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语文课堂教学的有效性是语文教学最重要的一环，而实现这个目标取决于教师是否能充分发掘学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文内涵，提升孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现最佳效果。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点体会：
一、深入钻研课本内涵
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课文，要“吃透教材”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我对所教的课文，总是先通读几遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。只有在对文本内容、教学重点、难点等熟悉掌握的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设恰当的情境，激发探究的兴趣
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，特别是小学生表现得更加强烈。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
如教学《泉水》这堂课，针对题目引导学生发挥想象：课文有可能写什么内容？学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题，如：泉水给人们带来了哪些好处？泉水给人们送来了什么？……
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极的思考。
创设问题情境的常用方法有：
1.联系生活实际创设问题情境。
2.利用演绎推理创设问题情境。
3.借助多媒体直观手段创设问题情境。
4.借助童话故事创设问题情境。
要在探究中唤醒学生的认知意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识会增强学习效果。因此我们在课题研究课中要注重引导学生提出问题，通过研究总结出引导学生提出问题的策略。
三、把握学生思维发展的认知特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
例如：在教《草》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片。通过引导学生看和体会诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样，学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一门大学问，绝不是一蹴而就的事。语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，就在于教师必须充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与课文有机结合，提升孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点体会：
一、深入钻研课本内涵
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课文，要“吃透教材”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我对所教的课文，总是先通读几遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。只有在对文本内容、教学重点、难点等熟悉掌握的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设恰当的情境，激发探究的兴趣
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，特别是小学生表现得更加强烈。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
如教学《泉水》这堂课，针对题目引导学生发挥想象：课文有可能写什么内容？学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题，如：泉水给人们带来了哪些好处？泉水给人们送来了什么？……
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极的思考。
创设问题情境的常用方法有：
1.联系生活实际创设问题情境。
2.利用演绎推理创设问题情境。
3.借助多媒体直观手段创设问题情境。
4.借助童话故事创设问题情境。
要在探究中唤醒学生的认知意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识会增强学习效果。因此我们在课题研究课中要注重引导学生提出问题，通过研究总结出引导学生提出问题的策略。
三、把握学生思维发展的认知特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
例如：在教《草》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片。通过引导学生看和体会诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样，学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一门大学问，绝不是一蹴而就的事。语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，就在于教师必须充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与课文有机结合，提升孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效。