【摘要】一个数学教师每天至少要花两小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。再加上平时课堂练小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。那么，作业要怎样批改才能既省时省力又有效呢？本文提出可以采取自改和互改，小组批改作业，随堂改，改典型，全批全改，二次批改。
　　【关键词】数学；教学质量；批改作业
　　中图分类号：G623.5
　　作业练习是课堂教学的组成部分，也是训练的主要手段。目前课堂教学中还存在着重说轻写的现象。一堂课的时间大部分花在教师的问和学生的答上，部分课堂作业留到最后，成了课外作业，不仅教师得不到信息的及时反馈，而且加重了学生的课业负担，同时也增加了老师的负担。而且效果还不好，只是疲于应付检查。那么是不是作业都放在课堂上完成呢？我觉得也不太可能，因为一节课就那么点时间，还有那么多的新知识要学，所以我觉得最好的办法是课堂上可以当堂练习一些，课后也要适当做一些巩固当天所学内容。这就涉及到老师改作业的问题，作业到底要怎么改才能有效，而不是整天忙于为改作业而改作业。
　　一、自改和互改。
　　掌握科学方法既是提高学习效率的最有效途径，又是学生学习能力在行为的表现。通过引导学生分析归纳，总结出数学作业常见的错误：1，、计算错误2、不明题意3、忽视隐含条件4、概念、定理、公式、法则运算错误。如：计算，即把自己在计算时没有把握的步骤重新再算一遍。从这些方面入手，对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样使每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
　　二.小组批改作业。
　　把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课后布置的作业每次课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要记住的公式定理、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促其组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
　　三.随堂改。
　　在课堂上，一节新授课新知识讲完了，肯定会有一些与例题相似的练习，再做这些练习时，答案简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。再抽取班里的骨干至少5名，当好我的助手，在课上如果我要求统一订正、就让他们也帮我去查，很快反馈回来信息。课后作业及时面批，课上一般都有练习，告诉学生我每一节课都批10份作业，采用激励评价的办法让学生愿意让老师批，也敢让老师批，所有学生无论成绩的好与差，都能积极参与。
　　四.改典型。
　　信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流。
　　五.全批全改。
　　在教学环节中全批全改能达到全面了解，发现问题的来龙去脉，消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。所以我对学生的单元测试卷每次都尽量做到全批全改。我和学生都有错题整理本，每次我都会详细的记载学生的共性问题，或者学生新颖的解题方法。对出错的同学做到面改，详细的让他们说出出错的理由，这一般占用的是课外时间。当然全批也有它的缺点，就是占用大量的时间，我觉得这个时间还是要占用的，不提倡所有的作业都全批，但是也不能一次全批也没有。
　　六.二次批改。
　　老师第一次批改的作业，学生回去要订正，并重做。对于这些错题，老师不能改过就不再检查了，如果不检查，那么等于白改。所以，老师要把第一次错的这部分同学的作业哪回来再重改一遍，保证万无一失。这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成正确对待错题，把错题变成对题。
　　传统的方法的确有值得改进的必要，如何批改作业也确实值得继续探讨。以上仅是我在几年教学生涯中总结的一些经验，或着说是我几年间在探索数学教学模式改革中经验的总结吧。不管怎样我们的目的都是为了让学生学好，取得好成绩，能适应这个不断进步的时代。
　　在这里我呼吁和我一样热爱教育事业的老师们：让我们掌握良好的教学方法，引领学生轻松愉快的适应新世代的要求吧！
　　参考文献：
　　《异步教学研究》2007年6期
　　《新课程教育网》
　　《全国中小学教师继续教育网》