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摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学有了巨大的改变。在初中阶段的教学中，初中英语有着较为重要的地位，且社会各界对英语教学的关注也逐渐提高。初中英语教师应积极响应新课改教学理念，在英语课堂教学中采用分层教学，不仅可以提高课堂教学的质量与效率，更有效地培养了学生对初中英语的学习兴趣，进而引导学生自主学习。笔者将围绕在初中英语教学中应用分层教学这一话题展开分析，且结合实践经验提出有效策略，以供参考。
关键词：分层教学;初中英语教学;应用与研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-224
前言
由于学生的成长环境不同，因此就在理解问题的能力上存在一定的差异，这种差异导致了初中英语能力的高低。英语教师在开展课堂教学活动中，应尊重学生的差异，采取具有针对性的教学措施改善现阶段教学中存在的不足。在传统的教学模式下，为了更好地控制课堂节奏，教师采取了灌输式的教学方式，虽然可以控制课堂节奏，但教学方式存在一定的局限性。且学生学习能力不同，学习的效果就存在一定的差异。因此，初中教学在开展英语课堂教学的过程中，应积极采取分层教学模式，根据学生实际情况制定教学内容，实行动态分层，提高课堂教学的质量与效率。
一、在课堂教学活动中对学生要求实施分层
教师在开展英语课堂教学活动中，应充分了解学生的学习水平，以学生对英语知识认知为基础，并照顾学生接受能力的差异开展英语教学。在传统的教学模式中，教师为了缩小学生之间存在的差异，通常会采取课后补习，或加强作业训练等方式，但这种效果并不理想。长时间的补习不仅无法提高学生的英语能力，还导致了学生对英语教学内容差生了厌恶、抵触、恐惧的心理，不利于开展后续的教学内容。教师应尊重学生之间存在的差异，在课堂教学中采取分层式的教学方式，循序渐进的缩短学生之间存在的差异。
例如：初中英语教师在开展课堂教学活动中，当讲授到《An old man tried to move the mountains.》的过程中，就可对学生实施分层教学。此单元教学重点是教导学生学会讲故事以及连词unless，as...soon...as和so...that的灵活运用。因此，可将教学内容分为三个层次，引导学生对英语知识的认知，可将学生分为A、B、C三层。A层学生为英语能力较强，思维能力和理解能力偏高，教师可要求学生有效地在全体同学面前复述并加入自己的观点;B层学生为英语能力一般，思维能力和理解能力一般，教师可给学生一些提示，让学生根据提示完成复述;C层学生则是英语能力较差，且理解能力较低，教师可要求C层学生能够记住本单元单词，对教学知识点所有了解，能写简单的句子。这种教学方式不仅可以有效地改善学生接受英语知识的能力，还能让学生对英语教学产生兴趣，进而缩短学生英语能力的差异。
二、课堂提问实施分层教学
在英语课堂教学活动中，设置问题是一环重要的教学方式，不仅可以检验学生对知识的理解，也可帮助学生加深对教学内容的记忆，推动学生的英语思维能力以及理解能力，培养学生将英语知识运用到实际生活中的能力。在传统的课堂教学中，教师设置的问题统一，对于比较薄弱的学生存在着一定的困难，导致了学生在回答问题的过程中失去了学习的信心，从而差异越来越大。因此，教师在设置课堂问题的过程中，要根据学生存在的差异实施，并对层次不同的学生提出不同的要求。
例如：英语教学在开展课堂教学中，讲授到 《Students who volunteer 》的过程中，教师可根据学生存在的差异实施教学问题。对于学习能力较强的学生，教师要求学生在阅读后可以回答“Why do Mario and Mary volunteer to help others？或What do they say about volunteering？等問题。对于能力较差的学生，教师可围绕了解教学知识为基础开展问题。这种存在层次的教学问题，不仅可以激发学生的求知欲，也有效地使学生可以积极自主的参与教学内容，从而提高教学质量与效率。
三、开展课后作业分层，提高不同层次的学生发展
教师不仅要对教学计划实施分层，对课后作业也要进行分层。在对作业进行设计的过程中，如教师根据学习能力较差的学生制定作业，则会让学习能力强的学生对作业内容失去兴趣，反之如此。因此，教师要实施分层作业，让学生获取相应的教学知识，不仅可以提高学生对英语教学的兴趣，还能让学生可以有效地掌握教学知识。
例如：在设置课后作业中，可根据《Do you want to watch a game show？》这一教学内容开展。对于学习能力较高的学生可在内容中要求学生掌握动词不定式结构做动词的宾语;对于学习能力较差的学生让学生在作业中了解各类电视以及电视节目的名称。这样分层的作业不仅可以让学生适应作业活动，且对教学内容也可以进行有效性复习。
结语综上所述，在新课改的教学模式中，教师不仅要采取多元化的教学方式满足学生对知识的需求，也要尊重学生之间的学习差异。多层教学可以有效地弥补传统教学中的不足，改善学生之间的差异化，推动学生英语思维能力的发展。
参考文献
[1]袁图明.分层教学理论对初中英语教学策略的影响《发现（教育版）》2016 年 2 期
[2]周丽.初中英语分层阶梯教学法的探究《新课程·上旬》2014 年 7 期
关键词：分层教学;初中英语教学;应用与研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-224
前言
由于学生的成长环境不同，因此就在理解问题的能力上存在一定的差异，这种差异导致了初中英语能力的高低。英语教师在开展课堂教学活动中，应尊重学生的差异，采取具有针对性的教学措施改善现阶段教学中存在的不足。在传统的教学模式下，为了更好地控制课堂节奏，教师采取了灌输式的教学方式，虽然可以控制课堂节奏，但教学方式存在一定的局限性。且学生学习能力不同，学习的效果就存在一定的差异。因此，初中教学在开展英语课堂教学的过程中，应积极采取分层教学模式，根据学生实际情况制定教学内容，实行动态分层，提高课堂教学的质量与效率。
一、在课堂教学活动中对学生要求实施分层
教师在开展英语课堂教学活动中，应充分了解学生的学习水平，以学生对英语知识认知为基础，并照顾学生接受能力的差异开展英语教学。在传统的教学模式中，教师为了缩小学生之间存在的差异，通常会采取课后补习，或加强作业训练等方式，但这种效果并不理想。长时间的补习不仅无法提高学生的英语能力，还导致了学生对英语教学内容差生了厌恶、抵触、恐惧的心理，不利于开展后续的教学内容。教师应尊重学生之间存在的差异，在课堂教学中采取分层式的教学方式，循序渐进的缩短学生之间存在的差异。
例如：初中英语教师在开展课堂教学活动中，当讲授到《An old man tried to move the mountains.》的过程中，就可对学生实施分层教学。此单元教学重点是教导学生学会讲故事以及连词unless，as...soon...as和so...that的灵活运用。因此，可将教学内容分为三个层次，引导学生对英语知识的认知，可将学生分为A、B、C三层。A层学生为英语能力较强，思维能力和理解能力偏高，教师可要求学生有效地在全体同学面前复述并加入自己的观点;B层学生为英语能力一般，思维能力和理解能力一般，教师可给学生一些提示，让学生根据提示完成复述;C层学生则是英语能力较差，且理解能力较低，教师可要求C层学生能够记住本单元单词，对教学知识点所有了解，能写简单的句子。这种教学方式不仅可以有效地改善学生接受英语知识的能力，还能让学生对英语教学产生兴趣，进而缩短学生英语能力的差异。
二、课堂提问实施分层教学
在英语课堂教学活动中，设置问题是一环重要的教学方式，不仅可以检验学生对知识的理解，也可帮助学生加深对教学内容的记忆，推动学生的英语思维能力以及理解能力，培养学生将英语知识运用到实际生活中的能力。在传统的课堂教学中，教师设置的问题统一，对于比较薄弱的学生存在着一定的困难，导致了学生在回答问题的过程中失去了学习的信心，从而差异越来越大。因此，教师在设置课堂问题的过程中，要根据学生存在的差异实施，并对层次不同的学生提出不同的要求。
例如：英语教学在开展课堂教学中，讲授到 《Students who volunteer 》的过程中，教师可根据学生存在的差异实施教学问题。对于学习能力较强的学生，教师要求学生在阅读后可以回答“Why do Mario and Mary volunteer to help others？或What do they say about volunteering？等問题。对于能力较差的学生，教师可围绕了解教学知识为基础开展问题。这种存在层次的教学问题，不仅可以激发学生的求知欲，也有效地使学生可以积极自主的参与教学内容，从而提高教学质量与效率。
三、开展课后作业分层，提高不同层次的学生发展
教师不仅要对教学计划实施分层，对课后作业也要进行分层。在对作业进行设计的过程中，如教师根据学习能力较差的学生制定作业，则会让学习能力强的学生对作业内容失去兴趣，反之如此。因此，教师要实施分层作业，让学生获取相应的教学知识，不仅可以提高学生对英语教学的兴趣，还能让学生可以有效地掌握教学知识。
例如：在设置课后作业中，可根据《Do you want to watch a game show？》这一教学内容开展。对于学习能力较高的学生可在内容中要求学生掌握动词不定式结构做动词的宾语;对于学习能力较差的学生让学生在作业中了解各类电视以及电视节目的名称。这样分层的作业不仅可以让学生适应作业活动，且对教学内容也可以进行有效性复习。
结语综上所述，在新课改的教学模式中，教师不仅要采取多元化的教学方式满足学生对知识的需求，也要尊重学生之间的学习差异。多层教学可以有效地弥补传统教学中的不足，改善学生之间的差异化，推动学生英语思维能力的发展。
参考文献
[1]袁图明.分层教学理论对初中英语教学策略的影响《发现（教育版）》2016 年 2 期
[2]周丽.初中英语分层阶梯教学法的探究《新课程·上旬》2014 年 7 期