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摘 要 加快创新型人才培养已经成为全社会，特别是高校亟待解决的重要课题，传统的审计学课程教学模式很难满足创新人才培养的要求，改革审计学教学方法迫在眉睫。培养具有创新精神的人才，通过改进专业课程课堂教学，促进大学生创新能力的提升，推进新时期教育改革发展进程是当务之急。
关键词 课堂教学 创新能力 人才培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
创新人才的培养对于一个国家综合国力的提高有着重要的战略意义。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生 自主创业工作的意见》指出“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”以学生为本、因材施教，一直是人们开展创新人才培养模式探索与研究的出发点和主导思想。“创新人才，是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新基础并能够取得创新成果的人才”。①高校作为人才培养和知识创新的基地，应当担负起全面推进创新人才培养的重任，学生创新能力的培养关乎大学教育中人才培养的成败。创新人才是在所学专业知识素质基础之上具备的创新能力并将创新付诸实践的人才，强调的是一种综合能力与整体素质。我国的大学教育中，课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，特别是专业课程课堂教学，搞好专业课课堂教学是提高人才培养质量的重要保证。作为人才培养的高等院校要转变教育观念，更新教育思想，把握创新人才培养的规律，积极探索创新人才培养的基本途径。②
审计学作为会计专业的专业课，有着独特的教学规律，是一门综合性很强的应用型学科，特别是对注册会计师方向的专业的学生尤为重要。在大学审计学教学中，我们要结合审计学科的特点，除了要考虑结合注册会计师考试相关教学内容讲授外，还要注重使学生系统掌握学科知识的同时，发现学生的创新潜能，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，促进学生的学习能力和创新精神和谐发展。
1 大学专业课程课堂教学存在的问题
1.1 课堂教学方法缺乏创新
课堂教学是学校教育教学活动的基本形式，是实现教育功能、对学生进行知识传授、能力提升和综合素质培养的主要途径，而课堂教学中的教学方法是影响高校创新人才培养的一个重要方面，它对学生的思维具有一定的导向作用。教育实践证明：科学的教学方法，对学生创新能力的培养具有促进作用；落后的教学方法，会抑制或扼杀学生的创新意识和创新能力。高等院校培养的学生能否进行创新，很大程度上取决于他们所掌握的知识的“博”与“新”，以及是否具有超越原有专业范畴和交叉学科的能力。课堂教学中的教学方法是影响高校创新人才培养的一个重要方面，它对学生的思维具有一定的导向作用。目前我国高校专业课的教学方法，主要还是传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学基本上是以教师为中心、以教材为中心，重理论、轻实践，忽略了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力。③大多数教师在实际教学工作中，往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子，教师依照教材传授知识，学生拿着众多的复习资料应付考试，课堂教学枯燥、乏味，学生不愿意听，尤其是在当今多媒体教学手段被广泛运用后，学生的多维感官在大屏幕投影和音响的共同刺激下，很容易造成感官疲劳，失去思考的过程，严重压缩了学生的思维空间。如审计学教学中缺乏提供交叉学科知识有效结合的途径和平台，学生获取的知识往往比较割裂，不能将知识融会贯通，造成部分学生知识面狭窄，知识结构不合理，运用知识的能力较差，导致学生走向工作岗位后即是通过了注册会计师考试全科合格，也不能很快适应会计师事务所的环境及审计上市公司报表业务的需要。很大程度上限制了学生主动性和创造性的发挥。
1.2 缺乏创新人才培养的教育模式
创新人才培养模式，就是围绕全面实施素质教育，多出拔尖创新人才，大力更新人才培养观念，全面革新教育教学实践，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能的人才培养模式。目前，我国高校人才培养模式已不能适应社会的发展，难以培养创新创业型人才。近年来，高校在人才培养中提出了通识教育的理念，在专业设置及课程设置上做了相应的调整，以适应厚基础、宽专业的人才培养要求，但在课程设置中，没能从知识结构、内容等方面真正满足创新人才培养的要求。现有的大学专业教学模式存在着一定的缺陷，如教师处于教学活动的主体地位，教学方式单一，学生主体缺失，教学内容由于其专业性呈现枯燥乏味等特点，难以提升学生的学习兴趣。课堂上师生间缺乏交流，考试成为衡量学生学习效果的唯一标准，难以真正成为提高学生创新能力的动力源泉，特别是受教师评价制度和教学管理的行政化色彩干预，割断了教和学的关系，严重违背教学基本规律。
1.3 教师整体素质水平制约着高校创新人才的培养
师资队伍的素质和水平及教师创新意识及创新思维对创新人才培养具有重要的影响。高校教师的知识结构、科研能力和综合素质直接影响着教育教学质量和创新人才的培养。教师只有具有科学合理的知识结构，才能将学科发展的最新成果和最新思想融入教学内容，并且教师的创新思维能力和教学引导能力能够启发和诱导学生积极主动地探索、求知、解决问题，以发展学生的创新能力。④近年来由于教师教学工作量增加，课时有限，使许多教师采用传统的教学方法完成学校交给的教学任务，没有用大量精力去探索创新人才培养的模式和方法。教师创新意识不足，很难产生具有创造性的教学成果和科研成果。目前学校对教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多，而对其实践能力要求不高，特别是一些具有高学历的教师，更加注重理论知识的学习与积累，对于理论与实践的结合显得非常薄弱，教学过程中与企业的联系也较少，这也制约了学生动手能力的提高，使审计学专业课程課堂教学理论和实践相脱离。
2 改进大学专业课堂教学，促进大学生创新能力的提升的有效途径 2.1 注重课堂教学效果，讲求课堂艺术，引导学生具有创新的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，要鼓励学生参与到课堂中来，增加课堂交流，提高学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学、博学。这就要求教师要驾驭课堂教学，充分备课，熟悉课堂内容，教法灵活多变，语言生动，激发学生的学习动机，使学生在学习中获得一种成就感，让学生主动地去接受知识，增加求知欲望，提高学生的创新性思维，进而增强创新学习兴趣。如审计学课程是一门很枯燥的专业课，要提高学生的创新学习兴趣，教师首先要把握全书的框架，充分备课，让学生把握该课程的学习思路，以生动的语言，灵活的教法，高瞻远瞩的思维方式及实际的案例引导学生提高学习兴趣。
2.2 课堂教学形式要多种多样，丰富教学内容
目前大学专业课堂教学大部分是以教师讲授为主，由于要赶课程进度，让学生参与到课堂教学中的机会很少，教师操纵或控制教学过程较多，导致课堂教学形式多样化流于口头，没有很好地得到落实。所以，在课堂教学中，采用多种教学形式，充分体现学生的主体作用是非常必要的。创新的源泉和动力在于探索，而探索的前提是具有怀疑与批判精神。要通过大学课堂教学，使学生懂得：教师、教材只是指导、辅助，并不代表知识的全部，也非知识探索的唯一路径。在专业课课堂教学中，可以采用多种教学形式，使课堂不至于太呆板，让学生积极参与到学习中来，充分体现学生的主体地位。具体形式上可以采用如师生互动、案例教学、多媒体教学、课堂讨论等多种形式。总之，探索多样化的教学形式，改革过去的教学模式，让学生轻松活泼地、积极主动地、身心愉快地参与到新型课堂教学中，品尝到成功、进步、鼓励、夸奖的喜悦。
2.3 实施激励评价，让创新思维在课堂上成为一种习惯
激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。对学生创新意识的培育，应着力于过程、着眼于长远，有设计、有规划、分阶段、有步骤地展开，要在充分运用大学课堂教学平台、想方设法创造条件培养和激发学生创新意识。在大学课堂教学过程中，教师应尽可能地向学生展示（演示）对同一问题的多种解析方法，以及对于同一问题的不同观点和认识，使学生懂得即便是对同一问题，也可以有着多元的观察视角和解决思路，从而形成多维思考的习惯。在教学过程中，如果使学生获得理想学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，则必然会促进学生学业成绩的提高，培养学生的自信心与创新精神。教师应利用课堂多给学生创造一些成功的体验，让他们准确回答一个问题，同时在作业批改中多一些鼓励，通过这些方法激发学生学习的热情；或在课堂中引进激励竞争机制，发现学生闪光点，让他们充分体会到成功的快乐。
2.4 创新专业课课程考核方式
课程考核作为检查教与学的一种手段，有利于促进学生的智力发展，提高学习的能力，促进创新能力的形成。考试是促使学生对课程全面系统再学习的一个好方法，也是检查学生掌握本学科知识的重要手段。考核只是促进学习的手段而不是最终目的，因此考核不应该侧重测试学生知道了什么，而应该注重测试学生对他们所掌握知识的运用程度，并通过考核促使学生养成良好的学习习惯和具有自主、持续的学习能力，为终身学习、学会学习打下基础。因此，课程考核方式方法应灵活多样，平时考查主要包括课间提问、课内外作业、实验、实习报告、现场操作及各种小测验。如无视平时成绩的重要性，而只在期末凭一次考核分数来决定成绩，就会出现“一锤子定音”的现象。如审计学课程考核，在考分上应提高平时成绩所占的比例，平时成绩由学生考勤、课堂提问、平时作业组成，占总成绩的30%，期末试卷分数占70%。在考试形式上也可以灵活多样，可以根据课程性质以闭卷或论文及出具审计报告等形式，力求做到全面考核学生掌握基本知识的程度和形成能力的水平。
2.5 加强师资队伍建设，提高教师的培养创新人才的水平
教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教育。教师是重要的知识创造者和传播者，教师的素质、观念和教学方法将直接影响到学生的思想观念、知识构成。作为大学教师，向学生传播知识只是其课堂教学任务的一部分，更为重要的是教会学生发现、分析和解决问题的方法，培养学生的创新意识。大学师资队伍建设应该克服教师从学校到学校、从书本到书本、理论与实际脱节、远离现实生活的教学现象，为此，高校就要多加强教师的培训与交流力度，为教师提供外出学习的机会，派遣有教学、研究基础的教师到外校或科研机构学习，通过学习先进的教育思想与理念，开拓教师的视野，调整知识结构，关注学科前沿动态，助其完善教学策略，将学科前沿知识引入教学领域，培养学生的科研创新素质。通过学习与交流，引进和吸收优质的教育资源，达到相互沟通、彼此促进、共同提高、协同进化的目的。高校师资队伍培养中还要重视教师课程开发、教学方法创新、实训项目研发以及实践教学现场指导能力的培育，建立合理的教师职业能力评价指标体系，不断提高教师的教书育人水平。⑤为了鼓励教师创新，高校应给予教师自由选择教学内容与方式的权利，鼓励教师将新思想、新观念、新理论引入课程当中，开阔学生的视野；鼓励教师在传授专业知识的同时，将自己丰富的人生经验、科学的思维方法、创新的人格精神传授给学生，引导学生乐于发现问题并积极寻找解决方案，调动大学生创新的热情。只有教师在课堂教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意识才能得以培养，才能真正发挥出课堂教学在大学生创新能力培养中的主渠道功能。
注释
① 阳浙江.创新性人才激励机制初探[J].人才资源开发，2008（3）：6-8.
② 陈厚丰，谢在根.论大学创新型人才培养模式的构建与实施[J].江苏高教，1999（4）：44.
③ 潘成云.高校课堂模式的选择[J].扬州大学学报（高教研究版），2001.12.5.
④ 张德江.改革教学方法 培养创新人才[J].中国大学教学，2009.5.
⑤ 傅麗霞，王子象，王洪斌.文化传统教育[M].东营：中国石油大学，2007.
关键词 课堂教学 创新能力 人才培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
创新人才的培养对于一个国家综合国力的提高有着重要的战略意义。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生 自主创业工作的意见》指出“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”以学生为本、因材施教，一直是人们开展创新人才培养模式探索与研究的出发点和主导思想。“创新人才，是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新基础并能够取得创新成果的人才”。①高校作为人才培养和知识创新的基地，应当担负起全面推进创新人才培养的重任，学生创新能力的培养关乎大学教育中人才培养的成败。创新人才是在所学专业知识素质基础之上具备的创新能力并将创新付诸实践的人才，强调的是一种综合能力与整体素质。我国的大学教育中，课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道，特别是专业课程课堂教学，搞好专业课课堂教学是提高人才培养质量的重要保证。作为人才培养的高等院校要转变教育观念，更新教育思想，把握创新人才培养的规律，积极探索创新人才培养的基本途径。②
审计学作为会计专业的专业课，有着独特的教学规律，是一门综合性很强的应用型学科，特别是对注册会计师方向的专业的学生尤为重要。在大学审计学教学中，我们要结合审计学科的特点，除了要考虑结合注册会计师考试相关教学内容讲授外，还要注重使学生系统掌握学科知识的同时，发现学生的创新潜能，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，促进学生的学习能力和创新精神和谐发展。
1 大学专业课程课堂教学存在的问题
1.1 课堂教学方法缺乏创新
课堂教学是学校教育教学活动的基本形式，是实现教育功能、对学生进行知识传授、能力提升和综合素质培养的主要途径，而课堂教学中的教学方法是影响高校创新人才培养的一个重要方面，它对学生的思维具有一定的导向作用。教育实践证明：科学的教学方法，对学生创新能力的培养具有促进作用；落后的教学方法，会抑制或扼杀学生的创新意识和创新能力。高等院校培养的学生能否进行创新，很大程度上取决于他们所掌握的知识的“博”与“新”，以及是否具有超越原有专业范畴和交叉学科的能力。课堂教学中的教学方法是影响高校创新人才培养的一个重要方面，它对学生的思维具有一定的导向作用。目前我国高校专业课的教学方法，主要还是传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学基本上是以教师为中心、以教材为中心，重理论、轻实践，忽略了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力。③大多数教师在实际教学工作中，往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子，教师依照教材传授知识，学生拿着众多的复习资料应付考试，课堂教学枯燥、乏味，学生不愿意听，尤其是在当今多媒体教学手段被广泛运用后，学生的多维感官在大屏幕投影和音响的共同刺激下，很容易造成感官疲劳，失去思考的过程，严重压缩了学生的思维空间。如审计学教学中缺乏提供交叉学科知识有效结合的途径和平台，学生获取的知识往往比较割裂，不能将知识融会贯通，造成部分学生知识面狭窄，知识结构不合理，运用知识的能力较差，导致学生走向工作岗位后即是通过了注册会计师考试全科合格，也不能很快适应会计师事务所的环境及审计上市公司报表业务的需要。很大程度上限制了学生主动性和创造性的发挥。
1.2 缺乏创新人才培养的教育模式
创新人才培养模式，就是围绕全面实施素质教育，多出拔尖创新人才，大力更新人才培养观念，全面革新教育教学实践，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能的人才培养模式。目前，我国高校人才培养模式已不能适应社会的发展，难以培养创新创业型人才。近年来，高校在人才培养中提出了通识教育的理念，在专业设置及课程设置上做了相应的调整，以适应厚基础、宽专业的人才培养要求，但在课程设置中，没能从知识结构、内容等方面真正满足创新人才培养的要求。现有的大学专业教学模式存在着一定的缺陷，如教师处于教学活动的主体地位，教学方式单一，学生主体缺失，教学内容由于其专业性呈现枯燥乏味等特点，难以提升学生的学习兴趣。课堂上师生间缺乏交流，考试成为衡量学生学习效果的唯一标准，难以真正成为提高学生创新能力的动力源泉，特别是受教师评价制度和教学管理的行政化色彩干预，割断了教和学的关系，严重违背教学基本规律。
1.3 教师整体素质水平制约着高校创新人才的培养
师资队伍的素质和水平及教师创新意识及创新思维对创新人才培养具有重要的影响。高校教师的知识结构、科研能力和综合素质直接影响着教育教学质量和创新人才的培养。教师只有具有科学合理的知识结构，才能将学科发展的最新成果和最新思想融入教学内容，并且教师的创新思维能力和教学引导能力能够启发和诱导学生积极主动地探索、求知、解决问题，以发展学生的创新能力。④近年来由于教师教学工作量增加，课时有限，使许多教师采用传统的教学方法完成学校交给的教学任务，没有用大量精力去探索创新人才培养的模式和方法。教师创新意识不足，很难产生具有创造性的教学成果和科研成果。目前学校对教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多，而对其实践能力要求不高，特别是一些具有高学历的教师，更加注重理论知识的学习与积累，对于理论与实践的结合显得非常薄弱，教学过程中与企业的联系也较少，这也制约了学生动手能力的提高，使审计学专业课程課堂教学理论和实践相脱离。
2 改进大学专业课堂教学，促进大学生创新能力的提升的有效途径 2.1 注重课堂教学效果，讲求课堂艺术，引导学生具有创新的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，要鼓励学生参与到课堂中来，增加课堂交流，提高学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学、博学。这就要求教师要驾驭课堂教学，充分备课，熟悉课堂内容，教法灵活多变，语言生动，激发学生的学习动机，使学生在学习中获得一种成就感，让学生主动地去接受知识，增加求知欲望，提高学生的创新性思维，进而增强创新学习兴趣。如审计学课程是一门很枯燥的专业课，要提高学生的创新学习兴趣，教师首先要把握全书的框架，充分备课，让学生把握该课程的学习思路，以生动的语言，灵活的教法，高瞻远瞩的思维方式及实际的案例引导学生提高学习兴趣。
2.2 课堂教学形式要多种多样，丰富教学内容
目前大学专业课堂教学大部分是以教师讲授为主，由于要赶课程进度，让学生参与到课堂教学中的机会很少，教师操纵或控制教学过程较多，导致课堂教学形式多样化流于口头，没有很好地得到落实。所以，在课堂教学中，采用多种教学形式，充分体现学生的主体作用是非常必要的。创新的源泉和动力在于探索，而探索的前提是具有怀疑与批判精神。要通过大学课堂教学，使学生懂得：教师、教材只是指导、辅助，并不代表知识的全部，也非知识探索的唯一路径。在专业课课堂教学中，可以采用多种教学形式，使课堂不至于太呆板，让学生积极参与到学习中来，充分体现学生的主体地位。具体形式上可以采用如师生互动、案例教学、多媒体教学、课堂讨论等多种形式。总之，探索多样化的教学形式，改革过去的教学模式，让学生轻松活泼地、积极主动地、身心愉快地参与到新型课堂教学中，品尝到成功、进步、鼓励、夸奖的喜悦。
2.3 实施激励评价，让创新思维在课堂上成为一种习惯
激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。对学生创新意识的培育，应着力于过程、着眼于长远，有设计、有规划、分阶段、有步骤地展开，要在充分运用大学课堂教学平台、想方设法创造条件培养和激发学生创新意识。在大学课堂教学过程中，教师应尽可能地向学生展示（演示）对同一问题的多种解析方法，以及对于同一问题的不同观点和认识，使学生懂得即便是对同一问题，也可以有着多元的观察视角和解决思路，从而形成多维思考的习惯。在教学过程中，如果使学生获得理想学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，则必然会促进学生学业成绩的提高，培养学生的自信心与创新精神。教师应利用课堂多给学生创造一些成功的体验，让他们准确回答一个问题，同时在作业批改中多一些鼓励，通过这些方法激发学生学习的热情；或在课堂中引进激励竞争机制，发现学生闪光点，让他们充分体会到成功的快乐。
2.4 创新专业课课程考核方式
课程考核作为检查教与学的一种手段，有利于促进学生的智力发展，提高学习的能力，促进创新能力的形成。考试是促使学生对课程全面系统再学习的一个好方法，也是检查学生掌握本学科知识的重要手段。考核只是促进学习的手段而不是最终目的，因此考核不应该侧重测试学生知道了什么，而应该注重测试学生对他们所掌握知识的运用程度，并通过考核促使学生养成良好的学习习惯和具有自主、持续的学习能力，为终身学习、学会学习打下基础。因此，课程考核方式方法应灵活多样，平时考查主要包括课间提问、课内外作业、实验、实习报告、现场操作及各种小测验。如无视平时成绩的重要性，而只在期末凭一次考核分数来决定成绩，就会出现“一锤子定音”的现象。如审计学课程考核，在考分上应提高平时成绩所占的比例，平时成绩由学生考勤、课堂提问、平时作业组成，占总成绩的30%，期末试卷分数占70%。在考试形式上也可以灵活多样，可以根据课程性质以闭卷或论文及出具审计报告等形式，力求做到全面考核学生掌握基本知识的程度和形成能力的水平。
2.5 加强师资队伍建设，提高教师的培养创新人才的水平
教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教育。教师是重要的知识创造者和传播者，教师的素质、观念和教学方法将直接影响到学生的思想观念、知识构成。作为大学教师，向学生传播知识只是其课堂教学任务的一部分，更为重要的是教会学生发现、分析和解决问题的方法，培养学生的创新意识。大学师资队伍建设应该克服教师从学校到学校、从书本到书本、理论与实际脱节、远离现实生活的教学现象，为此，高校就要多加强教师的培训与交流力度，为教师提供外出学习的机会，派遣有教学、研究基础的教师到外校或科研机构学习，通过学习先进的教育思想与理念，开拓教师的视野，调整知识结构，关注学科前沿动态，助其完善教学策略，将学科前沿知识引入教学领域，培养学生的科研创新素质。通过学习与交流，引进和吸收优质的教育资源，达到相互沟通、彼此促进、共同提高、协同进化的目的。高校师资队伍培养中还要重视教师课程开发、教学方法创新、实训项目研发以及实践教学现场指导能力的培育，建立合理的教师职业能力评价指标体系，不断提高教师的教书育人水平。⑤为了鼓励教师创新，高校应给予教师自由选择教学内容与方式的权利，鼓励教师将新思想、新观念、新理论引入课程当中，开阔学生的视野；鼓励教师在传授专业知识的同时，将自己丰富的人生经验、科学的思维方法、创新的人格精神传授给学生，引导学生乐于发现问题并积极寻找解决方案，调动大学生创新的热情。只有教师在课堂教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意识才能得以培养，才能真正发挥出课堂教学在大学生创新能力培养中的主渠道功能。
注释
① 阳浙江.创新性人才激励机制初探[J].人才资源开发，2008（3）：6-8.
② 陈厚丰，谢在根.论大学创新型人才培养模式的构建与实施[J].江苏高教，1999（4）：44.
③ 潘成云.高校课堂模式的选择[J].扬州大学学报（高教研究版），2001.12.5.
④ 张德江.改革教学方法 培养创新人才[J].中国大学教学，2009.5.
⑤ 傅麗霞，王子象，王洪斌.文化传统教育[M].东营：中国石油大学，2007.