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摘 要：课堂是由学生主导的课堂，课堂中的每一素材都体现以学生为本的教学思想。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”由此，教师必须在教学过程中给学生创造体验生活，活用英语的机会，以此培养学生英语学习的综合技能。教师作为实施体验教学实践的主体应起到重要作用。
关键词：新课改；小学英语；体验性教学
一、 引言
英语作为一种语言，具有灵活性、多变性，时间、地点、人物任何一个语境因素都可能对一个词产生影响，因此，英语绝不能被机械地教学。传统的课堂仅采用师生问答，生生问答等单调的操练方法，并不能使学生长时间集中注意力，认真操练。他们往往疲于练习，无法提高积极性，致使教学目的无法达成。
对此，笔者认为，通过学生自身的感受，结合生活实际，施行体验式教学，可以提高学生兴趣，强化书本学习。那么，如何才能将课堂与学生体验相统一呢？
二、 体验性教学提高小学英语学习能力的策略
1. 课堂应用策略
（1）创设情景，体验生活
对于生活经历匮乏，抽象思维发展处于初期状态的小学生而言，更要创造出他们熟悉的情景进行教学，才能使学生产生共鸣，内化为知识。
例如：在学习4A Unit 6 At the snack bar时，可以借助多媒体课件营造快餐店的氛围，使学生身临其境，增强表达欲望。
再如学习3A Unit 7 Would you like a pie？时，安排朋友到家里做客的场景，甚至让学生带上食物，三五成群，围成多个小组，用句型款待同学，体验语言知识。这种身临其境的体验帮助学生习得语言，也加深了学生的影响，同时活跃了课堂气氛，愉快而又高效。
（2）具象知识，体验意义
小学生天性好动，听觉灵敏，善于模仿，想像力丰富，具体形象思维好，但抽象思能力差。教师要抓住这些特点，化抽象内容为具体，让学生在通俗易懂的语言里面，掌握知识点，学会用英语交流。
如4B Unit 5 Seasons一课中hot、warm、cool、cold四个单词，就可以分别放上一杯热水，一杯温水，一杯凉水，一杯冰水，让学生去体验，切身感觉不同的温度，从而引出单词的学习。
3B的方位词in、on、under常常把孩子们搞得晕头转向，分不清楚哪里是哪里，教师可以将肢体动作教给学生，让学生通过肢体体验牢记这三个单词。教师们可以这样做：左手握拳，右手食指伸入拳头内，表示in；左手握拳，右手张开放于左手拳头上表示on；左手握拳，右手张开放于左手拳头下表示under。这样不断朗读三个方位介词，并伴有手部动作演示，多次训练后，学生自然掌握了三个单词的意思。
（3）抓住机遇，体验文化
新版的英语教材有Culture time这一环节，在多元文化的背景下，学生可以了解西方文化、知晓中西文化差异。每次学习这部分内容时，学生总是听得非常认真，渴求多文化冲击。在跨文化的背景下，教师可以结合本课内容，利用多媒体，多途径、多方法地展现文化差异，体验英语文化的历史性和多元性。同时，这也对教师提出了更高的要求。教师要不断增加自己关于中西文化差异及西方文化的知识，还要注意自己的语言运用是否恰当，是否符合身份及场合，使学生对西方文化产生兴趣，进而爱上英语这门课程。
如5A Unit 7 At weekends学习了课本人物的周末活动，那么世界各地的人们在周末通常做些什么呢？Culture time就做出了解释，提到了中国、英国、美国的流行运动项目。教师可以通过视频、图片、文字等方法讲解这三个国家的流行运动项目，扩大学生的知识面，加深学生的印象。
再如，中国人喝tea，西方人喝coffee；中国人有Monkey King and Nezha，西方人有Fairy tales等，这些都增加了学生的课外知識，培养了跨文化意识。
（4）及时激励，体验成功
不同的学生，特点也各不相同。有的学生接受能力强，反应快，思维敏捷，成为班中的佼佼者，老师和学生心中的“good students”，有的学生则接受能力慢，学习成绩相对较弱，这类学生很少获得学生的关注，老师的赞扬，但无论在课堂是上如何表现的学生，都是一束花朵，都会在特定的时间绽放。
例如：在教学一般现在时，学生经常会因为第三人称单数的问题出错。I has a pen. Do he like climbing？ She doesnt likes reading books.诸如此类的问题层出不穷。尽管语法问题严重，但无需特意指出。相反，应该运用有效评价鼓励学生再说一遍，使其自己改正错误。
2. 课外应用策略
（1）开放作业，延续体验
学生的学习体验绝不能仅限于课内，学习的深度和广度与参与学习的时间都有关系。仅限于课内的学习是无法做到学以致用的，更要把开放性作业作为学生巩固知识的媒介。
例如：在学习5A Unit 3 Our animal friends的第一课时Story time时，教师可以先对文章结构进行梳理，此篇课文在描写上有自己的特点。文中的每个小动物都是按颜色、外形、能力的顺序介绍的，学生也可以模仿这种写作顺序，有条理地介绍某一个小动物。参照书本Checkout time上的内容，可以安排学生制作了一个名为My animal friend（s）的小报，在课上拿着自己的小报介绍小宠物，篇幅虽短，但提供了学生展示自我的机会，扩大了参与面，体验课本的创作过程。
再如，在4A Project 2 My puppet show中，可以让学生自制puppet，将实物带到班级进行表演，模拟puppet在各种场景中的对话，将课堂设置为一个木偶剧院，做到课堂与课后的双重体验。
又如，6A Unit 7 Project the Earth一课，这一课旨在呼吁孩子热爱环境，课后我布置了一个画海报的作业，主题就是Project the Earth。用简单而稚嫩的画笔表述心中的地球，表达对地球母亲的热爱，倡导环境保护。
（2）改变环境，鼓励体验
大多数学校已经有了软包的意识，但是英语软包还是比较少。比如，各班的黑板报，宣传栏，或小学生园地内，都可以用英语布置。这一环节还能与开放作业结合起来，我们班级里的墙面上贴满了学生的英语小报或剪贴画，这是学生展示学习成果的机会，也是营造良好英语学习氛围的机会。
再如，在班里举办中西文化大比拼，学生说一说你知道的中西文化差异，结合多媒体，做个小老师。
我们也可以创设学校英语角，班级小小英语角，英语角内交流英语，高年级的孩子带中年级，中年级的孩子带低年级，逐层推进，这样，即便我们学习的英语语句贫乏而局限，但对营造良好的英语学习氛围十分有效。
在新课程背景下的英语教学应该真正体现学生是学习的主人，让学生在教师的引导下，体验学习的快乐和成功，同时，也提高学生综合素质的目标，让英语这门语言学科回归生活，在生活中发挥作用，体现英语学科的交际性。教学相长，师生在教学过程中共同感悟和体验生活的乐趣，共同成长。这也使我深信：我能更好地教学生学好英语。
参考文献：
[1]小学教学研究[J].交际化的小学英语教学，2001第9期.
[2]四川教育[J].小学英语教学激趣谈，2001第9期.
[3]中小学英语教学与研究[J].角色扮演——课堂英语学的主要活动，2001第3期.
关键词：新课改；小学英语；体验性教学
一、 引言
英语作为一种语言，具有灵活性、多变性，时间、地点、人物任何一个语境因素都可能对一个词产生影响，因此，英语绝不能被机械地教学。传统的课堂仅采用师生问答，生生问答等单调的操练方法，并不能使学生长时间集中注意力，认真操练。他们往往疲于练习，无法提高积极性，致使教学目的无法达成。
对此，笔者认为，通过学生自身的感受，结合生活实际，施行体验式教学，可以提高学生兴趣，强化书本学习。那么，如何才能将课堂与学生体验相统一呢？
二、 体验性教学提高小学英语学习能力的策略
1. 课堂应用策略
（1）创设情景，体验生活
对于生活经历匮乏，抽象思维发展处于初期状态的小学生而言，更要创造出他们熟悉的情景进行教学，才能使学生产生共鸣，内化为知识。
例如：在学习4A Unit 6 At the snack bar时，可以借助多媒体课件营造快餐店的氛围，使学生身临其境，增强表达欲望。
再如学习3A Unit 7 Would you like a pie？时，安排朋友到家里做客的场景，甚至让学生带上食物，三五成群，围成多个小组，用句型款待同学，体验语言知识。这种身临其境的体验帮助学生习得语言，也加深了学生的影响，同时活跃了课堂气氛，愉快而又高效。
（2）具象知识，体验意义
小学生天性好动，听觉灵敏，善于模仿，想像力丰富，具体形象思维好，但抽象思能力差。教师要抓住这些特点，化抽象内容为具体，让学生在通俗易懂的语言里面，掌握知识点，学会用英语交流。
如4B Unit 5 Seasons一课中hot、warm、cool、cold四个单词，就可以分别放上一杯热水，一杯温水，一杯凉水，一杯冰水，让学生去体验，切身感觉不同的温度，从而引出单词的学习。
3B的方位词in、on、under常常把孩子们搞得晕头转向，分不清楚哪里是哪里，教师可以将肢体动作教给学生，让学生通过肢体体验牢记这三个单词。教师们可以这样做：左手握拳，右手食指伸入拳头内，表示in；左手握拳，右手张开放于左手拳头上表示on；左手握拳，右手张开放于左手拳头下表示under。这样不断朗读三个方位介词，并伴有手部动作演示，多次训练后，学生自然掌握了三个单词的意思。
（3）抓住机遇，体验文化
新版的英语教材有Culture time这一环节，在多元文化的背景下，学生可以了解西方文化、知晓中西文化差异。每次学习这部分内容时，学生总是听得非常认真，渴求多文化冲击。在跨文化的背景下，教师可以结合本课内容，利用多媒体，多途径、多方法地展现文化差异，体验英语文化的历史性和多元性。同时，这也对教师提出了更高的要求。教师要不断增加自己关于中西文化差异及西方文化的知识，还要注意自己的语言运用是否恰当，是否符合身份及场合，使学生对西方文化产生兴趣，进而爱上英语这门课程。
如5A Unit 7 At weekends学习了课本人物的周末活动，那么世界各地的人们在周末通常做些什么呢？Culture time就做出了解释，提到了中国、英国、美国的流行运动项目。教师可以通过视频、图片、文字等方法讲解这三个国家的流行运动项目，扩大学生的知识面，加深学生的印象。
再如，中国人喝tea，西方人喝coffee；中国人有Monkey King and Nezha，西方人有Fairy tales等，这些都增加了学生的课外知識，培养了跨文化意识。
（4）及时激励，体验成功
不同的学生，特点也各不相同。有的学生接受能力强，反应快，思维敏捷，成为班中的佼佼者，老师和学生心中的“good students”，有的学生则接受能力慢，学习成绩相对较弱，这类学生很少获得学生的关注，老师的赞扬，但无论在课堂是上如何表现的学生，都是一束花朵，都会在特定的时间绽放。
例如：在教学一般现在时，学生经常会因为第三人称单数的问题出错。I has a pen. Do he like climbing？ She doesnt likes reading books.诸如此类的问题层出不穷。尽管语法问题严重，但无需特意指出。相反，应该运用有效评价鼓励学生再说一遍，使其自己改正错误。
2. 课外应用策略
（1）开放作业，延续体验
学生的学习体验绝不能仅限于课内，学习的深度和广度与参与学习的时间都有关系。仅限于课内的学习是无法做到学以致用的，更要把开放性作业作为学生巩固知识的媒介。
例如：在学习5A Unit 3 Our animal friends的第一课时Story time时，教师可以先对文章结构进行梳理，此篇课文在描写上有自己的特点。文中的每个小动物都是按颜色、外形、能力的顺序介绍的，学生也可以模仿这种写作顺序，有条理地介绍某一个小动物。参照书本Checkout time上的内容，可以安排学生制作了一个名为My animal friend（s）的小报，在课上拿着自己的小报介绍小宠物，篇幅虽短，但提供了学生展示自我的机会，扩大了参与面，体验课本的创作过程。
再如，在4A Project 2 My puppet show中，可以让学生自制puppet，将实物带到班级进行表演，模拟puppet在各种场景中的对话，将课堂设置为一个木偶剧院，做到课堂与课后的双重体验。
又如，6A Unit 7 Project the Earth一课，这一课旨在呼吁孩子热爱环境，课后我布置了一个画海报的作业，主题就是Project the Earth。用简单而稚嫩的画笔表述心中的地球，表达对地球母亲的热爱，倡导环境保护。
（2）改变环境，鼓励体验
大多数学校已经有了软包的意识，但是英语软包还是比较少。比如，各班的黑板报，宣传栏，或小学生园地内，都可以用英语布置。这一环节还能与开放作业结合起来，我们班级里的墙面上贴满了学生的英语小报或剪贴画，这是学生展示学习成果的机会，也是营造良好英语学习氛围的机会。
再如，在班里举办中西文化大比拼，学生说一说你知道的中西文化差异，结合多媒体，做个小老师。
我们也可以创设学校英语角，班级小小英语角，英语角内交流英语，高年级的孩子带中年级，中年级的孩子带低年级，逐层推进，这样，即便我们学习的英语语句贫乏而局限，但对营造良好的英语学习氛围十分有效。
在新课程背景下的英语教学应该真正体现学生是学习的主人，让学生在教师的引导下，体验学习的快乐和成功，同时，也提高学生综合素质的目标，让英语这门语言学科回归生活，在生活中发挥作用，体现英语学科的交际性。教学相长，师生在教学过程中共同感悟和体验生活的乐趣，共同成长。这也使我深信：我能更好地教学生学好英语。
参考文献：
[1]小学教学研究[J].交际化的小学英语教学，2001第9期.
[2]四川教育[J].小学英语教学激趣谈，2001第9期.
[3]中小学英语教学与研究[J].角色扮演——课堂英语学的主要活动，2001第3期.