论文部分内容阅读
一、任务驱动式学习
任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。让学生在一个个典型的信 息处理任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 任务。在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
实践表明,在教学过程中,仅仅是设计出若干个任务,通过任务的解决来完成教与学过程, 教学效果并不理想,主要是我校学生原有的计算机应用水平参差不齐。教师应该以什么作为 基准来设计任务,教师演示和讲解哪些内容,都是在备课时应该重点考虑的问题。我校的计 算机网络教室,安装了教学系统。在教师讲课或示范时,将教师机上的演示内容广播到各个 学生机上,在学生练习时,才将控制权交还给学生。在教学过程中,当教师所讲的知 识对学生太难或太易时,学生都不愿仔细听讲, 所以为了使所有的学生都能积极主动地学习,在设计任务时就要考虑到不同学生的计算机应 用水平不同,要针对他们的各自水平,设计相应的任务给他们完成。目前,“任务驱动”教 学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、教学设计
课堂教学作为一种系统,需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中,不同的学生有着不同 的学习风格和学习起点。尤其是在信息技术的入门课程中,学生来源的地区不同,造成授课 班级内学生教学水平差距甚大,设计适当的教学活动需要大量的时间。如果教师是教学活动 中对学生的惟一帮助来源的话,那么管理上的困难将会影响教师对学生的帮助,从而降低它 的效能。如果运用协作学习,学生则可以从同伴中迅速得到高质量的帮助,缩短了矫正时 间,也就 有更多的时间用于完成学习任务。小组中的协作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因, 并且能降低焦虑。实践显示,在同伴辅导的过程中,向其他同学提供帮助的小组成员得益最 大。这即是说,学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价,相反,所有的学生 都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。需要说明的是,并不是说建立起了学习小组,在课 堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的协作学习。我们所采取的是在正常课堂 教学的前提下,教师对学生之间的协作学习作细致地组织工作,对学生的协作学习进行充分 的指导,对小组之间的活动情况组织有效的交流,以此来提高小组的学习效率。 还应指出,强调协作学习并不意味着削弱学生的自主学习。事实上,协 作学习的一个基本点就是强调个体责任,其出发点乃是强调在各种形式教学活动的实施中使 学生得到全面发展。
1.学习目标
要求学生了解计算机系统的软硬件基础知识,熟练掌握Windows98/XP的操作,掌握一种汉字 输入法,熟练掌握一种图文编辑软件(Word2000或WPS2000),掌握电子表格处理软件Excel 的使用,掌握多媒体幻灯片制作软件Po werPoint的使用,网页制作软件FrontPage、动画制作Flash的使用,能正确使用打印机等常 用设备,了解网络的基础知识和掌握Internet的基本操作,了解计算机及信息网络的安全保 护知识和法律法规。
2.学生情况调查
通过调查表的形式了解学生的学习准备情况,运用访谈、观察、查阅学生的人事档案等方式 了解学生的认知风格和一般特征。本实验的重点放在了解学生的学习准备情况上。实验对象 : 2006级计算机升学班,人数15人。通过调查可知:对计算机“完全不会”的有5人,占33%; “只会简单操作”的6人,约占40%;“能简单编辑文档”的4人,约占27%。由此可以看出, 学生的基础能力差别较大。
3.教学策略
加涅认为:学习是由简单到复杂,由低级到高级排列成一个层级,高一级的学习必须以低一 级的学习为先决条件。加涅还指出,从任何特定的学习目标出发,都可以找到一些作为先决 条件的更简单的学习目标,即一个特定的终点任务,可以分解为一系列的从属任务或子任务 。所有的子任务分层次排列,低水平任务必须在高水平任务掌握之前完成,高水平任务的完 成必须以低水平任务的完成为前提。在加涅理论的指导下,授课前,首先确定这门课程在教 学中所要达到的一系列终极目标,然后针对每个目标,通过询问“要学习这一任务,学生必 须做什么”来划分子目标。针对每一个子目标为学生设置学习内容、学习进度、学习方式、 设置问题、设置任务,并以学习指导书的形式提供给学生。目的是让他们带任务看书、学习 、探索。目标明确,任务明确,学生的学习具有目的性,学习的主动性、积极性就会增强。
考虑到学生掌握计算机的基础水平差异较大,教学上不能搞“一刀切”,按一个进度进行, 要因材施教,采取个别化的学习策略。教学进程除了集中,还需要有分散,需要有针对个体 或小组的学习环境。于是将学生分成协作学习小组,在分组方式上,采用混合分组,即把具 有不同计算机能力的学生分到一组,每组的计算机“高手”辅助老师答疑、指导、帮助其他 同学。学生在课下完成由教师提供的任务或问题,练习教师示范并要求掌握的技能,完成任 务情况以小组为单位进行评价、反馈,教师根据反馈结果指出学习进程中的问题,提出改进 意见。
4.教学方式
借助现代化手段,充分调动学生的视觉、听觉,让他们直观地观察教师的讲解、示范,这对 学生接受信息,启迪思维,培养能力,提高教学质量非常有益。教学在多媒体教室进行。利用多媒体计算机、数字投影机、摄像机、视频展示台、音响设备 和白板等。大屏幕投影,边操作边讲解,图文并茂,生动形象,加大了课堂的信息量,提高了 课堂效益,我与同年级的旅管升学班的教学做对比:原来2课时的教学任务,利用多媒体教 室,使用教师编写的课件或现成的多媒体课件,现在只需1课时。学生不仅很快地理解了学 习内容,而且通过观看教师的示范操作也有效地促进了操作技能的学习。除课堂教学外,还 以学生为中心,分阶段为他们提出问题或任务,引导学生开展相互讨论,探索问题解决的最 佳方式。学习任务的设置分两个层次,作为基本技能训练,我们提供等级考试中OFFICE 题库 练习题,让学生在计算机上专项练习各项操作技能。综合应用型的任务,是让学生编辑、制 作具体文档、演示课件。
5.教师的定位
教师要注意引导学生积极协作,让每个学生随时向小组成员传递已获得的资料信息、任务进 展等情况,并主动了解其他成员的有关情况,在互帮互助中共同进步,让每个学生的思维成 果为整个小组所共享,并适时地组织小组交流讨论,讨论时针对小组协作中遇到的问题,及 时调整计划、进度。教师切忌直接告诉学生应该做什么,而只需针对不同的角色,向他们介 绍一些与任务完成相关的资料以及如何充分利用好现有资料的建议,或者提供一个完成任务 的基本框架,引导学生完成任务。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问 、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探讨。教师要树立"帮助学生成功"的教 学观念。让学生在学习过程中不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,发现自 己的长处,充分发挥自身的潜能,始终保持稳定、积极向上的心理状态与情感,从而推动他 们不断地走向成功。
6.归纳总结,评价成果
学生们通过参与协作学习过程,最终将获得一定的知识与技能,并产生成果(作品)。这时 ,教师应该适时地组织全班同学进行归纳总结,并对整个学习过程及成果进行评价。归纳总 结主要指每个小组或成员根据整个的学习情况,总结汇报小组或自己的学习方法以及获得的 知识、技能、经验与体会,并以电子文稿方式写出小组总结或个人总结。汇报后,教师、同 学可以提出一些建议,指出其优势与不足之处,并提出改进的方法,以便在进一步的学习中 不断完善与提高。评价可以有多种方式,主要有小组自评与互评、小组成员自评与互评、教 师评价小组与个人。评价的内容可以从协作氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与协 作性、学习方法与手段、学习效率与效果、完成任务的情况、最终完成的作品质量、所掌握 的知识与技能等方面进行评价。
任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。让学生在一个个典型的信 息处理任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 任务。在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
实践表明,在教学过程中,仅仅是设计出若干个任务,通过任务的解决来完成教与学过程, 教学效果并不理想,主要是我校学生原有的计算机应用水平参差不齐。教师应该以什么作为 基准来设计任务,教师演示和讲解哪些内容,都是在备课时应该重点考虑的问题。我校的计 算机网络教室,安装了教学系统。在教师讲课或示范时,将教师机上的演示内容广播到各个 学生机上,在学生练习时,才将控制权交还给学生。在教学过程中,当教师所讲的知 识对学生太难或太易时,学生都不愿仔细听讲, 所以为了使所有的学生都能积极主动地学习,在设计任务时就要考虑到不同学生的计算机应 用水平不同,要针对他们的各自水平,设计相应的任务给他们完成。目前,“任务驱动”教 学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、教学设计
课堂教学作为一种系统,需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中,不同的学生有着不同 的学习风格和学习起点。尤其是在信息技术的入门课程中,学生来源的地区不同,造成授课 班级内学生教学水平差距甚大,设计适当的教学活动需要大量的时间。如果教师是教学活动 中对学生的惟一帮助来源的话,那么管理上的困难将会影响教师对学生的帮助,从而降低它 的效能。如果运用协作学习,学生则可以从同伴中迅速得到高质量的帮助,缩短了矫正时 间,也就 有更多的时间用于完成学习任务。小组中的协作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因, 并且能降低焦虑。实践显示,在同伴辅导的过程中,向其他同学提供帮助的小组成员得益最 大。这即是说,学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价,相反,所有的学生 都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。需要说明的是,并不是说建立起了学习小组,在课 堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的协作学习。我们所采取的是在正常课堂 教学的前提下,教师对学生之间的协作学习作细致地组织工作,对学生的协作学习进行充分 的指导,对小组之间的活动情况组织有效的交流,以此来提高小组的学习效率。 还应指出,强调协作学习并不意味着削弱学生的自主学习。事实上,协 作学习的一个基本点就是强调个体责任,其出发点乃是强调在各种形式教学活动的实施中使 学生得到全面发展。
1.学习目标
要求学生了解计算机系统的软硬件基础知识,熟练掌握Windows98/XP的操作,掌握一种汉字 输入法,熟练掌握一种图文编辑软件(Word2000或WPS2000),掌握电子表格处理软件Excel 的使用,掌握多媒体幻灯片制作软件Po werPoint的使用,网页制作软件FrontPage、动画制作Flash的使用,能正确使用打印机等常 用设备,了解网络的基础知识和掌握Internet的基本操作,了解计算机及信息网络的安全保 护知识和法律法规。
2.学生情况调查
通过调查表的形式了解学生的学习准备情况,运用访谈、观察、查阅学生的人事档案等方式 了解学生的认知风格和一般特征。本实验的重点放在了解学生的学习准备情况上。实验对象 : 2006级计算机升学班,人数15人。通过调查可知:对计算机“完全不会”的有5人,占33%; “只会简单操作”的6人,约占40%;“能简单编辑文档”的4人,约占27%。由此可以看出, 学生的基础能力差别较大。
3.教学策略
加涅认为:学习是由简单到复杂,由低级到高级排列成一个层级,高一级的学习必须以低一 级的学习为先决条件。加涅还指出,从任何特定的学习目标出发,都可以找到一些作为先决 条件的更简单的学习目标,即一个特定的终点任务,可以分解为一系列的从属任务或子任务 。所有的子任务分层次排列,低水平任务必须在高水平任务掌握之前完成,高水平任务的完 成必须以低水平任务的完成为前提。在加涅理论的指导下,授课前,首先确定这门课程在教 学中所要达到的一系列终极目标,然后针对每个目标,通过询问“要学习这一任务,学生必 须做什么”来划分子目标。针对每一个子目标为学生设置学习内容、学习进度、学习方式、 设置问题、设置任务,并以学习指导书的形式提供给学生。目的是让他们带任务看书、学习 、探索。目标明确,任务明确,学生的学习具有目的性,学习的主动性、积极性就会增强。
考虑到学生掌握计算机的基础水平差异较大,教学上不能搞“一刀切”,按一个进度进行, 要因材施教,采取个别化的学习策略。教学进程除了集中,还需要有分散,需要有针对个体 或小组的学习环境。于是将学生分成协作学习小组,在分组方式上,采用混合分组,即把具 有不同计算机能力的学生分到一组,每组的计算机“高手”辅助老师答疑、指导、帮助其他 同学。学生在课下完成由教师提供的任务或问题,练习教师示范并要求掌握的技能,完成任 务情况以小组为单位进行评价、反馈,教师根据反馈结果指出学习进程中的问题,提出改进 意见。
4.教学方式
借助现代化手段,充分调动学生的视觉、听觉,让他们直观地观察教师的讲解、示范,这对 学生接受信息,启迪思维,培养能力,提高教学质量非常有益。教学在多媒体教室进行。利用多媒体计算机、数字投影机、摄像机、视频展示台、音响设备 和白板等。大屏幕投影,边操作边讲解,图文并茂,生动形象,加大了课堂的信息量,提高了 课堂效益,我与同年级的旅管升学班的教学做对比:原来2课时的教学任务,利用多媒体教 室,使用教师编写的课件或现成的多媒体课件,现在只需1课时。学生不仅很快地理解了学 习内容,而且通过观看教师的示范操作也有效地促进了操作技能的学习。除课堂教学外,还 以学生为中心,分阶段为他们提出问题或任务,引导学生开展相互讨论,探索问题解决的最 佳方式。学习任务的设置分两个层次,作为基本技能训练,我们提供等级考试中OFFICE 题库 练习题,让学生在计算机上专项练习各项操作技能。综合应用型的任务,是让学生编辑、制 作具体文档、演示课件。
5.教师的定位
教师要注意引导学生积极协作,让每个学生随时向小组成员传递已获得的资料信息、任务进 展等情况,并主动了解其他成员的有关情况,在互帮互助中共同进步,让每个学生的思维成 果为整个小组所共享,并适时地组织小组交流讨论,讨论时针对小组协作中遇到的问题,及 时调整计划、进度。教师切忌直接告诉学生应该做什么,而只需针对不同的角色,向他们介 绍一些与任务完成相关的资料以及如何充分利用好现有资料的建议,或者提供一个完成任务 的基本框架,引导学生完成任务。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问 、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探讨。教师要树立"帮助学生成功"的教 学观念。让学生在学习过程中不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,发现自 己的长处,充分发挥自身的潜能,始终保持稳定、积极向上的心理状态与情感,从而推动他 们不断地走向成功。
6.归纳总结,评价成果
学生们通过参与协作学习过程,最终将获得一定的知识与技能,并产生成果(作品)。这时 ,教师应该适时地组织全班同学进行归纳总结,并对整个学习过程及成果进行评价。归纳总 结主要指每个小组或成员根据整个的学习情况,总结汇报小组或自己的学习方法以及获得的 知识、技能、经验与体会,并以电子文稿方式写出小组总结或个人总结。汇报后,教师、同 学可以提出一些建议,指出其优势与不足之处,并提出改进的方法,以便在进一步的学习中 不断完善与提高。评价可以有多种方式,主要有小组自评与互评、小组成员自评与互评、教 师评价小组与个人。评价的内容可以从协作氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与协 作性、学习方法与手段、学习效率与效果、完成任务的情况、最终完成的作品质量、所掌握 的知识与技能等方面进行评价。