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摘 要：现如今，新课程改革的开展实施正如火如荼，小学语文教育教学因此迎来了全新的发展契机，同时也迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，甚至会对学生的发展和新课改的推进产生消极影响。所以，多元化方法的实践运用势在必行。本文将以现代教育教学理论为依据，从运用分层化教学方法、问题化教学方法、生活化教学方法这三个维度出发，系统地分析构建多元化方法在小学语文课堂中应用的具体策略和基本路径。
关键词：多元化方法;小学语文;课堂;应用
多元化方法是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，能够有效弥补传统教学的缺陷和不足，直接激发课堂教学的生命和活力，唤醒学生的能动意识，激发学生的内在潜能。所以每个小学语文教师，都要从传统观念中转变出来，全面推进教学方法和策略的创新，以实现多元化方法的实施，全面提升语文课堂教学的实效。
一、运用分层化教学方法
分层化教学方法，是因材施教理念的直接体现，能够考虑到学生之间存在的差异，避免学生间差距的不断扩大，让学生们都可以获得发展、进步。因此，小学语文教师要，从过去“一刀切”的教学方式中转变出来，不再忽略学生间的差异，而是全面了解学生，包括他们的学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次以及知识结构等情况，据此来将他们分成优、中、差三个不同的层次，并根据层次来制定教学目标、提出教学要求、实施教学内容、构建教学评价等等，让整个课堂教学都呈现出层次化的特征，真正做到因材施教，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》时，据笔者调查发现，大部分学生目前还存在一个问题，学生们的学习水平出现了分层，部分学生们学习水平超过预期，另一部分学生的学习水平则相对落后，在这种模式下的教学会对学生的学习情况有着很大的影响。所以，笔者对课堂教学方法进行了优化，首先，笔者对学生们的学习水平进行调查统计，并将学生们分成A、B、C三个层次，层次划分好后，笔者针对不同层次的学生布置不同难度的学习任务，如，对于A层学生，笔者会布置具有探究性的任务，拓展学生们的知识视野;对于B层学生，笔者会布置相对简单的任务;而对于C层学生，笔者则会布置一些基础性较强的知识，巩固学生们的基础知识。这样笔者通过运用分层化教学方法，满足了学生的学习需求。
二、利用问题化教学方法
问题化教学的运用，能够直接巩固学生对于基础知识的理解，同时也能够不断启发学生的思维，让学生不再是接收知识的“容器”，而是更加主动、深入地参与到学习中去。所以，小学语文教师要重视问题化教学方法的实践运用，依据学生对知识的学习和掌握情况，来适时地提出问题，以此来引领学生的进一步思考，实现对相关知识的巩固理解、灵活掌握。同时，教师在提出问题时要把握良好的时机，以确保提问能够真正发挥出作用，直接刺激学生的认知冲突和求知欲望，避免学生思维的断层，促使学生可以主动地发散思维，展开思考和探究，深入到知识形成发展过程中去。
例如，在教授《观潮》时，课程开始后，笔者先让学生们对本节课程的内容进行学习，初步认识课程结构。随后，笔者设置课堂提问环节，通过问题来引导学生们对已学知识进行回顾，开始阶段，笔者提出的问题相对简单，随着课程的推进，笔者会提升问题的难度，通过问题来促进学生们对本节课程的理解。每次提问，笔者都会给予学生们独立思考的时间，时间结束后，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果。这样，笔者通过利用问题化教学方法，培养了学生的问题意识。
三、运用生活化教学方法
生活化教学是新课改所提出的新要求，因为这样能够让学生学习真正有用的知识，形成并具备良好的應用能力。这需要小学语文教师将生活作为教学的出发点，在关注教材知识教学的同时，也要适当地融入与学生生活经验相关的素材和资源，不断拓展语文教学的范围和容量，创设出现实生活中真实发生的情境，将学生引入到熟悉的氛围中去，以生活的角度去思考、看待语文知识，充分体会语文知识的应用价值、现实意义，感受语文的无处不在，有效丰富学生的情感态度体验，培养学生的应用意识、实践能力。
例如，在教授《蝙蝠和雷达》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着紧密的联系，课程开始后，笔者先引入生活实例，让学生们从各种生活现象中判断人类从动物身上学习的仿生。在这个过程中，学生们体会到了语文与生活之间的联系，随后，笔者再让学生们根据生活经验，说一说生活中还有哪些现象应用到了语文知识。这样笔者通过运用生活化教学方法，增强了学生的应用意识。
总而言之，多元化方法在课堂教学实践中的运用，是新课改提出的新任务、新要求，同时也是直接促进教学实效提升，促进学生多元发展的关键所在。作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色，承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，让分层化教学方法、问题化教学方法、生活化教学方法等创新策略在教学过程中得到巧妙的实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献：
[1]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索（下），2019（12）：72.
[2]王艳娜.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育，2019（12）：94.
[3]刘雅娟.新教材背景下小学语文课堂高效教学探究[J].中国新通信，2019，21（24）：184.
（湖北省十堰市茅箭区鸳鸯中心学校）
关键词：多元化方法;小学语文;课堂;应用
多元化方法是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，能够有效弥补传统教学的缺陷和不足，直接激发课堂教学的生命和活力，唤醒学生的能动意识，激发学生的内在潜能。所以每个小学语文教师，都要从传统观念中转变出来，全面推进教学方法和策略的创新，以实现多元化方法的实施，全面提升语文课堂教学的实效。
一、运用分层化教学方法
分层化教学方法，是因材施教理念的直接体现，能够考虑到学生之间存在的差异，避免学生间差距的不断扩大，让学生们都可以获得发展、进步。因此，小学语文教师要，从过去“一刀切”的教学方式中转变出来，不再忽略学生间的差异，而是全面了解学生，包括他们的学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次以及知识结构等情况，据此来将他们分成优、中、差三个不同的层次，并根据层次来制定教学目标、提出教学要求、实施教学内容、构建教学评价等等，让整个课堂教学都呈现出层次化的特征，真正做到因材施教，让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《一个豆荚里的五粒豆》时，据笔者调查发现，大部分学生目前还存在一个问题，学生们的学习水平出现了分层，部分学生们学习水平超过预期，另一部分学生的学习水平则相对落后，在这种模式下的教学会对学生的学习情况有着很大的影响。所以，笔者对课堂教学方法进行了优化，首先，笔者对学生们的学习水平进行调查统计，并将学生们分成A、B、C三个层次，层次划分好后，笔者针对不同层次的学生布置不同难度的学习任务，如，对于A层学生，笔者会布置具有探究性的任务，拓展学生们的知识视野;对于B层学生，笔者会布置相对简单的任务;而对于C层学生，笔者则会布置一些基础性较强的知识，巩固学生们的基础知识。这样笔者通过运用分层化教学方法，满足了学生的学习需求。
二、利用问题化教学方法
问题化教学的运用，能够直接巩固学生对于基础知识的理解，同时也能够不断启发学生的思维，让学生不再是接收知识的“容器”，而是更加主动、深入地参与到学习中去。所以，小学语文教师要重视问题化教学方法的实践运用，依据学生对知识的学习和掌握情况，来适时地提出问题，以此来引领学生的进一步思考，实现对相关知识的巩固理解、灵活掌握。同时，教师在提出问题时要把握良好的时机，以确保提问能够真正发挥出作用，直接刺激学生的认知冲突和求知欲望，避免学生思维的断层，促使学生可以主动地发散思维，展开思考和探究，深入到知识形成发展过程中去。
例如，在教授《观潮》时，课程开始后，笔者先让学生们对本节课程的内容进行学习，初步认识课程结构。随后，笔者设置课堂提问环节，通过问题来引导学生们对已学知识进行回顾，开始阶段，笔者提出的问题相对简单，随着课程的推进，笔者会提升问题的难度，通过问题来促进学生们对本节课程的理解。每次提问，笔者都会给予学生们独立思考的时间，时间结束后，笔者再让学生们回答问题，展示自己的探究成果。这样，笔者通过利用问题化教学方法，培养了学生的问题意识。
三、运用生活化教学方法
生活化教学是新课改所提出的新要求，因为这样能够让学生学习真正有用的知识，形成并具备良好的應用能力。这需要小学语文教师将生活作为教学的出发点，在关注教材知识教学的同时，也要适当地融入与学生生活经验相关的素材和资源，不断拓展语文教学的范围和容量，创设出现实生活中真实发生的情境，将学生引入到熟悉的氛围中去，以生活的角度去思考、看待语文知识，充分体会语文知识的应用价值、现实意义，感受语文的无处不在，有效丰富学生的情感态度体验，培养学生的应用意识、实践能力。
例如，在教授《蝙蝠和雷达》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着紧密的联系，课程开始后，笔者先引入生活实例，让学生们从各种生活现象中判断人类从动物身上学习的仿生。在这个过程中，学生们体会到了语文与生活之间的联系，随后，笔者再让学生们根据生活经验，说一说生活中还有哪些现象应用到了语文知识。这样笔者通过运用生活化教学方法，增强了学生的应用意识。
总而言之，多元化方法在课堂教学实践中的运用，是新课改提出的新任务、新要求，同时也是直接促进教学实效提升，促进学生多元发展的关键所在。作为合格且优秀的教师，我们必须要充分地认识到自身所扮演的角色，承担的职责和使命，端正教学的态度、思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，让分层化教学方法、问题化教学方法、生活化教学方法等创新策略在教学过程中得到巧妙的实施和运用，更好地完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时实现能力的提升，获得全面发展。
参考文献：
[1]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索（下），2019（12）：72.
[2]王艳娜.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].亚太教育，2019（12）：94.
[3]刘雅娟.新教材背景下小学语文课堂高效教学探究[J].中国新通信，2019，21（24）：184.
（湖北省十堰市茅箭区鸳鸯中心学校）