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摘要：教师培训是提高教师教学质量的重要途径之一，是教育“十三五”规划中教育体制改革的题中之意。本文反思目前中小学教师培训的现状，并提出相应的建议，希望能够改善中小学教师培训的不足之处。
关键词：中小学教师培训；现状反思；应对策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0117
教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。在中小学教育飞速发展以及终身教育观念的影响下，继续教育已逐渐成为人们获取知识、提高自身能力的有效途径，也受到了广大教师的欢迎。但是在我国部分地区对于中小学教师的培训中仍存在一定的问题，为了发挥中小学教师继续教育的最大效益，笔者结合自身从事师训教学管理经验，针对这些问题提出相应的对策，仅供大家参考。
一、现状反思
1. 思想观念陈旧。在当前新的历史发展时期，特别是基础教育课程改革的不断推进，对中小学教师各方面素质都提出了更高的要求，也对中小学教师培训提出了更高的要求。如果培训仍停留在旧观念中或者是不能在探索改革之路上走得更快一些的话，那么必然不能适应基层中小学教师对于在职培训的需要。某些教师继续教育机构人员仍欠缺为一线教师服务的意识，让许多基层教师认为是“被指导”“被给予”“被教给”的感觉，而不是“共同探讨”“帮助”的关系。
2. 内容缺乏实用性。目前的教师培训基本上都是城乡教师共同参与的混合培训，不但在教学方式上实行“齐步走”，在选择的内容上也很难根据不同水平、不同专业、不同职称将所有教师按层次划分，这样就形成了培训内容缺乏具体实用性的局面。因为对于地处偏远的乡村教师来说，其自身的专业基础较差，所接触的事情也相对狭窄，对于新鲜事物需要一定的接受过程，所以在他们接受继续培训之后，除了赞叹大城市硬件设施的高档之外，很难从中获取更多的知识，不利于教师积极性的发挥。
3. 未根据教师的真实要求制定教师培训内容。虽然现阶段中小学教育阶段教师培训内容逐渐增多，却更多地偏向于经典理论常识，很少有充分考虑中小学教师的真实需求。一些参与培训的教师谈到，在培训中接触到的内容主要是教育授课理念、课程教学等，而自己想要从中了解到日常授课方式、学生身心的成长规律等，由此说明教师培训内容和教师本身的真实要求是不相符的。所以，中小学教育阶段教师培训问题之一是培训部门未根据教师的真实要求制定教师培训内容。
4. 师资力量不足。由于人事制度的限制，兼职教研员制度没有得到很好的实施，加上经费的原因，文革的影响，人才出现断层，年轻教师经验不足，老教师观念陈旧，使得教师培训机构的师资力量不足。师资力量不足包括两个方面：一是指培训教师数量不足；二是指培训教师总体水平不能满足需要。并且培训教师长期脱离教学一线，对教学实际情况不了解或了解不多，因此不能有针对性地开展培训工作。师资力量不足造成两方面的后果：一是不能为教师提供多样化的课程满足教师多样化的需求；二是开设的相关课程质量不高，对教师缺乏吸引力。
二、应对策略
1. 进一步探索教师培训工作的新规律。随着新课程改革的不断推进、探索、总结并遵循教师培训工作的新规律和新特点，及时调整教师培训的理念。在培训理念上，由过去的以补偿型和适应性为主的理念转变为引导型和超越性的培训理念，倡导“大培训观”。参加教研活动、参与各项比赛以及校本培训都是教师提高自身业务水平、开拓视野、增长能力的有效途径；同时也考虑到减少基层学校“工学矛盾”的问题，把凡是能纳入教師培训的内容都增加到继续教育学分中。中小学教师培训应以切实服务于基层学校的教育教学工作为主旨，一切从教师的需要出发，使教师在培训中不再处于被动接受的位置，让教师在培训中具有更大的选择权，促使其充分发挥自身的主体性与学习积极性。
2. 对教师进行培训需求分析。所谓需求分析是在设计与规划培训内容前，由培训部门和相关人员采取不同的方法，例如问卷调查法，将受训教师知识水平、教学技能等综合能力进行系统性的分析与鉴别，以确定具体培训的内容和方案。也就是让即将参与培训的教师在适当的时候得到适当的培训，有效提高培训效率。这一分析过程是整个培训工作的基础，我们要注意在制订分析技术以及方法时，一定要遵循培训需求分析的指导思想与基本原则，要实事求是地通过调查来确定所要采取的培训方式。如在面对乡村教师与城市教师时，所采取的培训方式就应该有所差异，内容也应具有层次性，为促进教师的全面发展，实行分别开课的培训模式，以免出现课程紊乱。
3. 注重培训方式的多样化。培训方式是影响培训效果的重要因素。教师培训主管部门要更新培训观念，明确教师培训工作不是例行公事，而是出于新课程教学的实际需求，关乎全体教师、学生的切身利益。在教师培训工作中，培训方式要丰富多样、灵活机动。传统的专家讲座的形式容易使受训教师开小差、拒绝参与，因此新课程背景下的教师培训可以考虑以讨论会、辩论会以及座谈会的形式进行，这样受训教师会积极主动地参与互动，在互动的过程中开动脑筋、集思广益，从而加深对培训内容的理解。
4. 提高培训者队伍的整体素质。只有打造一支高素质、高质量的培训者队伍，才能提高受训者的学习质量。对于各个培训机构来说，一定要认识到培训者队伍的重要意义，不断开拓思路、广招人才，才能不断提高培训机构的整体实力，提高机构的服务质量。同时，一定要坚持人才的储备建设，遵循招好人、用好人、留好人的基本原则，努力打造一支高水平的中小学教师培训者队伍。在培训单位中，应该建设积极的用人机制，采用竞争、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，从侧面激励培训者努力提高自己；为培训者创建良好的学习氛围；鼓励培训者深入教学一线，实地掌握教师的实际教学状况，从而进行有针对性和实用性的教学计划与培训内容；培训者的组成队伍可以多元化，以满足不同教师的不同需要。
总之，在中小学教师培训过程中要不断发现问题、分析问题，充分调动宏观和微观因素，大力改革继续教育的内部实施因素和外部制度因素，推进中小学教师培训工作健康持续发展，全面提高中小学教师素质。
（作者单位：安徽省淮南市凤台县教师进修学校（凤台电大） 232101）
关键词：中小学教师培训；现状反思；应对策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0117
教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。在中小学教育飞速发展以及终身教育观念的影响下，继续教育已逐渐成为人们获取知识、提高自身能力的有效途径，也受到了广大教师的欢迎。但是在我国部分地区对于中小学教师的培训中仍存在一定的问题，为了发挥中小学教师继续教育的最大效益，笔者结合自身从事师训教学管理经验，针对这些问题提出相应的对策，仅供大家参考。
一、现状反思
1. 思想观念陈旧。在当前新的历史发展时期，特别是基础教育课程改革的不断推进，对中小学教师各方面素质都提出了更高的要求，也对中小学教师培训提出了更高的要求。如果培训仍停留在旧观念中或者是不能在探索改革之路上走得更快一些的话，那么必然不能适应基层中小学教师对于在职培训的需要。某些教师继续教育机构人员仍欠缺为一线教师服务的意识，让许多基层教师认为是“被指导”“被给予”“被教给”的感觉，而不是“共同探讨”“帮助”的关系。
2. 内容缺乏实用性。目前的教师培训基本上都是城乡教师共同参与的混合培训，不但在教学方式上实行“齐步走”，在选择的内容上也很难根据不同水平、不同专业、不同职称将所有教师按层次划分，这样就形成了培训内容缺乏具体实用性的局面。因为对于地处偏远的乡村教师来说，其自身的专业基础较差，所接触的事情也相对狭窄，对于新鲜事物需要一定的接受过程，所以在他们接受继续培训之后，除了赞叹大城市硬件设施的高档之外，很难从中获取更多的知识，不利于教师积极性的发挥。
3. 未根据教师的真实要求制定教师培训内容。虽然现阶段中小学教育阶段教师培训内容逐渐增多，却更多地偏向于经典理论常识，很少有充分考虑中小学教师的真实需求。一些参与培训的教师谈到，在培训中接触到的内容主要是教育授课理念、课程教学等，而自己想要从中了解到日常授课方式、学生身心的成长规律等，由此说明教师培训内容和教师本身的真实要求是不相符的。所以，中小学教育阶段教师培训问题之一是培训部门未根据教师的真实要求制定教师培训内容。
4. 师资力量不足。由于人事制度的限制，兼职教研员制度没有得到很好的实施，加上经费的原因，文革的影响，人才出现断层，年轻教师经验不足，老教师观念陈旧，使得教师培训机构的师资力量不足。师资力量不足包括两个方面：一是指培训教师数量不足；二是指培训教师总体水平不能满足需要。并且培训教师长期脱离教学一线，对教学实际情况不了解或了解不多，因此不能有针对性地开展培训工作。师资力量不足造成两方面的后果：一是不能为教师提供多样化的课程满足教师多样化的需求；二是开设的相关课程质量不高，对教师缺乏吸引力。
二、应对策略
1. 进一步探索教师培训工作的新规律。随着新课程改革的不断推进、探索、总结并遵循教师培训工作的新规律和新特点，及时调整教师培训的理念。在培训理念上，由过去的以补偿型和适应性为主的理念转变为引导型和超越性的培训理念，倡导“大培训观”。参加教研活动、参与各项比赛以及校本培训都是教师提高自身业务水平、开拓视野、增长能力的有效途径；同时也考虑到减少基层学校“工学矛盾”的问题，把凡是能纳入教師培训的内容都增加到继续教育学分中。中小学教师培训应以切实服务于基层学校的教育教学工作为主旨，一切从教师的需要出发，使教师在培训中不再处于被动接受的位置，让教师在培训中具有更大的选择权，促使其充分发挥自身的主体性与学习积极性。
2. 对教师进行培训需求分析。所谓需求分析是在设计与规划培训内容前，由培训部门和相关人员采取不同的方法，例如问卷调查法，将受训教师知识水平、教学技能等综合能力进行系统性的分析与鉴别，以确定具体培训的内容和方案。也就是让即将参与培训的教师在适当的时候得到适当的培训，有效提高培训效率。这一分析过程是整个培训工作的基础，我们要注意在制订分析技术以及方法时，一定要遵循培训需求分析的指导思想与基本原则，要实事求是地通过调查来确定所要采取的培训方式。如在面对乡村教师与城市教师时，所采取的培训方式就应该有所差异，内容也应具有层次性，为促进教师的全面发展，实行分别开课的培训模式，以免出现课程紊乱。
3. 注重培训方式的多样化。培训方式是影响培训效果的重要因素。教师培训主管部门要更新培训观念，明确教师培训工作不是例行公事，而是出于新课程教学的实际需求，关乎全体教师、学生的切身利益。在教师培训工作中，培训方式要丰富多样、灵活机动。传统的专家讲座的形式容易使受训教师开小差、拒绝参与，因此新课程背景下的教师培训可以考虑以讨论会、辩论会以及座谈会的形式进行，这样受训教师会积极主动地参与互动，在互动的过程中开动脑筋、集思广益，从而加深对培训内容的理解。
4. 提高培训者队伍的整体素质。只有打造一支高素质、高质量的培训者队伍，才能提高受训者的学习质量。对于各个培训机构来说，一定要认识到培训者队伍的重要意义，不断开拓思路、广招人才，才能不断提高培训机构的整体实力，提高机构的服务质量。同时，一定要坚持人才的储备建设，遵循招好人、用好人、留好人的基本原则，努力打造一支高水平的中小学教师培训者队伍。在培训单位中，应该建设积极的用人机制，采用竞争、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，从侧面激励培训者努力提高自己；为培训者创建良好的学习氛围；鼓励培训者深入教学一线，实地掌握教师的实际教学状况，从而进行有针对性和实用性的教学计划与培训内容；培训者的组成队伍可以多元化，以满足不同教师的不同需要。
总之，在中小学教师培训过程中要不断发现问题、分析问题，充分调动宏观和微观因素，大力改革继续教育的内部实施因素和外部制度因素，推进中小学教师培训工作健康持续发展，全面提高中小学教师素质。
（作者单位：安徽省淮南市凤台县教师进修学校（凤台电大） 232101）