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【摘 要】高效的课堂是每位教师的追求，也需要教师在教学的各个环节下功夫。备课环节是打造高效课堂的重要环节。本文主要阐述历史备课要突破传统的备课模式，在备课的过程中，通过优化教学设计、优化情境认知环境与拓展课程资源等手段，为打造高效的历史课堂奠定基石。
【关键词】历史备课；高效课堂
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，打造高效的历史课堂，需要教师寻觅高效的途径，在教学的各个环节上下功夫。但反思历史备课这一重要的环节，还存在很多问题。比如说很多教师的教案不是在写，而是照参考书或现成的教案在抄；教案形式呆板，内容不实用；教案与教学脱钩甚至照案宣科没有生成的东西。那么，我们如何在备课这一环节上多下功夫，为高效课堂的打造奠定基础呢？下面以人教版九年级《经济大危机》一课为例，浅谈我对历史备课的几点思考：
一、优化教学设计
优化教学设计就是要根据学生已有的经验知识、学生的实际需要以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点和三维目标；其次要根据历史学科的特点和授课的具体内容，确定一个合适的教法和学法；再次应根据教师自身的教学风格和特长，进行个性化的教学设计；还要根据不同的授课内容进行课程资源的开发和利用，并选择一个合适的教学手段和教学用具。具体有以下几点：
1.优化设计理念。一个论据要有意义、能改变思想，就必须要和学生联系，而不是和老师相联系。课堂设计不能与学生脱节，教师在备课过程中要根据学生的具体情况，在不同的学习阶段，按照学生的实际需要进行教学设计。在设计的过程中要打破历史教学常规，根据教师自己的特点，“量身定做”一套教学方案；利用多媒体等现代教学手段，围绕教材、学生的具体特点而进行精心的教学设计，以此提高课堂效率。在本课的导入环节依据学生拥有足够的对动画片《三只小猪的故事》先有知识的了解，以漫画故事导入的方式组织设计导入环节，激发学生对经济大危机背景的学习与思考，引发学生的学习兴趣。
2.内容设计需匠心打造。教学不应是简单的知识传递，内容设计应促使学生在学习过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。提高课堂实效，内容设计需教师吃透教材、领悟教材隐含的教育目标，从而更好的驾驭教材。在深入钻研教材的基础上，对教材内容进行重新组合，使其更加合理，条理更加清晰，便于学生构建新体系，获取新思想和概念。通过阅读材料、设计问题探究，在原有知识基础上深入理解经济大危机爆发的原因：
【材料呈现】当时，在资本主义制度下，生产处于无政府状态。垄断资产阶级盲目扩大生产。20世纪20年代的美国，国民生产总值创历史新高，汽车工业、电气工业、钢铁工业和建筑业都出现高涨的局面。美国的汽车数量在十几年里翻了三番；工厂的电气化程度大大增强。——人教版九年级下《经济大危机》
【问题探究】
问题探究1：据上述材料概括美国经济“繁荣”的表现。
问题探究2：据所学知识，分析20世纪20年代美国经济繁荣的国际因素是什么？
问题探究3：据上述材料分析，导致“繁荣”背后“危机”的因素是什么？
教学设计不仅要有传统备课中的核心环节，还要增加课前准备环节（含教师的准备和学生的准备），课后反思环节（含对教案进行适合教师和本班学生的个性化的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性）等。
二、优化情境认知环境
在教学的过程中发现，许多学生在利用所学的历史知识点时时常会出现问题，不能迅速的在解决问题情境中展现。其中有一重要的原因就是正式学习的经验脱离情境，孤立于该事实从中获得意义的情境。只有当学习发生在有意义的情境中，学习才是有效的。
1.创设逼真丰富的环境，鼓励学生探究。当学生处于以问题为基础的情境中时，他们即可以在探究中获取知识，同时也可以获得应用知识的能力。把学生学习内容镶嵌于学习情境中，鼓励学生探究和创新。在分析罗斯福新政在社会福利上的措施时，创设了如下教学情境：
材料：1933年3月罗斯福制定了……“民间自然资源保护队”计划。它吸收18至25岁的失业青年，从事诸如造林、防火、防洪、筑路等工作。每月工资30美元。保护队在美国参战前的8年多（时间里），先后吸收150万青年，开辟了数百万英亩的国家林区和公园等。——《世界史·现代史编》
【问题探究】
问题探究1：你如何理解一箭三雕的措施？
问题探究2：罗斯福新政还有哪些社会福利措施？分析其特点。
2.深度加工可迁移知识，提升学习力。学生不是一张随意可以图画的白纸，不是被动接受知识的容器，情境学习的目的是对信息的深度加工，灵活地运用知识和技能，并相应的重构知识，提升学生的学习力。在本课学史感悟环节，设计了如下知识迁移环节：
（1）“在不触动资本主义制度的前提下，对美国经济制度进行深刻改造”，对中国的改革开放具有怎样的启示？
（2）如何理解“危机”二字？
（3）我们应该怎样面对生活中的挫折？
学生结合自我学习感受，挑选其中一個话题谈谈感想。
（4）罗斯福说“作为一个国家，我们拒绝了任何彻底的革命计划，为了永远地纠正我们经济制度中的严重缺点，我们依靠的是旧民主秩序的新应用。”
设计情境认知环节，应基于学生的经验进行直接推理，并可以多角度的去思考解决问题，探究观点的多样性。学生即在情境探究中获得了知识，又知道何时运用相关知识，解决现实问题。
三、优化拓展课程资源
拓展课程资源有利于挖掘教材蕴涵的隐性知识，揭示教材内容的内在联系，使学生从现象到本质地认识历史，培养学生良好的历史思维的能力；有利于激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史知识面，提高课堂听课效率，进而提高学生对知识点的运用、迁移和拓展能力。
1.挖掘知识点的内涵。历史试题采用新材料、新情境，无论是选择题还是非选择题的设计都是源于书本的重点知识，但又高于书本的具体表述。因此，备课要深入挖掘知识点的内涵。如在本课的文本分析过程中：引导学生抓住关键词令，颁布法律等措施分析罗斯福新政的实质，新政其实是资本主义制度的自我调节和自我完善，是对生产关系进行的局部调整，二战后这种模式被普遍采纳，资本主义制度由此获得了新的生命力，成为继续发展的新起点。
2.拓宽知识点的外延。教师备课过程中在深入挖掘知识点内涵的基础上，还要尽量拓宽知识点的外延，便于学生更为深刻的理解掌握知识点，拓宽学生的思路，增长学生的见识，激发学生学习的兴趣。学生上课也会更加投入，积极参与到教学活动的过程中，师生协作，共同提高课堂效率。学完课本新政内容，我们尝试从史学范式 角度再次分析一遍新政的措施。
全球史观把人类社会历史发展视为一个有机整体，是从分散发展到整体发展的过程。新政是世界经济危机的产物；美元贬值激化各国贸易保护战。
社会史观更关注与百姓生活相关的历史，社会保障发展。经济危机带来失业贫困等社会问题；新政采取社会福利政策来解决。
生态史观更关注环境保护。综合治理田纳西河水利工程
现代化史观关注经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主法制化等。这次简化从崭新的经济模式，法制化的政治运作两角度分析，表现为新政两大特点：国家干预，重视立法。
总之，打造高效的历史课堂，需要教师在教学的各个环节寻觅高效途径。而备课环节也是打造高效课堂必不可少的重要环节。课前充分备课，突破传统的备课模式，使备课不流于形式，才能使教学切合于学生，真正提高课堂效率，使历史课堂更高效。
【关键词】历史备课；高效课堂
俗话说“台上十分钟，台下十年功”，打造高效的历史课堂，需要教师寻觅高效的途径，在教学的各个环节上下功夫。但反思历史备课这一重要的环节，还存在很多问题。比如说很多教师的教案不是在写，而是照参考书或现成的教案在抄；教案形式呆板，内容不实用；教案与教学脱钩甚至照案宣科没有生成的东西。那么，我们如何在备课这一环节上多下功夫，为高效课堂的打造奠定基础呢？下面以人教版九年级《经济大危机》一课为例，浅谈我对历史备课的几点思考：
一、优化教学设计
优化教学设计就是要根据学生已有的经验知识、学生的实际需要以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点和三维目标；其次要根据历史学科的特点和授课的具体内容，确定一个合适的教法和学法；再次应根据教师自身的教学风格和特长，进行个性化的教学设计；还要根据不同的授课内容进行课程资源的开发和利用，并选择一个合适的教学手段和教学用具。具体有以下几点：
1.优化设计理念。一个论据要有意义、能改变思想，就必须要和学生联系，而不是和老师相联系。课堂设计不能与学生脱节，教师在备课过程中要根据学生的具体情况，在不同的学习阶段，按照学生的实际需要进行教学设计。在设计的过程中要打破历史教学常规，根据教师自己的特点，“量身定做”一套教学方案；利用多媒体等现代教学手段，围绕教材、学生的具体特点而进行精心的教学设计，以此提高课堂效率。在本课的导入环节依据学生拥有足够的对动画片《三只小猪的故事》先有知识的了解，以漫画故事导入的方式组织设计导入环节，激发学生对经济大危机背景的学习与思考，引发学生的学习兴趣。
2.内容设计需匠心打造。教学不应是简单的知识传递，内容设计应促使学生在学习过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。提高课堂实效，内容设计需教师吃透教材、领悟教材隐含的教育目标，从而更好的驾驭教材。在深入钻研教材的基础上，对教材内容进行重新组合，使其更加合理，条理更加清晰，便于学生构建新体系，获取新思想和概念。通过阅读材料、设计问题探究，在原有知识基础上深入理解经济大危机爆发的原因：
【材料呈现】当时，在资本主义制度下，生产处于无政府状态。垄断资产阶级盲目扩大生产。20世纪20年代的美国，国民生产总值创历史新高，汽车工业、电气工业、钢铁工业和建筑业都出现高涨的局面。美国的汽车数量在十几年里翻了三番；工厂的电气化程度大大增强。——人教版九年级下《经济大危机》
【问题探究】
问题探究1：据上述材料概括美国经济“繁荣”的表现。
问题探究2：据所学知识，分析20世纪20年代美国经济繁荣的国际因素是什么？
问题探究3：据上述材料分析，导致“繁荣”背后“危机”的因素是什么？
教学设计不仅要有传统备课中的核心环节，还要增加课前准备环节（含教师的准备和学生的准备），课后反思环节（含对教案进行适合教师和本班学生的个性化的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思，在修改时，力求创新、实用、富有个性）等。
二、优化情境认知环境
在教学的过程中发现，许多学生在利用所学的历史知识点时时常会出现问题，不能迅速的在解决问题情境中展现。其中有一重要的原因就是正式学习的经验脱离情境，孤立于该事实从中获得意义的情境。只有当学习发生在有意义的情境中，学习才是有效的。
1.创设逼真丰富的环境，鼓励学生探究。当学生处于以问题为基础的情境中时，他们即可以在探究中获取知识，同时也可以获得应用知识的能力。把学生学习内容镶嵌于学习情境中，鼓励学生探究和创新。在分析罗斯福新政在社会福利上的措施时，创设了如下教学情境：
材料：1933年3月罗斯福制定了……“民间自然资源保护队”计划。它吸收18至25岁的失业青年，从事诸如造林、防火、防洪、筑路等工作。每月工资30美元。保护队在美国参战前的8年多（时间里），先后吸收150万青年，开辟了数百万英亩的国家林区和公园等。——《世界史·现代史编》
【问题探究】
问题探究1：你如何理解一箭三雕的措施？
问题探究2：罗斯福新政还有哪些社会福利措施？分析其特点。
2.深度加工可迁移知识，提升学习力。学生不是一张随意可以图画的白纸，不是被动接受知识的容器，情境学习的目的是对信息的深度加工，灵活地运用知识和技能，并相应的重构知识，提升学生的学习力。在本课学史感悟环节，设计了如下知识迁移环节：
（1）“在不触动资本主义制度的前提下，对美国经济制度进行深刻改造”，对中国的改革开放具有怎样的启示？
（2）如何理解“危机”二字？
（3）我们应该怎样面对生活中的挫折？
学生结合自我学习感受，挑选其中一個话题谈谈感想。
（4）罗斯福说“作为一个国家，我们拒绝了任何彻底的革命计划，为了永远地纠正我们经济制度中的严重缺点，我们依靠的是旧民主秩序的新应用。”
设计情境认知环节，应基于学生的经验进行直接推理，并可以多角度的去思考解决问题，探究观点的多样性。学生即在情境探究中获得了知识，又知道何时运用相关知识，解决现实问题。
三、优化拓展课程资源
拓展课程资源有利于挖掘教材蕴涵的隐性知识，揭示教材内容的内在联系，使学生从现象到本质地认识历史，培养学生良好的历史思维的能力；有利于激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史知识面，提高课堂听课效率，进而提高学生对知识点的运用、迁移和拓展能力。
1.挖掘知识点的内涵。历史试题采用新材料、新情境，无论是选择题还是非选择题的设计都是源于书本的重点知识，但又高于书本的具体表述。因此，备课要深入挖掘知识点的内涵。如在本课的文本分析过程中：引导学生抓住关键词令，颁布法律等措施分析罗斯福新政的实质，新政其实是资本主义制度的自我调节和自我完善，是对生产关系进行的局部调整，二战后这种模式被普遍采纳，资本主义制度由此获得了新的生命力，成为继续发展的新起点。
2.拓宽知识点的外延。教师备课过程中在深入挖掘知识点内涵的基础上，还要尽量拓宽知识点的外延，便于学生更为深刻的理解掌握知识点，拓宽学生的思路，增长学生的见识，激发学生学习的兴趣。学生上课也会更加投入，积极参与到教学活动的过程中，师生协作，共同提高课堂效率。学完课本新政内容，我们尝试从史学范式 角度再次分析一遍新政的措施。
全球史观把人类社会历史发展视为一个有机整体，是从分散发展到整体发展的过程。新政是世界经济危机的产物；美元贬值激化各国贸易保护战。
社会史观更关注与百姓生活相关的历史，社会保障发展。经济危机带来失业贫困等社会问题；新政采取社会福利政策来解决。
生态史观更关注环境保护。综合治理田纳西河水利工程
现代化史观关注经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主法制化等。这次简化从崭新的经济模式，法制化的政治运作两角度分析，表现为新政两大特点：国家干预，重视立法。
总之，打造高效的历史课堂，需要教师在教学的各个环节寻觅高效途径。而备课环节也是打造高效课堂必不可少的重要环节。课前充分备课，突破传统的备课模式，使备课不流于形式，才能使教学切合于学生，真正提高课堂效率，使历史课堂更高效。