有启发性，要考虑其逻辑性和科学性，反对不严密的提问和简单的提问，如由学生答“对”或“不对”。设计的问题难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾两头，反对太难或太易的提问；要紧扣教材，突出重点，避免不必要的标新立异；要有周密的考虑安排，要注意内容的层次和梯度，反对无计划、随心所欲、信口提问；并且教师要有充分的准备，准备回答学生提出的各式各样的问题。所以，启发式的教学方法在运用的过程中要想得心应手、成功率大，就必须认真做好课前的准备工作，每一个环节都能做到心中有数。
三、启发式教学方法的运用
1.预习指导式
在每章节新课讲授前，都要求学生认真预习。一般做法是：(1)教师公布预习提纲；(2)学生阅读讨论课文；(3)学生整理自学笔记；(4)教师检查预习情况。例如讲“万用表”一节时，课前提出下列思考题：①为什么同一表盘上电流、电压的刻度是均匀的，而电阻的刻度却不均匀呢？②为什么“零”刻度有的在左端、有的在右端？③为什么测电阻时换一次档要重调一次零？学生依照教师布置的预习自学提纲，在教师的指导下，阅读课文及有关课外参考书和资料，重点思考教师提出的问题，进行相互讨论、质疑。这样，不仅使学生在预习中初步了解了本节课文的知识要点、物理现象和规律，而且使学生从个人实际出发，发现了新知识的重点、难点、疑点及前后知识的结合点、关联点和区别点，更使学生通过预习充分发挥了学生的主体作用，掌握了自学方法，培养了自学能力，同时也为学生在课堂上不平均使力、能有的放矢地听课打下了良好的基础。
2.讲解精练式
教师的讲解应根据本节教材的难易程度和学生预习后反映的典型及共性问题，精讲重点、难点、关键点，并配合恰当的提问和讨论，充分启发和调动学生思维，引导学生正确全面地接受新知识，确保学生所学知识系统化。对习题、例题的讲解则不应将解题过程从头讲到尾，应重在启发学生如何审题、分析物理过程、寻找解题的知识点和突破口、挖掘隐含条件，给学生点拨解题要害，达到有效地提高学生分析问题的能力和运用知识解决问题的能力。
3.实验探索式
观察与实验是学习研究物理学的基本方法，在物理课堂教学中，实验方式主要是演示实验和少量的学生实验。演示实验的一般做法是：(1)创设情境、引入课题；(2)给出观察内容，提出观察对象和要求；(3)学生观察现象，记录实验数据；(4)分析结果，总结实验结论；(5)将结论进行引伸与应用。而对于随堂学生实验，一般做法是：(1)创设情境，引入课题；(2)学生对提出的问题进行合理的猜想；(3)引导学生设计各种实验方案验证猜想；(4)分组实验，取得并分析数据，总结实验结论；(5)将结论进行引伸与应用。学生在教师指导下，不仅注意观察，同时还启发了学生积极思维，运用已学过的知识与技能动手动脑去探索发现新的物理概念和规律，培养了学生良好的科学态度和实验能力。
4.总结讨论式
课堂教学中的总结，宜采用讨论的形式。先相邻座位前后四人一组分组讨论，再组织全班集体讨论，指定学生发言，再全班评议、修改、补充。一是课中教师用实验、比喻、图形、图像等手段挖掘种种前概念，扫清形成正确概念的障碍，然后让学生各抒己见，讨论总结出科学、完善的物理概念和规律。例如电动势的教学，概念十分抽象，难于理解，教师在做好演示实验的同时，引导学生观察、记录，并认真分析数据，讨论总结出三条主要结论。二是课后小结和单元总结，通过相互讨论，不仅找出所学习的知识及知识点之间的联系与区别，而且帮助学生形成知识的点线面体结构。三是对各种例题、习题、试题的解法进行反思，讨论总结解题的思路、方法、技巧和规律。
总之，通过上述四式教学，能较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、主导与主体等诸方面的关系，促进教与学的双程优化，使教学质量得以提高，实现从应试教育向素质教育的转变。
一、充分认识教师的主导作用
师与生及其活动构成了教学过程。教师是主体，教的活动主要表现在教师的一面；而学生则成为客体，教师施教于学生，主体作用于客体。教和学两个过程相比较，学习过程是实现目标的过程，而教的过程是辅助学生实现目标的从属过程。在教师与学生、教与学这对矛盾中，教师的教居于矛盾的主要方面，起决定性作用。
所以，作为教师，要充分认识自身的主导作用，采用先进的教学方法，达到最佳的教学效果。就“启发式”教学方法实质而言，教师的“启”在前，而学生的“发”在后；“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的发展和结果。如果不给条件或条件不适合，“发”就成了无源之水、无本之木，学生就会启而不发或发得不透、发得不对。可见启发式教学中，教师是矛盾的主要方面，教师要充分地认识到这一点，如果启而不发，则应在教师这一方查找原因。
二、启发式教学更注重准备工作
充分的课前准备已使一堂课成功了80%，有经验的教师从来都是把课前准备放在第一位。它要求教师结合教材和学生的实际，因材施教，有的放矢，对于这节课要达到什么目标、培养哪些能力、需要哪些预备知识都要心中有数。设计的问题一定要具有启发性，要考虑其逻辑性和科学性，反对不严密的提问和简单的提问，如由学生答“对”或“不对”。设计的问题难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾两头，反对太难或太易的提问；要紧扣教材，突出重点，避免不必要的标新立异；要有周密的考虑安排，要注意内容的层次和梯度，反对无计划、随心所欲、信口提问；并且教师要有充分的准备，准备回答学生提出的各式各样的问题。所以，启发式的教学方法在运用的过程中要想得心应手、成功率大，就必须认真做好课前的准备工作，每一个环节都能做到心中有数。
三、启发式教学方法的运用
1.预习指导式
在每章节新课讲授前，都要求学生认真预习。一般做法是：(1)教师公布预习提纲；(2)学生阅读讨论课文；(3)学生整理自学笔记；(4)教师检查预习情况。例如讲“万用表”一节时，课前提出下列思考题：①为什么同一表盘上电流、电压的刻度是均匀的，而电阻的刻度却不均匀呢？②为什么“零”刻度有的在左端、有的在右端？③为什么测电阻时换一次档要重调一次零？学生依照教师布置的预习自学提纲，在教师的指导下，阅读课文及有关课外参考书和资料，重点思考教师提出的问题，进行相互讨论、质疑。这样，不仅使学生在预习中初步了解了本节课文的知识要点、物理现象和规律，而且使学生从个人实际出发，发现了新知识的重点、难点、疑点及前后知识的结合点、关联点和区别点，更使学生通过预习充分发挥了学生的主体作用，掌握了自学方法，培养了自学能力，同时也为学生在课堂上不平均使力、能有的放矢地听课打下了良好的基础。
2.讲解精练式
教师的讲解应根据本节教材的难易程度和学生预习后反映的典型及共性问题，精讲重点、难点、关键点，并配合恰当的提问和讨论，充分启发和调动学生思维，引导学生正确全面地接受新知识，确保学生所学知识系统化。对习题、例题的讲解则不应将解题过程从头讲到尾，应重在启发学生如何审题、分析物理过程、寻找解题的知识点和突破口、挖掘隐含条件，给学生点拨解题要害，达到有效地提高学生分析问题的能力和运用知识解决问题的能力。
3.实验探索式
观察与实验是学习研究物理学的基本方法，在物理课堂教学中，实验方式主要是演示实验和少量的学生实验。演示实验的一般做法是：(1)创设情境、引入课题；(2)给出观察内容，提出观察对象和要求；(3)学生观察现象，记录实验数据；(4)分析结果，总结实验结论；(5)将结论进行引伸与应用。而对于随堂学生实验，一般做法是：(1)创设情境，引入课题；(2)学生对提出的问题进行合理的猜想；(3)引导学生设计各种实验方案验证猜想；(4)分组实验，取得并分析数据，总结实验结论；(5)将结论进行引伸与应用。学生在教师指导下，不仅注意观察，同时还启发了学生积极思维，运用已学过的知识与技能动手动脑去探索发现新的物理概念和规律，培养了学生良好的科学态度和实验能力。
4.总结讨论式
课堂教学中的总结，宜采用讨论的形式。先相邻座位前后四人一组分组讨论，再组织全班集体讨论，指定学生发言，再全班评议、修改、补充。一是课中教师用实验、比喻、图形、图像等手段挖掘种种前概念，扫清形成正确概念的障碍，然后让学生各抒己见，讨论总结出科学、完善的物理概念和规律。例如电动势的教学，概念十分抽象，难于理解，教师在做好演示实验的同时，引导学生观察、记录，并认真分析数据，讨论总结出三条主要结论。二是课后小结和单元总结，通过相互讨论，不仅找出所学习的知识及知识点之间的联系与区别，而且帮助学生形成知识的点线面体结构。三是对各种例题、习题、试题的解法进行反思，讨论总结解题的思路、方法、技巧和规律。
总之，通过上述四式教学，能较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、主导与主体等诸方面的关系，促进教与学的双程优化，使教学质量得以提高，实现从应试教育向素质教育的转变。