小組合作学习悄然走进了我们的课堂，她带给我们的是一场教学的变革。如何提高小组合作学习的有效性，广大教育工作者在不断学习、不断耕耘。进入课堂，小组合作学习的影子如雨后春笋，有的课堂为了仅仅体现小组合作学习，一节课出现多次的小组合作，课堂上宝贵的一分一秒就在无效的合作中流失，课堂看似热热闹闹，课后一问学生啥也不知道。我们不得不反问：小组合作学习如何实施才是有效的？
　　一、摒弃形式，在关键处点睛
　　语文课堂如何把小组合作学习运用到恰当的环节，笔者认为一定要深入解读教材，把准教学的重、难点。教学重、难点是学生不易学懂的内容，往往是一节课的“拦路虎”，所以教者要在重、难点的教学上预测学生可能出现的问题，在学生最需要的地方运用小组合作学习，使得教学难点得到突破。
　　人教版三年级《绝招》是一篇略读课文。根据阅读提示我们可以用三个问题来串联整篇课文的教学。1. 课文主要讲了一件什么事？2. 几个孩子都比赛了哪些绝招，你最佩服谁？3. 小柱子是怎样练绝招的？三个问题中，前两个问题完全可以让学生通过读课文来解决。第3个问题需要学生边读书边思考才能用自己的语言表达出来。因此，在教学中我们应该抓准这个难点，让学生先通过读课文，用自己的话来概括小柱子是怎样练绝招的。针对农村三年级学生的概括能力处于较低水平的状况，我们可以通过小组合作的形式，让学生在小组里先说说自己的答案，在说的过程中培养学生的口头表达能力、也让其他组员在听的过程中取长补短，不断完善自己的答案。小组合作学习就是让每一个组员在合作中解惑、在合作成长。
　　二、独立思考，合作方能出成效
　　任何的学习如果不能建立在独立思考的基础上，效果差便是可想而知的。尤其是语文学习，离开了对文本的初步感知，一切的合作只会是空中楼阁。每一次合作学习前都要留给学生静心读书的时间，让学生带着问题边读边思考，帮助学生理解课文内容，继而深入探究课文的难点。
　　如五年级下册《桥》课后有这样的问题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？在教学中让学生带着问题默读课文的7——23自然段，边读边把描写老汉的句子画下来，并在句子旁边写上体会。五年级的学生完全可以独立找出有关的句子。但由于知识水平存在差异，学生在体会上是会有差异的。为了更好地针对差异开展教学，我让学生先写自己的体会，再利用小组合作学习让学生在组内交流各自的体会。在安排交流时也得讲究技巧，按学习成绩差、中、好顺序来发言，为的是让学困生在交流中不要处于被动状态，同时改变成绩优秀学生唱“独角戏”的局面。通过调整发言顺序，使得学困生有困难时，优秀学生会进行补充、修正，这既让落后的学习群体在畏难情绪方面可以得到缓解，不至于听得云里雾里、似懂非懂，也让优秀学生有用武之地，达到双赢，真正地把合作学习人人有发展的目的落到实处。
　　三、合作得法，实效彰显
　　语文学习是没有捷径的，教育工作者只有脚踏实地地探索高效的方法，我们的教学才有希望。在观课中，我发现课堂上的小组合作学习大都因为老师缺乏了方法指导从而导致无效的现象，如预设的5分钟合作时间会拖延到10分钟也没有完成。小组合作学习中如果少了方法的指导，将会给课堂带来耗时无效的情况，这与运用合作学习提高课堂效率想法是背道而驰的。有一位老师在教学《金色的鱼钩》时提出合作学习的要求：用较快的速度默读课文，把令你感动的部分画出来，说说你的体会。8分钟后，学生基本读完了课文并画出了让自己感动的部分，老师让学生在组内说说自己的体会。结果组内的四位同学开始轮流把自己画的句子和体会逐一道来，结果轮到第三位同学准备发言的时侯，规定的时间到了，后面的两位学生根本没有发言的机会。在课后的了解中，该小组四位学生其中所画的感动内容有三位学生是相同的，如果这时候我们能及时告诉组员：如果所画句子相同的同学，找一个作代表在组内汇报，其他组员根据自己的所想发现你的体会与他不同时可以补充或提出自己的见解，最后通过组内努力形成一个共同体会再在班上交流，我想课堂上就不会出现以上尴尬的局面。
　　教育改革要面向未来，适应社会发展，作为教师，我们应有高瞻远瞩的国际视野，让学生在语文学习中学会“在合作中学习”“在学习中合作”是当前小学语文教师永不停息的脚步。
　　责任编辑龙建刚