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【摘要】目前，高中英语阅读教学中存在教学方法和模式单一、轻语篇教学、教学目标单一等问题，容易在阅读教学中出现普遍的投入与效果难成正比的现象。针对这一问题，本篇文章提出了将文章主题含义作为核心来开展阅读教学的新思路，并且通过分析一些阅读教学案例阐述了思路的原则和具体操作。
【关键词】主题语境;高中英语阅读教学
【作者简介】杜磊，江苏省宿迁中学。
一、引言
普通高中英语标准进一步地更新了高中英语的教学内容，其更加重视以学科内的基础概念为核心，并且要充分发挥课本主题的导向作用，从而进一步探索和深化情景化教学，促进新时代的核心思想的落实。在构成英语课程内容的六大要素中，主题语境教学是第一要素，其在英语教学中具有极为重要性的地位。
语言心理学普遍认为，阅读是一个很好的心理信息加工的过程。首先，学生要利用视觉观看来对文章中的句子进行解读，大致了解整篇文章的含义;然后，利用自己现有的知识储备来预测文章的内容。学生在阅读过程中往往需要两者交替进行。
阅读材料从另一角度来看就是社会和文化的中间产物，如果学生缺乏一定的文化和社会背景认知，就很难实现对其的真正理解。由此可以看出，英语课所开展的阅读活动应该在一定的情景中进行，通过让学生围绕着一些具体的阅读主题来营造一种阅读情景。针对不同类型的文章要有不同的问题解决方法，学生通过自己的阅读能够更好地增长阅读技能以及相关的文化知识，增加学生对于英语的重视程度，对文章的理解这一过程更为关注，同时也能够学会使用各种学习方法来提升自己对文章的理解。
主题语境教学法这一概念使教师对阅读教育工作有了更好的认识和改进办法，本文结合课标的相关阐述，探讨基于主题意义的高中英语阅读教学。
二、 目前阅读教学中存在的问题
阅读理解能力是英语教学中的重要技能之一，虽然教师都十分注重英语的阅读教学，但是学生的阅读理解能力并没有因为教师的重视而得到应有的提升。除了学生自身的因素外，还有教材和测试等方面的缘故，但最为重要的还是阅读教学方法的陈旧。
1. 阅读教学方法和模式单一。人们通常所说的教学方法范围比较广，也比较具体，指具体课堂操作采用的各种技巧和组织的各种活动。比如，选择法、表达法和体验法。选择法指通过选择填空、匹配、正误判断等方式开展阅读教学;而表达法则包括回答问题、讨论等活动。图表填充也属于表达法的范畴，只要以输出为表达形式的教学方式都属于表达法的范围;阅读中角色扮演、访谈、短剧表演、学生自己扮演角色演示属于体验阅读过程，要求学生在表演过程中既有语言交流，又有形体活动。而教师在阅读教学中，习惯于把英语教学等同于英语语言知识的传授，因此阅读课方式较为单一，高中英语阅读教学中多用回答问题的表达法。阅读活动中多以教师讲解为主，学生处于被动接受的地位。
基于对阅读的不同理解，人们提出了不同的阅读模式：文本阅读、漫画阅读和图文结合三种阅读模式。PWP教学模式主要是指将阅读教学分为阅读前（pre）、阅读中（while）、阅读后（post）三段式的阅读方式。由于教师对于阅读教学的理解不够到位，导致没有顾及学生對于文章的理解程度，忽视学生学习文章的重难点，一直沿用传统的三阶段阅读教学模式来开展教学。因此，教师在选择教学模式时应该注意其教学对象和教学内容，而不是一直沿袭某种教学模式。教师对于教学模式的选择不应该机械性地套用，而是应该根据教学的对象、目标以及内容的不同而决定。
2. 轻语篇教学、教学目标单一。学生在阅读文章时需要注意的方面包括文章的构成、表达含义以及在交流过程中如果合理使用文章中的知识。其文章类型主要包括语言文章和书面文章以及其他不同的文章形式，例如说明文、记叙文、对话等文本形式，还包含图表、网页、漫画等这些非连续性文本，这些都能够作为最直接的英语学习材料。学生在高中阶段需要充分发挥自己的认知能力，并且需要阅读大量的文章和进行不同层次的认知活动，同时高中阶段的阅读教学不能仅停留在知识层面，阅读教学还应当基于语篇增加分析型阅读教学，提高学生对于英语阅读能力的培养层次。英语阅读理解的目标不应该只在于考试以及技能的培养，其目标应该放得更为长远，通过英语阅读来提高学生的自主学习能力以及提高学生的综合素质（程晓堂、郑敏，2002）。
而许多教师在阅读教学中往往会忽视语篇的教学，过多地注重对单词的讲解。阅读教学只停留在表层知识层面，严重缺乏对语篇结构的分析。在对文章结构进行分析时要注重将材料按照大致含义分成不同的组成部分，并且厘清各部分之间的相互关系及其构成要求。通过段落分析来梳理各个观点之间存在的关系，合理地将结论与证据区分开，养成识别和判断细节的习惯，从这些复杂的关系中找到因果关系或逻辑关联等。让学生形成分析文章结构、段落逻辑关系的能力是语篇教学的中心，也是高中英语阅读教学的目标之一。
三、 以主题意义为核心的阅读教学设计原则与例析
新课标指出，主题能够为语言类的学习提供学习范围或学习情境。对于文章主题含义的研究应该成为学生学习语言类学科的重要内容，这将直接影响学生对文章的理解程度、学生自身的思维发展方向以及学习成果等。因此，教师要充分发挥主题含义的导向作用，通过创造与主题含义相类似的学习情境，来让学生充分挖掘该主题所要表达的文化内容。
1. 在主题群下选择合适的阅读材料，激发学生阅读动机。学生如果没有兴趣的支撑，就会极大影响阅读效率。阅读前动机能够很好地激发学生的阅读兴趣。大部分的高中英语教材都是围绕着一些主题语境所开展的，教材具有一定的代表意义和层次分明的特点，但缺乏趣味性和时代性。那么，教师在自主选择材料的时候，要多考虑材料的趣味性和时代性，让学生对所读的材料具有浓厚的阅读兴趣。阅读教学在主题引领下，满足学生的不同阅读动机，包括工具型的动机和欣赏型的动机。阅读不能只是为了考试，教师必须要重点关注学生的学习需求，并以此为基础开展相关的阅读教学。阅读也必须紧密联系现实生活，捕捉社会动态，如学生感兴趣的科技与技术发展、时事政治以及热点话题等。 2. 设置多元化的阅读教学目标，使教学设计多元化。高中的英语阅读教学要以主题语境为基础，同时教学设计中还要兼顾学生能力培养这一项。教师在设计相关的阅读目标时，必须要兼顾其中的知识特点和知识运用方法以及预期的教学效果等方面，要让学生具备相应的图式。同时，要根据中西文化的不同在英语课堂上培养学生不同的思维方式，让学生以不同的视角看待问题。避免教学内容碎片化，并且还要重视创设合理的阅读情境以及对主题含义的深层研究，不能脱离课本。学生在语言知识上耗时过多，会失去语言技能的练习机会，还会造成很重的学习负担。因此，教师在阅读教学中一定要以主题语境为主导，教学设计要以培养学生的辩证思维为重点，真正意义上提高学生的英语核心素养。
笔者在教学中选用过英语学习杂志上的文章，文章的主题是关于热点话题Artificial Intelligence，教学对象是高三创新班学生。文章的作者是《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利。 学生对此话题非常感兴趣，阅读的兴致极高。第一步， Free talkSuppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？ 通过一个假设，让学生大胆地去想象。从而引入出文章的标题，The meaning of life in a world without work。
然后，讓学生采用skimming的阅读策略，找出In the author’s eyes， what’s the meaning of life in a world without work？激发阅读动机不是阅读的最终目的，学生不仅要能够解释作者的观点，找出中心句，更重要的是其思维品质的培养。通过分析和推断，通过对各种思想观点的判断和思考，让学生来形成并表达属于自己的观点，从而培养其主观意识和创新思维能力。
四、结语
总之，阅读教学是立体的、多元化的、多维度的，教师应该充分发挥主题含义的导引作用，通过多方面知识的整合与技能的传授来让学生养成良好的习惯和阅读方法，并且通过推动学生深度学习文章主题等方式，来帮助其构建新的学习概念和学习思维，树立正确的人生价值观，这也是英语学科核心素养育人价值的体现。
参考文献：
[1]Tricia Hedge. Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford University Press， 2000.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2018.
【关键词】主题语境;高中英语阅读教学
【作者简介】杜磊，江苏省宿迁中学。
一、引言
普通高中英语标准进一步地更新了高中英语的教学内容，其更加重视以学科内的基础概念为核心，并且要充分发挥课本主题的导向作用，从而进一步探索和深化情景化教学，促进新时代的核心思想的落实。在构成英语课程内容的六大要素中，主题语境教学是第一要素，其在英语教学中具有极为重要性的地位。
语言心理学普遍认为，阅读是一个很好的心理信息加工的过程。首先，学生要利用视觉观看来对文章中的句子进行解读，大致了解整篇文章的含义;然后，利用自己现有的知识储备来预测文章的内容。学生在阅读过程中往往需要两者交替进行。
阅读材料从另一角度来看就是社会和文化的中间产物，如果学生缺乏一定的文化和社会背景认知，就很难实现对其的真正理解。由此可以看出，英语课所开展的阅读活动应该在一定的情景中进行，通过让学生围绕着一些具体的阅读主题来营造一种阅读情景。针对不同类型的文章要有不同的问题解决方法，学生通过自己的阅读能够更好地增长阅读技能以及相关的文化知识，增加学生对于英语的重视程度，对文章的理解这一过程更为关注，同时也能够学会使用各种学习方法来提升自己对文章的理解。
主题语境教学法这一概念使教师对阅读教育工作有了更好的认识和改进办法，本文结合课标的相关阐述，探讨基于主题意义的高中英语阅读教学。
二、 目前阅读教学中存在的问题
阅读理解能力是英语教学中的重要技能之一，虽然教师都十分注重英语的阅读教学，但是学生的阅读理解能力并没有因为教师的重视而得到应有的提升。除了学生自身的因素外，还有教材和测试等方面的缘故，但最为重要的还是阅读教学方法的陈旧。
1. 阅读教学方法和模式单一。人们通常所说的教学方法范围比较广，也比较具体，指具体课堂操作采用的各种技巧和组织的各种活动。比如，选择法、表达法和体验法。选择法指通过选择填空、匹配、正误判断等方式开展阅读教学;而表达法则包括回答问题、讨论等活动。图表填充也属于表达法的范畴，只要以输出为表达形式的教学方式都属于表达法的范围;阅读中角色扮演、访谈、短剧表演、学生自己扮演角色演示属于体验阅读过程，要求学生在表演过程中既有语言交流，又有形体活动。而教师在阅读教学中，习惯于把英语教学等同于英语语言知识的传授，因此阅读课方式较为单一，高中英语阅读教学中多用回答问题的表达法。阅读活动中多以教师讲解为主，学生处于被动接受的地位。
基于对阅读的不同理解，人们提出了不同的阅读模式：文本阅读、漫画阅读和图文结合三种阅读模式。PWP教学模式主要是指将阅读教学分为阅读前（pre）、阅读中（while）、阅读后（post）三段式的阅读方式。由于教师对于阅读教学的理解不够到位，导致没有顾及学生對于文章的理解程度，忽视学生学习文章的重难点，一直沿用传统的三阶段阅读教学模式来开展教学。因此，教师在选择教学模式时应该注意其教学对象和教学内容，而不是一直沿袭某种教学模式。教师对于教学模式的选择不应该机械性地套用，而是应该根据教学的对象、目标以及内容的不同而决定。
2. 轻语篇教学、教学目标单一。学生在阅读文章时需要注意的方面包括文章的构成、表达含义以及在交流过程中如果合理使用文章中的知识。其文章类型主要包括语言文章和书面文章以及其他不同的文章形式，例如说明文、记叙文、对话等文本形式，还包含图表、网页、漫画等这些非连续性文本，这些都能够作为最直接的英语学习材料。学生在高中阶段需要充分发挥自己的认知能力，并且需要阅读大量的文章和进行不同层次的认知活动，同时高中阶段的阅读教学不能仅停留在知识层面，阅读教学还应当基于语篇增加分析型阅读教学，提高学生对于英语阅读能力的培养层次。英语阅读理解的目标不应该只在于考试以及技能的培养，其目标应该放得更为长远，通过英语阅读来提高学生的自主学习能力以及提高学生的综合素质（程晓堂、郑敏，2002）。
而许多教师在阅读教学中往往会忽视语篇的教学，过多地注重对单词的讲解。阅读教学只停留在表层知识层面，严重缺乏对语篇结构的分析。在对文章结构进行分析时要注重将材料按照大致含义分成不同的组成部分，并且厘清各部分之间的相互关系及其构成要求。通过段落分析来梳理各个观点之间存在的关系，合理地将结论与证据区分开，养成识别和判断细节的习惯，从这些复杂的关系中找到因果关系或逻辑关联等。让学生形成分析文章结构、段落逻辑关系的能力是语篇教学的中心，也是高中英语阅读教学的目标之一。
三、 以主题意义为核心的阅读教学设计原则与例析
新课标指出，主题能够为语言类的学习提供学习范围或学习情境。对于文章主题含义的研究应该成为学生学习语言类学科的重要内容，这将直接影响学生对文章的理解程度、学生自身的思维发展方向以及学习成果等。因此，教师要充分发挥主题含义的导向作用，通过创造与主题含义相类似的学习情境，来让学生充分挖掘该主题所要表达的文化内容。
1. 在主题群下选择合适的阅读材料，激发学生阅读动机。学生如果没有兴趣的支撑，就会极大影响阅读效率。阅读前动机能够很好地激发学生的阅读兴趣。大部分的高中英语教材都是围绕着一些主题语境所开展的，教材具有一定的代表意义和层次分明的特点，但缺乏趣味性和时代性。那么，教师在自主选择材料的时候，要多考虑材料的趣味性和时代性，让学生对所读的材料具有浓厚的阅读兴趣。阅读教学在主题引领下，满足学生的不同阅读动机，包括工具型的动机和欣赏型的动机。阅读不能只是为了考试，教师必须要重点关注学生的学习需求，并以此为基础开展相关的阅读教学。阅读也必须紧密联系现实生活，捕捉社会动态，如学生感兴趣的科技与技术发展、时事政治以及热点话题等。 2. 设置多元化的阅读教学目标，使教学设计多元化。高中的英语阅读教学要以主题语境为基础，同时教学设计中还要兼顾学生能力培养这一项。教师在设计相关的阅读目标时，必须要兼顾其中的知识特点和知识运用方法以及预期的教学效果等方面，要让学生具备相应的图式。同时，要根据中西文化的不同在英语课堂上培养学生不同的思维方式，让学生以不同的视角看待问题。避免教学内容碎片化，并且还要重视创设合理的阅读情境以及对主题含义的深层研究，不能脱离课本。学生在语言知识上耗时过多，会失去语言技能的练习机会，还会造成很重的学习负担。因此，教师在阅读教学中一定要以主题语境为主导，教学设计要以培养学生的辩证思维为重点，真正意义上提高学生的英语核心素养。
笔者在教学中选用过英语学习杂志上的文章，文章的主题是关于热点话题Artificial Intelligence，教学对象是高三创新班学生。文章的作者是《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利。 学生对此话题非常感兴趣，阅读的兴致极高。第一步， Free talkSuppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？ 通过一个假设，让学生大胆地去想象。从而引入出文章的标题，The meaning of life in a world without work。
然后，讓学生采用skimming的阅读策略，找出In the author’s eyes， what’s the meaning of life in a world without work？激发阅读动机不是阅读的最终目的，学生不仅要能够解释作者的观点，找出中心句，更重要的是其思维品质的培养。通过分析和推断，通过对各种思想观点的判断和思考，让学生来形成并表达属于自己的观点，从而培养其主观意识和创新思维能力。
四、结语
总之，阅读教学是立体的、多元化的、多维度的，教师应该充分发挥主题含义的导引作用，通过多方面知识的整合与技能的传授来让学生养成良好的习惯和阅读方法，并且通过推动学生深度学习文章主题等方式，来帮助其构建新的学习概念和学习思维，树立正确的人生价值观，这也是英语学科核心素养育人价值的体现。
参考文献：
[1]Tricia Hedge. Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford University Press， 2000.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2018.