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宋代马远的《寒江独钓图》，画中一扁舟，一翁，一竿，渔翁侧身垂钓，其他皆为空白。整幅画，空而未空，让人感到烟波浩渺，仿佛天与云与水与人，融为一体，天人合一。我们所阅读的作品里，也有大量的“空白”。而这些留白，常常被我们忽略了。
我们可以从以下几个方面，利用作品中的“空白”，对学生进行阅读指导，提高学生的阅读素养。
一、完而未完，沿着作品的主题继续进行
在我们语文课本中，一些作品因为创作的需要，并没有直接将结局写出来，或者因为篇幅的限制或节选的原因，并没有完整展示故事情节，没有写出主人公的最终命运，这就给读者留下了“空白”。对于这样的文章，我们可以组织学生通过对已有的文章中人物形象和故事情节的分析，让学生在学习前文的基础上，猜想文章的结局。如：
1.“孔乙己大约的确是死了。”（鲁迅《孔乙己》）孔乙己究竟死了没？文章并没有直接写出来，给人们留下了广阔的想象空间。我们可以引导学生发掘出故事情节结尾处的“空白”，让学生猜想孔乙己究竟死了没有。
2.《范进中举》一文，只节选到范进中举，那么范进中举做官后又会怎样？我们可以让学生结合当时的社会状况及范进老来中举的心态，对故事进行大胆猜想。
这些留白处，为我们创造了展现学生不同阅读层次的一个很好的空间。对于孔乙己的结局，也许有的学生认为没有死，甚至后来好事连连……也许有学生猜想范进做官后为民做主，为百姓办了许多实事好事，深受爱戴……
这反映出，不同的学生面对同一个文本有着不同的理解角度。这些留白从文本中来，我们还要带着学生回到文本中去，利用阅读反思和批判等环节，让学生与文本、与人物进行深层次对话。
对于孔乙己，我们要让学生结合文本内容说明猜测结局的依据，引导学生关注孔乙己爱面子、懒惰等性格特点及当时的社会环境。对于范进，我们可以与原著的结局进行对比，分析谁的设想更加合理……
二、空而不空，感悟作品的诗情画意并描绘意境
“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”（《中国画论·神韵说》）一些写景类课文，在绝妙的风景描绘时点到即止，在情感高潮处戛然而止。这些“空白”处，给了我们广阔的想象空间，我们可以带着学生在这些地方逗留，细细体会写景的妙处和情感的含蓄，与文本进行深层对话，提高学生的审美情趣，让学生置身于美的情境中欣赏美，通过想象和联想去创作美，表现美。如：
1.“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维《使至塞上》）我们可以通过大胆的想象和联想，描绘出这幅画面。
2.“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）漫山白雪，驻足远望，友人不见，只留下深深浅浅的马蹄印。一个“空”字，蕴含了诗人浓浓的不舍之情。此时此刻，诗人在想些什么呢？
经典的诗文，大多有着值得细细玩味之处。我们的阅读，如果没有一种慢的意识，没有等的心态，匆匆而过，那么字里行间的诗情画意，就会像沙子一样从我们的手指缝隙里白白溜走。
写景处，言有尽而意无穷。只是解释式地了解大意，看到的是一个个单个的事物，诗的意境也就无从谈起。这时可以让学生展开想象和联想的翅膀，比如用笔描绘出大漠的粗犷及夕阳的美景，领悟王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格。通过想象和联想，对作品进行体悟与创造，完成与作者的对话，不再游离于作品之外。
抒情时，无声胜有声。“一切景语皆情语”，我们应该让学生学会体悟经典诗文写景名句中所饱含的深情，品味出景色背后的深情。诗人久久伫立不愿离开，一个“空”字，寄托了诗人对友人多么深的不舍及祝愿。围绕此情此景，让学生尝试补白，猜想诗人的心理活动，会让学生对诗的理解更加厚实。
三、省而不省，揣摩人物的心理产生共鸣
一些作品对人物的刻画进行了省略：有的是人物的语言和心理，欲言又止；有的是人物的动作，欲哭无泪……我们细细揣摩这些省略处，在丰富的人物心理微妙处，可以通过补白，更好地走进文本，窥见人物的精神世界。如：
1.“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。”（鲁迅《故乡》）“我”有什么话要说呢？
2.“‘那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗？’爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。”（林海音《爸爸的花儿落了》）爸爸不说话了，他原本要说什么呢？他又为何不说了呢？
语文课本中类似的“留白”比较多，都是我们进行深度阅读很好的载体。我们可以先补写出省略的内容，然后仔细思考作者为何在这些地方进行省略。
“我”有什么话要说呢？我们可以结合前文回忆起与闰土儿时的趣事，生动具体地描写出人物的内心活动；但又总觉得被什么挡住了，为何说不出口了呢？通过补写，进行对比，我们可以感受到“我”和闰土之间渐渐隔了一层可悲的“厚障壁”了。
“爸爸”不说话了，他好想说：“自己生了重病，快不行了，不能参加毕业典礼了。英子要学会照顾好自己。”“爸爸”只“摇摇头，不说话了”，让我们更觉父爱的深沉与伟大。
作品中的“空白”，不仅仅是一种技巧，更是一种境界，一种品位。阅读作品时，我们可以通过联想和想象，激活思维，对这些“空白”进行追问，提高学生的阅读能力。
*本文系江苏省“十二五”教育科学规划重点自筹课题“基于DELC的初中生深度阅读路线设计与实施策略研究”（课题批准号E-b/2015/07）阶段成果之一。
（作者单位：南京市六合区棠城学校）
（栏目责编：周 彦）
我们可以从以下几个方面，利用作品中的“空白”，对学生进行阅读指导，提高学生的阅读素养。
一、完而未完，沿着作品的主题继续进行
在我们语文课本中，一些作品因为创作的需要，并没有直接将结局写出来，或者因为篇幅的限制或节选的原因，并没有完整展示故事情节，没有写出主人公的最终命运，这就给读者留下了“空白”。对于这样的文章，我们可以组织学生通过对已有的文章中人物形象和故事情节的分析，让学生在学习前文的基础上，猜想文章的结局。如：
1.“孔乙己大约的确是死了。”（鲁迅《孔乙己》）孔乙己究竟死了没？文章并没有直接写出来，给人们留下了广阔的想象空间。我们可以引导学生发掘出故事情节结尾处的“空白”，让学生猜想孔乙己究竟死了没有。
2.《范进中举》一文，只节选到范进中举，那么范进中举做官后又会怎样？我们可以让学生结合当时的社会状况及范进老来中举的心态，对故事进行大胆猜想。
这些留白处，为我们创造了展现学生不同阅读层次的一个很好的空间。对于孔乙己的结局，也许有的学生认为没有死，甚至后来好事连连……也许有学生猜想范进做官后为民做主，为百姓办了许多实事好事，深受爱戴……
这反映出，不同的学生面对同一个文本有着不同的理解角度。这些留白从文本中来，我们还要带着学生回到文本中去，利用阅读反思和批判等环节，让学生与文本、与人物进行深层次对话。
对于孔乙己，我们要让学生结合文本内容说明猜测结局的依据，引导学生关注孔乙己爱面子、懒惰等性格特点及当时的社会环境。对于范进，我们可以与原著的结局进行对比，分析谁的设想更加合理……
二、空而不空，感悟作品的诗情画意并描绘意境
“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”（《中国画论·神韵说》）一些写景类课文，在绝妙的风景描绘时点到即止，在情感高潮处戛然而止。这些“空白”处，给了我们广阔的想象空间，我们可以带着学生在这些地方逗留，细细体会写景的妙处和情感的含蓄，与文本进行深层对话，提高学生的审美情趣，让学生置身于美的情境中欣赏美，通过想象和联想去创作美，表现美。如：
1.“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维《使至塞上》）我们可以通过大胆的想象和联想，描绘出这幅画面。
2.“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）漫山白雪，驻足远望，友人不见，只留下深深浅浅的马蹄印。一个“空”字，蕴含了诗人浓浓的不舍之情。此时此刻，诗人在想些什么呢？
经典的诗文，大多有着值得细细玩味之处。我们的阅读，如果没有一种慢的意识，没有等的心态，匆匆而过，那么字里行间的诗情画意，就会像沙子一样从我们的手指缝隙里白白溜走。
写景处，言有尽而意无穷。只是解释式地了解大意，看到的是一个个单个的事物，诗的意境也就无从谈起。这时可以让学生展开想象和联想的翅膀，比如用笔描绘出大漠的粗犷及夕阳的美景，领悟王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格。通过想象和联想，对作品进行体悟与创造，完成与作者的对话，不再游离于作品之外。
抒情时，无声胜有声。“一切景语皆情语”，我们应该让学生学会体悟经典诗文写景名句中所饱含的深情，品味出景色背后的深情。诗人久久伫立不愿离开，一个“空”字，寄托了诗人对友人多么深的不舍及祝愿。围绕此情此景，让学生尝试补白，猜想诗人的心理活动，会让学生对诗的理解更加厚实。
三、省而不省，揣摩人物的心理产生共鸣
一些作品对人物的刻画进行了省略：有的是人物的语言和心理，欲言又止；有的是人物的动作，欲哭无泪……我们细细揣摩这些省略处，在丰富的人物心理微妙处，可以通过补白，更好地走进文本，窥见人物的精神世界。如：
1.“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。”（鲁迅《故乡》）“我”有什么话要说呢？
2.“‘那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗？’爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。”（林海音《爸爸的花儿落了》）爸爸不说话了，他原本要说什么呢？他又为何不说了呢？
语文课本中类似的“留白”比较多，都是我们进行深度阅读很好的载体。我们可以先补写出省略的内容，然后仔细思考作者为何在这些地方进行省略。
“我”有什么话要说呢？我们可以结合前文回忆起与闰土儿时的趣事，生动具体地描写出人物的内心活动；但又总觉得被什么挡住了，为何说不出口了呢？通过补写，进行对比，我们可以感受到“我”和闰土之间渐渐隔了一层可悲的“厚障壁”了。
“爸爸”不说话了，他好想说：“自己生了重病，快不行了，不能参加毕业典礼了。英子要学会照顾好自己。”“爸爸”只“摇摇头，不说话了”，让我们更觉父爱的深沉与伟大。
作品中的“空白”，不仅仅是一种技巧，更是一种境界，一种品位。阅读作品时，我们可以通过联想和想象，激活思维，对这些“空白”进行追问，提高学生的阅读能力。
*本文系江苏省“十二五”教育科学规划重点自筹课题“基于DELC的初中生深度阅读路线设计与实施策略研究”（课题批准号E-b/2015/07）阶段成果之一。
（作者单位：南京市六合区棠城学校）
（栏目责编：周 彦）