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摘 要：在小学语文群文阅读教学工作中，教师需要转变自我教育观念与教学手段，使自己跟上新时期教育发展的步伐。在多元化的语文教学活动中，群文阅读教学要结合小学生的学习特征来设定方案，引导学生由被动学习转化为主动学习，对学习自发地产生兴趣。教师可以在群文阅读中运用交互式电子白板，以此来构建趣味性的群文阅读模式，让学生在趣味化情境中提升群文阅读质量，实现学科资源和电子白板的深度融合。
关键词：交互式电子白板;小学语文;群文阅读;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.057
经济的迅速发展带动了科技的进步，同样，在学科教学中也出现了更多借助于信息技术的教学手段。教师可以在群文阅读课堂教学活动中运用交互式电子白板，让师生之间拥有更多的交流机会，给予学生更多的自由想象与自主思考的空间，锻炼学生的阅读思维能力，提升学生的阅读能力，构建完整的语文阅读知识体系。同时，在群文阅读课堂教育互动过程中，教师可以引入交互式电子白板，为学生营造一个轻松的阅读环境，让他们感受阅读的快乐，转变以往的群文阅读模式，拓展学生的阅读资源，使学生在群文阅读中拥有更多思考与交流时间，不是被动式记忆群文阅读知识，而是学会把群文阅读知识纳入自己的知识体系中。
一、当前小学语文群文阅读中存在的相关问题
在当前的小学语文群文阅读教学活动中，虽说教师兢兢业业，学生努力学习，但依然存在较多问题：教师缺乏对群文阅读教学的重视，只把群文阅读作为一种普通的阅读教学来开展教学活动，或者单一结合单元教材内容来设定群文阅读主题，导致部分学生缺乏参与群文阅读的自主性与积极性;教师开展群文阅读的教学手段单一，没有结合学生的实际需求与阅读水平来选择相应的教学方法，致使群文阅读活动课堂氛围较为枯燥，学生之间更是缺乏互动与交流，无法展示群文阅读的教育功能。针对以上问题，教师便需要借助于交互式电子白板来进一步拓展学生的群文阅读资源，为学生构建融洽和谐的群文阅读情境，以此提高他们参与群文阅读的积极性。
二、有效运用交互式电子白板，提高小学生群文阅读时效性的策略
（一）借助交互式电子白板集体备课，实现群文阅读资源共享
在小学语文群文阅读教学活动中，教师不仅可以在群文阅读课堂活动中运用交互式电子白板，在正式开展群文阅读课堂之前也可以高效运用交互式电子白板进行备课。交互式电子白板资源库拥有较多的群文阅读资源与教学案例，但不是所有的资源都适合小学生学习、阅读，因此，需要教师借助于交互式电子白板来开展集體备课活动，对群文阅读资源进行筛选，并对群文阅读教学方案进行科学对比、分析。在这个过程中，教师之间可以实现智慧的碰撞，提出各自的教学与修改意见，这样既能够节省教师独自备课时间，同时也能够实现教学效率的最大化，在教师的共同努力之下，结合小学生的兴趣爱好与身心发展特征，选择最佳的群文阅读资源，真正展现出群文阅读资源的教育功能，最大程度提高群文阅读教育质量。另外，教师可以在集体备课之前，借助于交互式电子白板把自己搜集到的优质资源进行共享，构建完整的校内语文群文阅读资源库，再经过教师的共同研讨，选择最佳的阅读教育方案和资源。教师之间共享的群文阅读教育资源，可以永久存放在校内资源库中，以后的教师在开展阅读教学活动时也可以学习与借鉴。在群文阅读集体备课活动结束之后，每一个教师也可单独再次展开备课，结合本班学生的实际情况，借助于交互式电子白板，不断完善群文阅读教育方案，这样既能够提升教师的交互式电子白板应用能力，还能够构建更为理想的小学语文阅读课堂。
（二）通过交互式电子白板，实现群文阅读师生交互
在小学群文阅读教学活动中，教师不仅要关注学生对于群文阅读知识的掌握程度，更要落实核心素养的培养，发展学生的阅读思维能力与实践能力。因此在小学语文群文阅读活动中，教师要通过交互式电子白板，实现群文阅读中的师生交互，教师不要只把交互式电子白板作为一项辅助教育工具，更要展现出电子白板的交互性教学功能，让教师与学生之间拥有更多交流的机会，这样才能够了解每一位学生真实的群文阅读能力与需求，以此来构建理想化的群文阅读方案。教师要让学生感受到交互式电子白板在群文阅读中带来的便利性。在群文阅读活动中，教师可以鼓励学生从交互式电子白板中获取资源，提升学生的信息搜集与辨析能力，掌握多样的群文阅读资料，在教师与学生的共同合作之下，构建一个和谐的阅读课堂。在小学语文群文阅读活动中运用交互式电子白板，不仅能够提高备课的效率，在具体的教学活动中，也能够改善传统教育模式，让学生成为阅读的主导者，教师要教会学生多种学习技能与阅读技能，通过交互式电子白板开展略读、精读活动等，让学生从中找到适合自己的阅读方案，提升自我阅读与学习能力，这对小学生未来的知识阅读与语文学习都有着巨大的帮助。
（三）借助于交互式电子白板，构建群文阅读教学情境
在小学语文群文阅读教学活动中，教师要善于借助交互式电子白板构建阅读教学情境，为学生营造一个愉快的阅读学习氛围，提高学生参与阅读学习的自主性与积极性。由于小学生注意力无法长时间集中在群文阅读活动上，所以利用交互式电子白板来创设趣味化的情境，通过多元化的活动与场景让学生的阅读更加专注。教师借助交互式电子白板开展群文阅读活动，一定要选择适合小学生阅读水平与学习需求的方案，真正展现出交互式电子白板的教育优势，让学生从中有所收获与学习，促进学生全面发展。交互式电子白板不仅有绚丽的屏幕色彩，还具备悦耳的声音与聚光灯幕布的功能，可以最大程度激发小学生的群文阅读自主性，让学生拥有一种身临其境的阅读感受，在优质的视听效果下深入感知阅读作品内容。学生在阅读故事类的作品内容时，教师可以把群文阅读素材隐藏起来，让学生通过交互式电子白板中的擦除功能来逐渐呈现图片，激发学生的阅读探究性;学生在欣赏阅读作品内容图片时，教师还可以播放音乐，营造一种良好的阅读氛围，增强学生的阅读记忆;教师也可以把群文阅读内容用角色扮演的形式展示出来，在交互式电子白板中呈现相应的故事内容，让学生结合故事内容来设定自己的人物角色，从而在有趣的阅读情境中加深对阅读作品内容的理解与记忆。交互式电子白板的运用能够激发学生参与阅读活动的积极性，让他们在融洽的阅读环境中真正有所成长与发展。 （四）结合交互式电子白板，拓展群文阅读知识
在小学语文群文阅读教育活动中，教师要善于结合交互式电子白板来拓展阅读资源，让学生在小学阶段就奠定良好的阅读基础，积累一定的阅读量，为之后的语文学习与阅读奠定扎实的基础。教师可以把两篇以上的阅读作品利用交互式电子白板展示出来，让学生从中发现阅读作品中的相同点与区别，拓展学生的阅读范围，提升自我阅读思维水平，构建丰富的阅读作品知识积累，在以后的生活、学习中看待问题时能有自己独特的见解与认知。另外，在利用交互式电子白板来拓展群文阅读内容的过程中，教师要让学生借助于资源来进行思考与讨论，梳理出文章的核心内容与主题，从中了解阅读作品所要表达的主要思想感情，借助于交互式电子白板调动起学生阅读的主观能动性，升华学生的阅读情感。交互式电子白板也能够运用在群文阅读内容的归纳与总结中，借助其回放功能高效复习群文阅读知识点，让学生构建完整的阅读知识体系。教师在借助于交互式电子白板帮助学生积累阅读知识的同时，还要让学生在体验中展开阅读。教师可以鼓励学生在交互式电子白板中勾画出阅读作品的重点内容，从而掌握重点与难点问题，激发学生的阅读探究能力。除此之外，在小学语文群文阅读活动中，教师可以把搜集课外阅读资源的任务交给学生，让学生借助于交互式电子白板来搜集、探究资源，这样既能够丰富小学生的阅读知识面，还能够提升学生的技术运用能力。
（五）通过交互式电子白板展开群文阅读反馈评价
在小學语文群文阅读活动中，教师不仅要让学生掌握阅读作品知识，同时，更要重视对学生阅读成果的评价。教师要通过交互式电子白板展开多样化的反馈评价，在交互式电子白板中，教师可以结合课堂中的群文阅读素材来布置相应的任务，让学生通过练习阅读题目，做到查漏补缺，从中发现自己群文阅读中的不足之处。交互式电子白板能够让学生先结合题目作答，作答完毕之后呈现正确答案，并对学生的答案进行评估与打分，这样既能节省教师批注试卷的时间，也能够更直观地了解学生的阅读情况，形成全面的群文阅读反馈，以此及时调整群文阅读方案，巩固与复习阅读到的语文知识。教师也可以让学生之间互相评价，并把评价的结果匿名发布在交互式电子白板中，师生一起来分析群文阅读活动中存在的问题，共同构建和谐与高效的群文阅读课堂。
三、结语
总之，在小学语文群文阅读活动中，教师可恰当引入交互式电子白板，借助于交互式电子白板来拓展学生的群文阅读知识面，结合小学生的阅读能力与阅读兴趣来选择相应的素材，让学生在群文阅读中，通过图片与声音的展示感受到阅读的快乐。同时，教师要利用交互式电子白板给予学生更多表达自我与相互交流的机会，实现对群文阅读作品内容的深层次解读，升华学生的阅读情感，从中掌握更多的阅读技巧与方法，抓住群文阅读中的核心主题与思想，最大程度提高群文阅读教学质量。
参考文献：
[1]谷瑶莲.小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]王璨.小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究[D].扬州大学，2017.
[3]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2017.
[4]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019.
关键词：交互式电子白板;小学语文;群文阅读;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.057
经济的迅速发展带动了科技的进步，同样，在学科教学中也出现了更多借助于信息技术的教学手段。教师可以在群文阅读课堂教学活动中运用交互式电子白板，让师生之间拥有更多的交流机会，给予学生更多的自由想象与自主思考的空间，锻炼学生的阅读思维能力，提升学生的阅读能力，构建完整的语文阅读知识体系。同时，在群文阅读课堂教育互动过程中，教师可以引入交互式电子白板，为学生营造一个轻松的阅读环境，让他们感受阅读的快乐，转变以往的群文阅读模式，拓展学生的阅读资源，使学生在群文阅读中拥有更多思考与交流时间，不是被动式记忆群文阅读知识，而是学会把群文阅读知识纳入自己的知识体系中。
一、当前小学语文群文阅读中存在的相关问题
在当前的小学语文群文阅读教学活动中，虽说教师兢兢业业，学生努力学习，但依然存在较多问题：教师缺乏对群文阅读教学的重视，只把群文阅读作为一种普通的阅读教学来开展教学活动，或者单一结合单元教材内容来设定群文阅读主题，导致部分学生缺乏参与群文阅读的自主性与积极性;教师开展群文阅读的教学手段单一，没有结合学生的实际需求与阅读水平来选择相应的教学方法，致使群文阅读活动课堂氛围较为枯燥，学生之间更是缺乏互动与交流，无法展示群文阅读的教育功能。针对以上问题，教师便需要借助于交互式电子白板来进一步拓展学生的群文阅读资源，为学生构建融洽和谐的群文阅读情境，以此提高他们参与群文阅读的积极性。
二、有效运用交互式电子白板，提高小学生群文阅读时效性的策略
（一）借助交互式电子白板集体备课，实现群文阅读资源共享
在小学语文群文阅读教学活动中，教师不仅可以在群文阅读课堂活动中运用交互式电子白板，在正式开展群文阅读课堂之前也可以高效运用交互式电子白板进行备课。交互式电子白板资源库拥有较多的群文阅读资源与教学案例，但不是所有的资源都适合小学生学习、阅读，因此，需要教师借助于交互式电子白板来开展集體备课活动，对群文阅读资源进行筛选，并对群文阅读教学方案进行科学对比、分析。在这个过程中，教师之间可以实现智慧的碰撞，提出各自的教学与修改意见，这样既能够节省教师独自备课时间，同时也能够实现教学效率的最大化，在教师的共同努力之下，结合小学生的兴趣爱好与身心发展特征，选择最佳的群文阅读资源，真正展现出群文阅读资源的教育功能，最大程度提高群文阅读教育质量。另外，教师可以在集体备课之前，借助于交互式电子白板把自己搜集到的优质资源进行共享，构建完整的校内语文群文阅读资源库，再经过教师的共同研讨，选择最佳的阅读教育方案和资源。教师之间共享的群文阅读教育资源，可以永久存放在校内资源库中，以后的教师在开展阅读教学活动时也可以学习与借鉴。在群文阅读集体备课活动结束之后，每一个教师也可单独再次展开备课，结合本班学生的实际情况，借助于交互式电子白板，不断完善群文阅读教育方案，这样既能够提升教师的交互式电子白板应用能力，还能够构建更为理想的小学语文阅读课堂。
（二）通过交互式电子白板，实现群文阅读师生交互
在小学群文阅读教学活动中，教师不仅要关注学生对于群文阅读知识的掌握程度，更要落实核心素养的培养，发展学生的阅读思维能力与实践能力。因此在小学语文群文阅读活动中，教师要通过交互式电子白板，实现群文阅读中的师生交互，教师不要只把交互式电子白板作为一项辅助教育工具，更要展现出电子白板的交互性教学功能，让教师与学生之间拥有更多交流的机会，这样才能够了解每一位学生真实的群文阅读能力与需求，以此来构建理想化的群文阅读方案。教师要让学生感受到交互式电子白板在群文阅读中带来的便利性。在群文阅读活动中，教师可以鼓励学生从交互式电子白板中获取资源，提升学生的信息搜集与辨析能力，掌握多样的群文阅读资料，在教师与学生的共同合作之下，构建一个和谐的阅读课堂。在小学语文群文阅读活动中运用交互式电子白板，不仅能够提高备课的效率，在具体的教学活动中，也能够改善传统教育模式，让学生成为阅读的主导者，教师要教会学生多种学习技能与阅读技能，通过交互式电子白板开展略读、精读活动等，让学生从中找到适合自己的阅读方案，提升自我阅读与学习能力，这对小学生未来的知识阅读与语文学习都有着巨大的帮助。
（三）借助于交互式电子白板，构建群文阅读教学情境
在小学语文群文阅读教学活动中，教师要善于借助交互式电子白板构建阅读教学情境，为学生营造一个愉快的阅读学习氛围，提高学生参与阅读学习的自主性与积极性。由于小学生注意力无法长时间集中在群文阅读活动上，所以利用交互式电子白板来创设趣味化的情境，通过多元化的活动与场景让学生的阅读更加专注。教师借助交互式电子白板开展群文阅读活动，一定要选择适合小学生阅读水平与学习需求的方案，真正展现出交互式电子白板的教育优势，让学生从中有所收获与学习，促进学生全面发展。交互式电子白板不仅有绚丽的屏幕色彩，还具备悦耳的声音与聚光灯幕布的功能，可以最大程度激发小学生的群文阅读自主性，让学生拥有一种身临其境的阅读感受，在优质的视听效果下深入感知阅读作品内容。学生在阅读故事类的作品内容时，教师可以把群文阅读素材隐藏起来，让学生通过交互式电子白板中的擦除功能来逐渐呈现图片，激发学生的阅读探究性;学生在欣赏阅读作品内容图片时，教师还可以播放音乐，营造一种良好的阅读氛围，增强学生的阅读记忆;教师也可以把群文阅读内容用角色扮演的形式展示出来，在交互式电子白板中呈现相应的故事内容，让学生结合故事内容来设定自己的人物角色，从而在有趣的阅读情境中加深对阅读作品内容的理解与记忆。交互式电子白板的运用能够激发学生参与阅读活动的积极性，让他们在融洽的阅读环境中真正有所成长与发展。 （四）结合交互式电子白板，拓展群文阅读知识
在小学语文群文阅读教育活动中，教师要善于结合交互式电子白板来拓展阅读资源，让学生在小学阶段就奠定良好的阅读基础，积累一定的阅读量，为之后的语文学习与阅读奠定扎实的基础。教师可以把两篇以上的阅读作品利用交互式电子白板展示出来，让学生从中发现阅读作品中的相同点与区别，拓展学生的阅读范围，提升自我阅读思维水平，构建丰富的阅读作品知识积累，在以后的生活、学习中看待问题时能有自己独特的见解与认知。另外，在利用交互式电子白板来拓展群文阅读内容的过程中，教师要让学生借助于资源来进行思考与讨论，梳理出文章的核心内容与主题，从中了解阅读作品所要表达的主要思想感情，借助于交互式电子白板调动起学生阅读的主观能动性，升华学生的阅读情感。交互式电子白板也能够运用在群文阅读内容的归纳与总结中，借助其回放功能高效复习群文阅读知识点，让学生构建完整的阅读知识体系。教师在借助于交互式电子白板帮助学生积累阅读知识的同时，还要让学生在体验中展开阅读。教师可以鼓励学生在交互式电子白板中勾画出阅读作品的重点内容，从而掌握重点与难点问题，激发学生的阅读探究能力。除此之外，在小学语文群文阅读活动中，教师可以把搜集课外阅读资源的任务交给学生，让学生借助于交互式电子白板来搜集、探究资源，这样既能够丰富小学生的阅读知识面，还能够提升学生的技术运用能力。
（五）通过交互式电子白板展开群文阅读反馈评价
在小學语文群文阅读活动中，教师不仅要让学生掌握阅读作品知识，同时，更要重视对学生阅读成果的评价。教师要通过交互式电子白板展开多样化的反馈评价，在交互式电子白板中，教师可以结合课堂中的群文阅读素材来布置相应的任务，让学生通过练习阅读题目，做到查漏补缺，从中发现自己群文阅读中的不足之处。交互式电子白板能够让学生先结合题目作答，作答完毕之后呈现正确答案，并对学生的答案进行评估与打分，这样既能节省教师批注试卷的时间，也能够更直观地了解学生的阅读情况，形成全面的群文阅读反馈，以此及时调整群文阅读方案，巩固与复习阅读到的语文知识。教师也可以让学生之间互相评价，并把评价的结果匿名发布在交互式电子白板中，师生一起来分析群文阅读活动中存在的问题，共同构建和谐与高效的群文阅读课堂。
三、结语
总之，在小学语文群文阅读活动中，教师可恰当引入交互式电子白板，借助于交互式电子白板来拓展学生的群文阅读知识面，结合小学生的阅读能力与阅读兴趣来选择相应的素材，让学生在群文阅读中，通过图片与声音的展示感受到阅读的快乐。同时，教师要利用交互式电子白板给予学生更多表达自我与相互交流的机会，实现对群文阅读作品内容的深层次解读，升华学生的阅读情感，从中掌握更多的阅读技巧与方法，抓住群文阅读中的核心主题与思想，最大程度提高群文阅读教学质量。
参考文献：
[1]谷瑶莲.小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]王璨.小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究[D].扬州大学，2017.
[3]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2017.
[4]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019.