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摘 要：根据人教版教材知识习得螺旋上升的特点，我们对于每册教材知识点目标的把握尤为重要。教师必须在熟悉各册教学内容和教学重难点的情况下，合理制定教学目标，并有效开展教学活动，才能从根本上提升教学质量。
关键词： 目标定位 统计 收集整理
一、关注教材内容分布，正确分析目标、难点
研究统计与概率在人教版12册教材中的分布情况，我们不难发现，统计与概率的教学分散在11册教材中，每册教材中编排的内容不多，采取了螺旋式上升的编排方式。
小学阶段“统计与概率”的教学要达到以下教学目标：
第一学段（1～3年级），学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。
第二学段（4～6年级），学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，进一步体会事件发生的可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。
小学生统计观念的培养主要有“三层含义”：
一是数据的收集、记录和整理能力。
二是对数据的分析、处理并由此做出解释、推断与决策的能力。
三是对数据和统计信息有良好的判断能力。
二、勇于实践，正视问题
对于一线的教师而言，研读教材，明确目标，进行多次试教，磨课历练，是研究问题的最好方法，我在经过前期的试教后，发现存在以下三个问题：
问题一：轻问题提出，重数据处理。
在实际教学中，我们往往比较强调处理数据、做出决策、预测的过程，却容易忽略“提出问题”这个过程。老师总是给学生提供一些数据，而不是一开始让学生思考到底要解决什么问题，这就忽略了统计的初衷。我们要解决这个问题，必须收集哪些数据？哪些数据是无关信息，没有必要收集？如何避免统计教学中“轻问题提出、重数据处理”的现象，让我们的学生不光会解题，而且能成为一个善于发现问题的创造者呢？只有让孩子再次经历数据收集的过程，并对数据收集的方法进行优化和强化。
问题二：教学素材的选择不当，无法凸显统计的必要性。
教学中要注意紧密联系学生的生活实际，创设贴近学生生活的情境，使他们经历收集、整理和分析数据的过程，逐步形成统计意识。前期的试教表明，在情景单一、无趣，任务驱动不明显的情况下，学生很难体会统计的必要性，也没有兴趣进行统计活动。因此，情境的有效创设对一堂新课至关重要，我们必须选择有效生动的生活素材，在激发孩子学习兴趣的前提下培养统计的意识。
问题三：制图的高手，读图的哑巴。
在前几年的教学中，发现很多孩子会画统计图，但在正确提取统计图有效信息上却不够理想。我想，这与老师的目标定位和新课引导是有很大关系的。我们必须精选习题，让孩子们在更多的感性与理性间逐渐培养读图的能力。因此，我们要重视学生多角度获取信息能力的培养，要提升孩子数据分析的能力。
三、正确把握目标，合理改进教学措施
1.适当取舍，承上启下。
我们应该理智地考虑本课要重点落实的是哪个目标，有效地将重难点夯实是至关重要的。这就好比美术中的“留白”，将重点凸显，留有一定的空间给下节课是非常重要的。例如可将本课的目标定位在：
（1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
（2）使学生学会正确认知统计表和条形统计图（以一当二），初步感知数据增大，相应的统计单位也可增大。
（3）培养学生描述、解决、分析问题的能力，感知统计与生活的联系。
2.选择合适的统计素材，体会统计的必要性。
培养学生统计观念的重点是要培养他们有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集、分析数据。因此，教学中要注意紧密联系学生的生活实际，创设贴近学生生活的情境，使他们经历收集、整理和分析数据的过程，逐步形成统计意识。
3.重视统计过程的体验，有效提取数据信息。
“一切知识是始于经验并终于经验的。”学生不但要具备从统计的角度思考问题的意识，而且还要在亲自尝试后，再通过“观察、比较、分析”的过程，领会统计的真正含义。教师在教学中要有意识地引导学生能根据统计结果，回答一些简单的问题，并作出一些简单的判断和推理，从而锻炼提出问题和解决问题的能力，进一步体会统计的价值。
总之，统计观念的培养和建立，最有效的方法是让学生真正投入到统计活动中。因此，教师在教学中应该多采取互动式的教学方式，充分利用学生课堂生成的资源，帮助学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，那么统计观念的培养就不会成为形式，而会是思维活动的结果。
关键词： 目标定位 统计 收集整理
一、关注教材内容分布，正确分析目标、难点
研究统计与概率在人教版12册教材中的分布情况，我们不难发现，统计与概率的教学分散在11册教材中，每册教材中编排的内容不多，采取了螺旋式上升的编排方式。
小学阶段“统计与概率”的教学要达到以下教学目标：
第一学段（1～3年级），学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。
第二学段（4～6年级），学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，进一步体会事件发生的可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。
小学生统计观念的培养主要有“三层含义”：
一是数据的收集、记录和整理能力。
二是对数据的分析、处理并由此做出解释、推断与决策的能力。
三是对数据和统计信息有良好的判断能力。
二、勇于实践，正视问题
对于一线的教师而言，研读教材，明确目标，进行多次试教，磨课历练，是研究问题的最好方法，我在经过前期的试教后，发现存在以下三个问题：
问题一：轻问题提出，重数据处理。
在实际教学中，我们往往比较强调处理数据、做出决策、预测的过程，却容易忽略“提出问题”这个过程。老师总是给学生提供一些数据，而不是一开始让学生思考到底要解决什么问题，这就忽略了统计的初衷。我们要解决这个问题，必须收集哪些数据？哪些数据是无关信息，没有必要收集？如何避免统计教学中“轻问题提出、重数据处理”的现象，让我们的学生不光会解题，而且能成为一个善于发现问题的创造者呢？只有让孩子再次经历数据收集的过程，并对数据收集的方法进行优化和强化。
问题二：教学素材的选择不当，无法凸显统计的必要性。
教学中要注意紧密联系学生的生活实际，创设贴近学生生活的情境，使他们经历收集、整理和分析数据的过程，逐步形成统计意识。前期的试教表明，在情景单一、无趣，任务驱动不明显的情况下，学生很难体会统计的必要性，也没有兴趣进行统计活动。因此，情境的有效创设对一堂新课至关重要，我们必须选择有效生动的生活素材，在激发孩子学习兴趣的前提下培养统计的意识。
问题三：制图的高手，读图的哑巴。
在前几年的教学中，发现很多孩子会画统计图，但在正确提取统计图有效信息上却不够理想。我想，这与老师的目标定位和新课引导是有很大关系的。我们必须精选习题，让孩子们在更多的感性与理性间逐渐培养读图的能力。因此，我们要重视学生多角度获取信息能力的培养，要提升孩子数据分析的能力。
三、正确把握目标，合理改进教学措施
1.适当取舍，承上启下。
我们应该理智地考虑本课要重点落实的是哪个目标，有效地将重难点夯实是至关重要的。这就好比美术中的“留白”，将重点凸显，留有一定的空间给下节课是非常重要的。例如可将本课的目标定位在：
（1）使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
（2）使学生学会正确认知统计表和条形统计图（以一当二），初步感知数据增大，相应的统计单位也可增大。
（3）培养学生描述、解决、分析问题的能力，感知统计与生活的联系。
2.选择合适的统计素材，体会统计的必要性。
培养学生统计观念的重点是要培养他们有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集、分析数据。因此，教学中要注意紧密联系学生的生活实际，创设贴近学生生活的情境，使他们经历收集、整理和分析数据的过程，逐步形成统计意识。
3.重视统计过程的体验，有效提取数据信息。
“一切知识是始于经验并终于经验的。”学生不但要具备从统计的角度思考问题的意识，而且还要在亲自尝试后，再通过“观察、比较、分析”的过程，领会统计的真正含义。教师在教学中要有意识地引导学生能根据统计结果，回答一些简单的问题，并作出一些简单的判断和推理，从而锻炼提出问题和解决问题的能力，进一步体会统计的价值。
总之，统计观念的培养和建立，最有效的方法是让学生真正投入到统计活动中。因此，教师在教学中应该多采取互动式的教学方式，充分利用学生课堂生成的资源，帮助学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，那么统计观念的培养就不会成为形式，而会是思维活动的结果。