让学生体会做人的幸福感、使命感和成就感,是新课程理念下思想品德课教师义不容辞的责任。若能在思想品德课教学中把握好“三度”,必将不辱使命。这里的“三度”即温度、信度和角度。
　　
　　一、保持温度是思想品德课教学的基础
　　
　　温度即学生能感到和谐、真诚、温馨的氛围。温度来自对学生的关注,而关注人又是新课程的核心理念。要保持温度就必须坚持平等待人原则,即不论学生出身、外貌、性格、智力、成绩或与自己的亲疏等,都应让其得到作为人的尊严感和价值感。
　　要保持温度,教师必须努力做好以下几個方面:
　　第一,应时时关注学生的安全健康。若为保护某个学生的安全健康而耽搁正常教学,看似耽搁了,但课堂将由此骤然升温。学生由此可能领悟了关爱、懂得了感恩、感到了生命的价值,其耽搁的意义也将超过某些刻意设计的活动。
　　第二,应始终关注学生的心灵。教学中对学生哪怕不经意的一句话也可想一想、议一议、点点头或鼓鼓掌,还可设法将其链接为课堂生成资源。即使无法链接,也有其不可忽视的价值,因有教师的回应学生会颇感畅意,进而孕育创新的种子。
　　第三,学生隐性的心理也应尽量揣摩。如果学生已懂却被当作无知,或学生稍加引导能弄懂却被硬灌,学生就会感到被漠视。长期的被漠视感,就会变得麻木或抑郁,产生逆反甚至仇视的心理。不顾学生心智水平的教学是对学生无形无情的伤害,当然谈不上和谐温馨。
　　
　　二、维护信度是思想品德课教学的灵魂
　　
　　信度即学生能接受到值得信守的理念。千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。若思想品德课缺失信度,再华丽也只是没有灵魂的躯壳。影响课堂教学信度的因素是多方面的,但主要取决于教师。维护信度教师应做到:
　　第一,自身具备做人的良好品质。某次教学竞赛,赛点学校某原任课教师为达某种目的竟在课前荒唐地要求学生:在外校教师上课时不能发言。这无疑严重损毁了教师的声誉,剥蚀了思想品德课的信度,为自己将来的教学预设了地雷,为学生的成长根植了隐患。
　　第二,始终以正确的情感态度和价值观统领课堂教学。坚持把“做正确的事”放在首位,让“正确地做事”服从并服务于“做正确的事”。某位教师在上教科版七年级上册《劳逸结合》时,洒脱地开启了一瓶啤酒进行倒酒演示。暂且不论这过程揭示的道理与主题是否吻合,凭这演示吸引了所有人的注意力,学生立刻就兴味盎然,课堂激趣的成效毋庸置疑。但通过这次演示学生若牢记“劳逸结合”的理就自然难忘醉人的“倒酒”,极可能诱发了学生喝酒的冲动。相信这位教师演示“倒酒”,绝无引诱学生沾酒的意图,只是想要激趣,却忘了让学生学会做人才是根本,忘了激趣仅仅是手段。
　　第三,自身知行合一。有位教师参赛,被安排上的是一个全校有名的“卫生纪律学习特差班”,结果这堂课学生却出奇地专注、格外地积极,在师生的默契配合下一气呵成,效果异乎寻常地好!学生认为“这位老师课前明知我们是特差班却不嫌弃,明知这样的安排不公平却不抱怨,看到教室特脏就马上带领大家一起清扫,听到同学公然嘲讽他人不呵斥而是善意地引导,这位老师是真正看得起我们,所以一定要特别认真让老师有面子!”思想品德这门学做人的课程,教学资源无处不在,教师本身又是其中最无法忽视的。思想品德课教师若能真正做到时时处处知行合一,就自然会是一部极具影响力值得信赖的深度教材,还可能让学生终身受益。
　　
　　三、选准角度是思想品德课教学的法宝
　　
　　角度即能切实有效达成目标的思路和方法。找准了角度的课,可化繁为简,可势如破竹,可韵味悠长。反之,则可能或生或涩或杂或烦或平或闷。
　　第一,选取角度,其实就是找准问题。找准了问题进行教学可一以贯之,即可用一个字、一句话、一种现象或一个故事来贯穿。就故事运用而言,可从以下方面考虑:该选哪个故事,以什么方式讲,是边讲边议还是一气呵成,哪些环节该如何设问,不同环节学生会有什么波澜,故事的焦点是什么,可运用哪些观点解读,可能产生哪些新观点,可如何再续等等。所有这些都将影响课堂效率。若教师能找到适当的角度,就会让学生醍醐灌顶、刻骨铭心、回味无穷。
　　第二,角度可预设也可生成,可因时因势而变。角度应取决于能达到什么效果,而非想达到什么效果。
　　温度使学生身心愉悦,信度使学生思想坚定,角度使学生逻辑明晰。温度给信度以力量给角度以灵感,角度给信度以方法让温度更怡人,信度为温度和角度提供方向,温度和角度围绕着信度。用温度作基础、角度当法宝去铸造信度这灵魂,“三度”交相辉映,思想品德课必将迸发出智慧和人性的光芒!
　　(责任编辑 袁 妮)