摘 要：在双向互动的课堂上，教师要创设交际条件，诱发学生的交际欲望，课内互动共享，培养口语交际能力，课后走向生活，让口语交际教学活起来，在教师的组织和引导下，师生互动、生生互动，师生相互交流、影响，不断作用，形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，在交互活动中，充分发挥学生的主动精神、创新精神，逐步提高学生口语交际能力。
　　关键词：互动；共享；口语交际
　　口语交际是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。在日常训练中，要让学生的口、眼、手等多种感官并用，在言语实践中提高口语交际能力。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 因此，新课程中的口语交际课显得尤为重要。我在语文教学中是这样进行口语交际训练的。
　　一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望。
　　口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的必要条件。尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，诱发学生的交际欲望，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
　　六年级临近毕业，有个“临别赠言”，课前做好充分的准备（1）请孩子在课前摘抄一些赠言、名句等备用。（2）把课桌排成"O"形，便于学生互相观察，确定赠言对象。（3）请宣传委员在黑板上写上艺术字"临别赠言"并加以美化。（4）准备歌曲《送别》《朋友》，备用。这些活动准备均是为了课堂上让孩子们体会更深刻些。要让学生说好临别赠言，气氛的渲染十分重要。营造好了氛围，感想会更丰富，要说的话也更多。教师引导学生对同学的赠言作出适当的评议，及时报以热烈的掌声鼓励，这样孩子们的积极性会更高，也会越说越精彩。
　　教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论交流，一起聊天，走进学生心灵，让学生愿意和自己交朋友，乐意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受和不同的建议，无拘无束地进行口语交际。在口语交际教学中，更要注重创设情境，激发学生交际的欲望，培养口语交际的能力。
　　二、课内互动共享，培养口语交际能力。
　　《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”课堂上的教育活动是师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程。在互动的课堂教学中，教师精心设计口语交际教学话题以引起学生兴趣，引导学生积极投入，在教师的组织和引导下，师生互动、生生互动，师生相互交流、影响，不断作用，形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，在交互活动中，充分发挥学生的主动精神、创新精神，达到使学生自我发展的目的的一种活动过程。
　　口语交际“我最喜欢的电视栏目”，要求有条理地介绍自己最喜欢的电视栏目，评说喜欢影视栏目的原因及印象深刻的内容。教学时，先激趣导入：同学们，你们喜欢看电视吗？为什么呢？学生交流后教师引导你们平时都看过哪些栏目呢？学生交流汇报，然后出示一些栏目的动画图片，引导学生说说：这么多电视栏目中，你最喜欢哪一个呢？能不能用简短的一句话或一个词来说说这个栏目的特点呢？指名介绍，强调说话要声音响亮，条理清楚。然后请大家来介绍一下栏目中的精彩内容或精彩片段，看谁介绍的内容最能打动听众，吸引听众，大家就来看他介绍的那个栏目。然后指导学生设计一个电视栏目，并为自己设计的栏目做一个精彩的广告。学生设计，并评出最佳创意奖 。儿童是最富想象力的群体，让学生开动脑筋自己设计栏目，培养并展示了学生的想象力、创造力；让学生为自己设计的栏目打一个广告，一是和三年级的口语交际“说说广告”进行衔接，二是培养了学生的语言组织能力和思维能力。很有创意，一举两得。
　　“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”《语文课程标准》强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，指明了“双向互动”是口语交际的特点，注重的是人与人之间的交流与沟通，不只是简单的听和说的简单相加。不同于以往的说话训练，大多是一人说，众人听。语言信息呈单向传递状态，思想交流和碰撞比较少。在口语交际训练中，要强调信息的往来交互和共享。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时地接话，谈谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通、交流和共享，从而提高口语交际能力。
　　三、走向生活，让口语交际教学活起来
　　口语交际应该尽量走向生活，深入生活。课前，教师就必须引导学生在生活中根据主题搜集材料、信息等准备工作，课后进行实践。比如六年级口语交际“学会采访”，课堂上学会采访要点：一是礼貌，二是留意观察，记录要点。 采访过程是个双向接受的过程。采访中要做到一个有心人，注意被采访对象的动作、举止、神态及周围环境的显现。特别是采访后要致谢。 采访结束后，可以在同伴的帮助下留下被采访者的合影，作为此次采访的证据，也是你采访的珍贵资料。最后别忘了话别致谢，诸如“非常感谢您（你）的合作，我回去将谈话整理成稿件后，请您（你）审阅”等。课堂上学会了采访，就要引导学生走向生活，以小记者的身份进行一次采访活动。以爸爸妈妈、老师、同学、运动员、书法家、小手风琴手、故事大王等其中之一为采访对象，指导学生填写采访提纲。当场创设一个采访情景。请学生现场填写采访提纲。挑选有代表性的采访提纲，进行全班点评，然后让学生回去进行实践。实践体验是关键。只有将自己的认识落实在行动中才能检验是否掌握，是否有效与成功。
　　当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，平时要用心捕捉生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
　　通过这样的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，创设多种多样的交际情境，使学生走出课堂，走向社会，走向生活。总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。