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《谈礼貌》是苏教版语文第十册的一篇课文。文章通过三个具体生动的事例说明了在人与人交往过程中,要以礼相待,这样才能使人们之间关系和谐,社会生活更加美好。尽管学生对议论文接触较少,但这篇课文语言浅显、层次清楚、事例典型、说服力强,学生在阅读时不会有太大的障碍,可以通过自读自悟明白道理。在传统的语文课堂教学活动中,这种语言浅显的教学内容要进行读读议议、互动交流,往往味同嚼蜡。
为了避免这一现象的出现,我利用数字化教学平台,让学生在学习活动中得到均等的锻炼机会,利用数字化教学平台提供的强大的过程性评价技术,可以对学生学习情况及时地了解、反馈、评价,很好地突破了传统教学活动的困境。
一、教学目标
知识与技能:学会本课生字,理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:初步认识说理文章的结构方式、写作方法。初步感知说理性文章的表达方法,尝试从生活中选择事例,仿写片段。
情感、态度与价值观:懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。使学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。
二、教学重点、难点
1.通过理解课文,让学生懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。
2.初步感知说理性文章的表达方法,尝试从生活中选择事例,仿写片段。
三、教学过程
(一)在线调查,导入新课
“在线调查”设计了《日常礼貌小调查》:请根据自己的情况,选择相应的字母填在括号里。(调查内容略)
设计意图:本环节发挥了数字化教学平台的统计功能。通过1题~3题了解学生礼貌用语使用情况,对班级学生真实的礼貌水平做出评价。以此为依据,确定本课的教学中三维目标的权重各是多少。5题~6题对应课文中三个故事设计,了解学生分别在请求别人、无意伤害别人、被别人无意伤害时的反应。以便有针对性地重点解读学生做得不够的相应章节,形成正确的价值观。与此同时,很自然地引出课文学习。
(二)自主初读,整体感知
(打开课本)学习课文后的生字表中的生字:读准音,认清形,理解义。
(进入“课文链接”)借助文中拼音,读准字音,读通句子,读顺课文;借助文中超链接,理解生词、句子的意思,初步感知全文大意。
(进入“课堂测试”,分段写段意)请你给课文分段,并请用最简洁的语言或词句写出每段的大意。
“课文链接”内容包括:生字读音、笔顺等动画;除生字表里生字外的有关生僻字、易错字,包括多音字、轻声字等;生词、古训、俗语以及字的注释;相关知识的简介,如《说岳全传》。
如“嫌”字(图1),可以从链接动画中听读音,学笔顺、笔画、部首,了解组词,实现真正意义上的自学。还可以倒过来,先自己拼读,说笔顺、笔画、部首、组词,再点“动画”按钮进行自我评价。
学生自学后,同桌互查互评,借助平台提示,对“读生词,说词意,读课文”进行有效的即时互评。
设计意图:本环节发挥了数字化教学平台强大的超链接功能,为学生自评和互评提供了语言文字的音响、动画、文本,使评价有了标准。
(三)精读探究,以学定教
第一大段(第1自然段)学习进入“课堂学习”。要求学生默读课文,自学完成“课堂学习”中的选择题:从下面选择恰当的字母填入括号内。(练习题略)
设计意图:以上选择题把繁琐的课文分析化为有趣、具有挑战性的练习,数字化教学平台即时汇总出学生的自学情况。教师针对网上即时反馈再决定是否交流和如何交流。
第二大段(第2自然段~4自然段)作者用了哪三个事例来说明道理,学习时可以举一反三。①师生学习第一个例子(第二节)问路,从中得出学习思路为:a体会人物的态度和语言;b了解故事的经过和结果;c明白故事想说明的道理。②学习的操作方法:用“__”划出写人态度的语句,用“～～～～”划出写人语言的语句,用“----”划出说明道理的语句。③进行学法迁移,学生自主学习第二、三个例子。④进入“课堂交流”。
设计意图:此学法迁移的目的,一是使学生在学习上要有举一反三的意识;二是使学生懂得只有把具体的情感和语言结合起来写才能把事情写得生动感人;三是使学生知道文中事例由故事和道理两个部分组成。学生自学课文的结果怎样?教师的判断往往与学生的实际并不统一。本环节的设计,使教师能从学生的回复中得到真实的信息,学生的自学交流是详是略,以及如何评价,教师便胸有成竹了。
以上三个事例的学习,礼貌价值观的渗透轻重把握,开头《日常礼貌小调查》的即时反馈,为教师的教学提供了可靠的参考依据。
学生学习第三大段(第5自然段),读读悟悟,理解“交往”、“恰当地”、“和谐”几个词义,弄懂这一自然段在课文中起什么作用。
(四)感知结构,追循思路
进入“课堂学习”的“乱点鸳鸯谱”(图2),要求学生将说理议论部分任意跟某个事例搭配在一起,读一读,说说读后的感受。思考这些说理议论部分能不能任意跟在某个事例之后。体会在写说理文的时候,一定要注意选取合适的事例说明观点,也就是说,议论要有针对性。
师:想一想三个小故事,它们有什么相同点?有什么不同之处?
生:相同处是谈的都是礼貌待人,为了说明同一个观点。不同处是岳飞是古人,小学生是今人,周总理是伟人,他们都具代表性。
师:想一想,这三个故事在安排上,顺序能不能颠倒?为什么?
生:体会从打扰别人,到自己做错了事,再到别人做错了事,层层深入说明礼貌待人的好处。
师:回顾整篇课文,看看作者是如何一步一步地表明自己的观点的。
教师引读全文。文章一开始由古训引出观点,接下来,又选取了三个典型事例,进一步从正反两方面说明了自己的观点,最后总结了自己的观点。全文行文严谨,呈现“总分总”结构。
设计意图:要学生明白议论要有针对性,仅靠思考是不够的,必须有体验参与才能主动构建,为了让学生体验错配的别扭与不妥,我设计了“乱点鸳鸯谱”。虽然图2中的内容与课文相同,但表格式的呈现方式更直观。信息技术的运用要根据实际需要而定,力求避免买椟还珠的现象,如这个环节我觉得师生直接交流互动、教师直接评价的效果不错,就不再设计到数字化平台上。
(五)事例仿写,自创名言
进入“课堂创作”。
师:请同学们围绕一个观点,用一个典型的事例来说明它。在你昨天了解、收集的那些礼貌待人的事例中选择一个事例写下来。
明确要求:(1)先定内容,内容要与讲礼貌有关。(2)说故事时,要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。(3)讲观点时,要紧密结合事例的内容来谈,语言要简洁。(4)把上面的观点写出来,让它成为自己的名言。
设计意图:之所以要学生把仿写的片段直接在“课堂创作”中上传,是为了使仿作的评讲更有针对性和现场感。自创名言并不难,只要学生有观点,这便是他的名言。
四、教学反思
1.语文是人文性很强的学科,在小学语文教学中,过程性评价往往被异化为鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“你的词汇真丰富!”“你真棒。”这样的话语无疑能点燃学生的激情,使他们感到一种满足、一种驱动,但终究使人感觉空洞。在人文性很强的小学语文课堂上,如何使过程性评价在确认学习质量、进行诊断导向和学会评价三方面得到有效发挥,本案例充分利用了数字化教学平台的强大功能,通过在线交流、课堂测试、作品展示、自评与互评等多种评价方式,做了一次有益的尝试。
2.本案例将评价“嵌入”到学生的学习过程中,在学习的过程中评价,即时地反映学生学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,发现存在的问题和不足,改错纠偏,最终促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”过程性评价的价值取向,在本案例中得到了很好的体现。
(作者单位:江苏常熟市教育局教科室)
为了避免这一现象的出现,我利用数字化教学平台,让学生在学习活动中得到均等的锻炼机会,利用数字化教学平台提供的强大的过程性评价技术,可以对学生学习情况及时地了解、反馈、评价,很好地突破了传统教学活动的困境。
一、教学目标
知识与技能:学会本课生字,理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:初步认识说理文章的结构方式、写作方法。初步感知说理性文章的表达方法,尝试从生活中选择事例,仿写片段。
情感、态度与价值观:懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。使学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。
二、教学重点、难点
1.通过理解课文,让学生懂得礼貌待人能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人,养成使用礼貌语言的习惯。
2.初步感知说理性文章的表达方法,尝试从生活中选择事例,仿写片段。
三、教学过程
(一)在线调查,导入新课
“在线调查”设计了《日常礼貌小调查》:请根据自己的情况,选择相应的字母填在括号里。(调查内容略)
设计意图:本环节发挥了数字化教学平台的统计功能。通过1题~3题了解学生礼貌用语使用情况,对班级学生真实的礼貌水平做出评价。以此为依据,确定本课的教学中三维目标的权重各是多少。5题~6题对应课文中三个故事设计,了解学生分别在请求别人、无意伤害别人、被别人无意伤害时的反应。以便有针对性地重点解读学生做得不够的相应章节,形成正确的价值观。与此同时,很自然地引出课文学习。
(二)自主初读,整体感知
(打开课本)学习课文后的生字表中的生字:读准音,认清形,理解义。
(进入“课文链接”)借助文中拼音,读准字音,读通句子,读顺课文;借助文中超链接,理解生词、句子的意思,初步感知全文大意。
(进入“课堂测试”,分段写段意)请你给课文分段,并请用最简洁的语言或词句写出每段的大意。
“课文链接”内容包括:生字读音、笔顺等动画;除生字表里生字外的有关生僻字、易错字,包括多音字、轻声字等;生词、古训、俗语以及字的注释;相关知识的简介,如《说岳全传》。
如“嫌”字(图1),可以从链接动画中听读音,学笔顺、笔画、部首,了解组词,实现真正意义上的自学。还可以倒过来,先自己拼读,说笔顺、笔画、部首、组词,再点“动画”按钮进行自我评价。
学生自学后,同桌互查互评,借助平台提示,对“读生词,说词意,读课文”进行有效的即时互评。
设计意图:本环节发挥了数字化教学平台强大的超链接功能,为学生自评和互评提供了语言文字的音响、动画、文本,使评价有了标准。
(三)精读探究,以学定教
第一大段(第1自然段)学习进入“课堂学习”。要求学生默读课文,自学完成“课堂学习”中的选择题:从下面选择恰当的字母填入括号内。(练习题略)
设计意图:以上选择题把繁琐的课文分析化为有趣、具有挑战性的练习,数字化教学平台即时汇总出学生的自学情况。教师针对网上即时反馈再决定是否交流和如何交流。
第二大段(第2自然段~4自然段)作者用了哪三个事例来说明道理,学习时可以举一反三。①师生学习第一个例子(第二节)问路,从中得出学习思路为:a体会人物的态度和语言;b了解故事的经过和结果;c明白故事想说明的道理。②学习的操作方法:用“__”划出写人态度的语句,用“～～～～”划出写人语言的语句,用“----”划出说明道理的语句。③进行学法迁移,学生自主学习第二、三个例子。④进入“课堂交流”。
设计意图:此学法迁移的目的,一是使学生在学习上要有举一反三的意识;二是使学生懂得只有把具体的情感和语言结合起来写才能把事情写得生动感人;三是使学生知道文中事例由故事和道理两个部分组成。学生自学课文的结果怎样?教师的判断往往与学生的实际并不统一。本环节的设计,使教师能从学生的回复中得到真实的信息,学生的自学交流是详是略,以及如何评价,教师便胸有成竹了。
以上三个事例的学习,礼貌价值观的渗透轻重把握,开头《日常礼貌小调查》的即时反馈,为教师的教学提供了可靠的参考依据。
学生学习第三大段(第5自然段),读读悟悟,理解“交往”、“恰当地”、“和谐”几个词义,弄懂这一自然段在课文中起什么作用。
(四)感知结构,追循思路
进入“课堂学习”的“乱点鸳鸯谱”(图2),要求学生将说理议论部分任意跟某个事例搭配在一起,读一读,说说读后的感受。思考这些说理议论部分能不能任意跟在某个事例之后。体会在写说理文的时候,一定要注意选取合适的事例说明观点,也就是说,议论要有针对性。
师:想一想三个小故事,它们有什么相同点?有什么不同之处?
生:相同处是谈的都是礼貌待人,为了说明同一个观点。不同处是岳飞是古人,小学生是今人,周总理是伟人,他们都具代表性。
师:想一想,这三个故事在安排上,顺序能不能颠倒?为什么?
生:体会从打扰别人,到自己做错了事,再到别人做错了事,层层深入说明礼貌待人的好处。
师:回顾整篇课文,看看作者是如何一步一步地表明自己的观点的。
教师引读全文。文章一开始由古训引出观点,接下来,又选取了三个典型事例,进一步从正反两方面说明了自己的观点,最后总结了自己的观点。全文行文严谨,呈现“总分总”结构。
设计意图:要学生明白议论要有针对性,仅靠思考是不够的,必须有体验参与才能主动构建,为了让学生体验错配的别扭与不妥,我设计了“乱点鸳鸯谱”。虽然图2中的内容与课文相同,但表格式的呈现方式更直观。信息技术的运用要根据实际需要而定,力求避免买椟还珠的现象,如这个环节我觉得师生直接交流互动、教师直接评价的效果不错,就不再设计到数字化平台上。
(五)事例仿写,自创名言
进入“课堂创作”。
师:请同学们围绕一个观点,用一个典型的事例来说明它。在你昨天了解、收集的那些礼貌待人的事例中选择一个事例写下来。
明确要求:(1)先定内容,内容要与讲礼貌有关。(2)说故事时,要紧紧抓住人物的神态、动作、语言。(3)讲观点时,要紧密结合事例的内容来谈,语言要简洁。(4)把上面的观点写出来,让它成为自己的名言。
设计意图:之所以要学生把仿写的片段直接在“课堂创作”中上传,是为了使仿作的评讲更有针对性和现场感。自创名言并不难,只要学生有观点,这便是他的名言。
四、教学反思
1.语文是人文性很强的学科,在小学语文教学中,过程性评价往往被异化为鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“你的词汇真丰富!”“你真棒。”这样的话语无疑能点燃学生的激情,使他们感到一种满足、一种驱动,但终究使人感觉空洞。在人文性很强的小学语文课堂上,如何使过程性评价在确认学习质量、进行诊断导向和学会评价三方面得到有效发挥,本案例充分利用了数字化教学平台的强大功能,通过在线交流、课堂测试、作品展示、自评与互评等多种评价方式,做了一次有益的尝试。
2.本案例将评价“嵌入”到学生的学习过程中,在学习的过程中评价,即时地反映学生学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,发现存在的问题和不足,改错纠偏,最终促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”过程性评价的价值取向,在本案例中得到了很好的体现。
(作者单位:江苏常熟市教育局教科室)