关键词：学前美术教育;生态教育;活动课
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0025-02
在教育中更多强调以幼儿为主导的课堂类型更容易激发幼儿的学习积极性和探讨热情，并且考虑到学前美术教育阶段的幼儿生理心理特征等因素，活动课的开展有助于贯彻这一教育理念，引起幼儿们的重视。因此，本文将以学前美术教育活动课开展作为研究方向，探讨生态建设教育与活动课相结合的意义。
1.实践研究的提出
（1）研究背景
随着国家教育体制改革的逐步完善以及生态文明建设的持续推进，生态教育受到学校和社会各界的广泛关注，且教育行业愈发重视将生态教育与日常教学工作相结合，启发引导幼儿树立可持续发展的科学观，将所学知识与社会实践相融合，进一步落实生态文明教育建设工作的开展。
与此同时，相关部门对学前教育提出了更高的要求，幼儿教育不再只是孤立与教育体系外可有可无的存在，现阶段的学前教育逐步纳入到教育系统中，通过不断的改革完善使其教育能与其他阶段的教育相结合，在整合教育资源形成完整的教育生态链过程中，学前教育在整个教育体系中发挥着越来越重要的作用。
但就目前而言，我国幼儿美术教育生态文明教育还处于初级萌芽阶段，教育体系和课程体系的规划化和制度化仍需进一步加强，幼儿的生态环保意识薄弱。并且良好的行为习惯养成不是一朝一夕的事，需要通过长时间的实践教学来加以培育。
（2）研究意义
生态文明教育结合了室内与户外、校内与校外等多种教育形式，将知识学习与教育活动有机融合，在培育幼儿价值观的同时，激励和激发幼儿自主参与实践活动的积极性。这样的教育建设不仅符合现阶段幼儿的身心发展特点，而且让幼儿把所学知识活学活用。因而，开展生态建设教育的实践研究有以下三个重要意义：
第一，有利于生态文明课程教学体系的系统化。
学前美术教育是生态文明建设教育的奠基階段，为保证生态文明建设教育能贯穿整个教育阶段形成完整化一体化的教育内容，因此要根据幼儿阶段学前幼儿的生理及心理特性，从整个教育阶段的连续性和有效性入手，对学前的生态建设教育进行统一设计、规划与运作，具体表现在美术课程方法的设计和教学内容的选择上。首先，教学设计要符合现阶段幼儿的适应能力和接受程度，考虑到幼儿处于环保知识匮乏、环保意识薄弱的环保启蒙阶段，因而重点普及环保知识、培养幼儿的环保意识、养成良好的环保行为习惯是这个阶段教学设计的主要目标。其次，在美术教学内容上要由浅及深，由点到面，选择直观有趣的内容作为学前的教育内容，同时要将生态建设的教学内容与其他教学进行有机结合与平衡，避免与其他阶段的教学出现断层的现象，进一步改善在整个教育阶段过程中出现的内容、框架等重复性现状，合理规划利用教学资源，减少不必要的消耗，为形成系统化的生态建设教育奠定基础。
第二，有利于生态文明课程教学资源的有效整合。
目前，我国的生态文明建设教育仍处于落后阶段，美术教育者缺乏对生态教育的深入调研与发掘，没有立足于实际研究对幼儿进行相关教育，没有形成有利整合教学资源的意识，使得这块的教学资源没有得到充实和完善，而教学资源的缺失会使整个生态建设教育无法顺利开展。学前的生态文明建设课程应与小学中学大学有机结合形成一体化建设，在确定教学目标的基础上，把片段式不够系统的教学资源通过筛选、重组等方式，形成系统化合理化的教学活动过程。其次需要设计生动有趣的一系列美术教学环节，形式多样化的教学能带动幼儿的学习积极性，有序且逻辑性强的教学环节则最大程度的发挥美术教学资源的效益，形成一个有价值的整体。
2.研究目标与设计
（1）情感性目标
以学前美术教育活动课的形式，通过班级环境创设、校园氛围营造等多种方式，带动向全体幼儿宣传环保内容，要让幼儿们明白做国家的建设者的接班人，要先从建设好自己的家乡开始的道理。但基于幼儿们现阶段的情况而言，生态建设教育的重点是要从改变自己、规范自己的文明行为做起，从小处细节做起才能建设好家园，成为国家的栋梁。
（2）知识性目标
以学前美术教育活动课的形式，开展如何为生态建设出力的圆桌讨论活动。通过圆桌讨论，让幼儿们深刻认识到建设生态道德重要性和必要性，了解具体的环保知识及措施，为下一步的实践活动奠定理论基础。在这个环节中，教师的作用在于引导，通过抛出问题以及强调让幼儿们注意观察周围的环境情况，达到引发幼儿们思考，让他们意识到周围环境的建设需要每一个人参与进来。此外，根据幼儿们的发言内容，及时调整实践活动的实施方案，要符合幼儿们的需求，才能调动他们的环保积极性。
（3）实践性目标
开展利用生活中闲置物品进行班级环境创设活动。以班级环境创设作为主要活动抓手，开展“制作青花瓷”活动，用纸芯制作蓝白青花瓷布置班级环境，组织幼儿收集家中闲置纸芯卷。引导幼儿们在真实的环境中学会观察、思考、行动，力所能及地做好“一件小事”，把所学知识与实践活动结合，在寓教于乐中实实在在地改善环境、影响他人，在行动中深入理解生态保护的意义。其中，活动旨在养成幼儿废物循环利用的生活习惯，并把好习惯带到家庭中、社区中。从大方面说，更深远的意义在于通过培养幼儿的良好行为习惯，为他们成为新时代下新一代的青年栋梁奠定基础。
3.实践总结
第一，“以学前美术教育活动课为平台，推动生态教育”的可能性。为了在学校内做好生态建设教育的推进工作，有机结合了生态建设的有效经验和学前教育的资源优势，“学习生态建设文明，人人争做生态人”的活动将生态建设教育与学前美术教育活动课工作相融合，借助学校平台开展生态建设教育工作。同时，生态建设教育具有内容生动化、形式多样化、理论和实践相结合等特点，与学前美术教育活动课工作特点相近，为活动课增添了时代感和亲和力，也为活动课的建设发展指明了方向，提供了新的思路和新的主题。
第二，“以学前美术教育活动课为平台，推动生态教育”的可行性。活动课是学前学校的重点工作，学校在这个方面投入了大量人力、物力、财力等资源。活动课在广度、深度、力度，幼儿的活跃性、积极性，教师的重视度、执行力，家长的配合度、认真度等方面占有绝对的优势。利用学前美术教育活动课作为媒介，对生态建设教育活动进行部署和推广，从面到点，由浅入深，从理论知识的普及到运用，这些无一不体现出两者相结合的有效性和可行性，能最大程度的整合校内外的各种教学资源，平衡教学工作与社会实践之间的联系，以活动带动生态环保观的树立，在一定程度上解决了生态建设教育投入不足、保障不足的困境。
第三，基于生态教育借力学前美术教育活动课平台的经验，下一步将继续深化有效整合生态教育与教育系统变革、综合实践活动，让学前幼儿们寓教于乐，很快适应接受生态建设教育，在不知不觉中收获成长。同时，也有利于整合当今学前美术教育资源，使其教育能够规范化一体化，对于整个教育体系的发展有着重要作用。
第四，学前幼儿参与度有待提高。生态教育强调的是每个幼儿的体验感，强调幼儿的动手操作能力，强调环境育人。而学前美术教育活动课工作则注重集体意识的培养、强调理论学习和文化育人。生态建设教育与学前美术教育活动课相结合，幼儿的主动性和个性化需求在一定程度上被弱化，幼儿在参与活动的时候往往是以集体的身份，相对来说较为被动。虽然实践活动教师都有意识地放手，让幼儿多思、多想、多做、多参与，教师尽量少以主观意识做干涉、少指导，但这并不意味着放手不等于幼儿能有效地参与活动。
第五，教师能力建设亟待加强。美术活动由美术教师进行指导完成，缺少了生态教育方面的教师或专家参与其中。术业有专攻，非生态相关专业的教师对于实践活动的理念、方法和经验都没有深入了解，有时会对活动的实施产生了一定的影响。此外就目前来看，学前美术教育教师缺少系统化、规范化、一体化的继续学习培训的教育资源，使得部分教师的教学水平止步不前，专业技能得不到更一步提升，现代化的知识得不到进一步补充。
第六，生态教育的可持续发展缺少相关部门的支持。以学前美术教育活动课平台作为生态建设教育的推动手段之一，在短时间内的确会有显著的影响，改变幼儿的行为习惯。但若后续没有强有力的保障作为支撑，这些影响和改变最终难以长久维持。学前美术教育活动课工作与生态教育既具有一致性，也具有差异性。因此学前教育的实践活动只能作为生态建设教育的手段之一，而不是唯一手段。想要持续推进生态建设教育工作的开展，相关部门应出台各阶段需要完成的生态建设目标，做出具体的指示和规定，早日将生态建设纳入到幼儿的教学工作中。此外，相关部门还需整顿学前学校的教学资质，只有符合规定的学前学校才能享有政府政策支持或补贴。
总的来说，生态教育与学前美术教育活动课工作有机融合，使得生态教育得以纳入到学校重点工作中，共享了学前美术教育活动课工作的资源和平台，并积极整合社会资源，从多个角度为生态教育的实现提供保障，具有参考价值。但在未来的实际操作中，希望能够在活动形式上有所突破，提高学前幼儿个人的参与积极性，发挥自身所长，不受集体所限。
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