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摘 要：为了提高学生的政治核心素养和思维能力，培养学生的合作探究精神和团队协作能力，小组合作学习作为一种新型的教学方法出现在了广大政治教师的视野中，成为很多教育学界专业学者讨论的焦点话题，也成为很多学校和广大政治教师开展教学的主要方式。在这样的形势和背景下，如何更好地利用小组合作学习方式开展更有效的政治教学，是当前广大政治教师需要进一步研究与探索的问题。
关键词：小组合作;初中政治;教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.040
为了更好地推行素质教育，使学生德智体美劳全面发展，国家进行了教育改革。政治课作为德育的重要组成部分，自然也要顺应教育形势的发展。随着我国教育事业的蓬勃发展以及新课程改革的不断推行，初中政治教學模式也发生了翻天覆地的变化。在新出台的教学大纲中，更加注重对学生的“自主、合作、探究”能力的培养，利用小组合作学习是大势所趋。小组合作学习改变了传统的政治教学模式，在培养学生团队协作能力和合作探究精神上发挥着不容小觑的作用。是我国初中政治教学方式的一大创新，是帮助初中生学好政治的重要途径，具有划时代的重要意义。小组合作学习营造了活跃的课堂氛围，提升了学生的课堂参与感，加强了教师与学生以及学生与学生之间的交流互动，充分发挥并展现了学生的主体地位，符合素质教育的要求。
初中政治教师利用小组合作学习方式展开政治教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力与创新精神，增强学生的责任感和集体荣誉感，提高学生的学习积极性和主观能动性。学生通过小组合作学习，能更好地学会分工合作，更好地做到取长补短、扬长避短，有利于提升初中生学习政治的效率，进而提升政治教师的教学质量，促进学生全面发展。
本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，试论小组合作学习在初中政治教学中应用的必要性和重要作用，提出当前我国初中政治教师在运用小组合作学习方法进行政治教学的过程中存在的问题与困境，探讨小组合作学习在初中政治教学中的应用策略与方法。
一、小组合作学习在初中政治教学中应用的必要性和重要作用
（一）有利于活跃课堂氛围
在传统的教学模式中，教师一直处于主导地位。有一些初中政治教师，应试教育思想根深蒂固，经常出现“灌输式”“填鸭式”的教学模式，而教师一味地讲解、学生被动地接受的课堂氛围，导致学生与教师的互动少之又少。这种严肃死板的教学氛围很容易让学生觉得政治学习是枯燥乏味、晦涩难懂的，很容易分散学生的注意力，使学生左耳听右耳冒，导致学生的政治成绩停滞不前，教师的教学效果微乎其微。而小组合作学习方式，能让学生更积极主动地参与到政治课堂中，不仅活跃了课堂氛围，还能保证学生时刻跟上政治教师的思路，学生的学习效率也会有所提高[1]。
（二）发挥学生的主体地位
在素质教育中，教师只是扮演组织者和引导者的角色，小组合作学习有利于发挥学生的主体地位。学生在小组里发表建议，保证每一名学生在团体里都能充分发挥作用。“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量是强大的。学生在小组合作学习中，可以互相学习，彼此发现对方身上的闪光点，使自己的思想更加多元化、丰富化，做到扬长避短、反思与共勉。除此之外，不同层次的学生在同一个团队中，可以使学习成绩好的学生进一步巩固知识，使学习成绩差一点的学生有更快的进步。
（三）提升倾听能力与语言表达能力
学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时地发现问题、思考问题与解决问题，进而提升倾听能力与语言表达能力，更懂得团队合作。这些优良的品质有利于促进学生的个性化发展，有利于帮助学生更好地学习与生活、更适应未来社会。综上所述，小组合作学习是十分必要的。
二、当前我国初中政治教师在运用小组合作学习方法进行政治教学的过程中存在的问题与困境
（一）教师角色定位问题
“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为教师，我们应该起到主导作用，但同时也一定不能忽略学生的主体地位。教师只是引领学生学习，可以启发诱导，养成学生独立思考的能力，可以选择性管理，提升学生发散性思维，不能一味灌输，为了讲授而讲授。有一些思想保守的老教师依然改变不了给学生标准答案来宣示自己的教师权威的习惯，对于学生提出的见解不予理睬甚至给予否定，久而久之学生的积极性被打消，思维被定格。这样的做法不仅使学生学习方法单一、缺少探究精神，更不利于素质教育的实施。教师自顾自地讲，学生竖着耳朵消极被动地接受知识，师生之间、生生之间的互动交流、合作探究少之又少，课堂氛围死板无趣，学生听得更是枯燥乏味。教师课堂满堂讲，学生注意力难以长时间集中，最后的结果就是不仅教师讲得费力，学生的吸收效果也不见得很好。
除此之外，还有的教师不能与时俱进，故步自封，不愿意学习使用多媒体教学，依然采取传统教学方式，一味地强调知识点，导致学生没有浓厚的兴趣[2]。
（二）学生学习方法欠缺问题
有些学生觉得教师的板书内容在课本中都有所涉及，所以便胸有成竹，不屑记笔记，结果课后看书复习却变成了丈二的和尚——摸不着头脑，对于哪些是重难点更是一头雾水。有些学生课堂上笔记从不落，成绩却不见起色，这是因为欠缺方法，误把记课堂笔记理解为抄板书，为了跟上板书，只埋头苦写，却忽略了教师讲的内容。这些学生对于知识点还没理解就死记硬背，殊不知是本末倒置。对于这些学生，教师要给予正确指导，提醒学生哪些地方需要记笔记。 （三）信任度不够高
在小组合作学习实践过程中，存在着小组内的成员彼此不够信任的问题。有的小组由于成员之间存在着较大的成绩差距，很容易出现分歧。设置小组合作学习的本意是希望通过组内各个成员之间的互相帮助、取长补短，达到共同进步。然而，在具体操作的过程中，有一小部分的学生由于口语交际能力较差，在合作学习的过程中，参与度极低，在小组成员间很难插上话，甚至没有机会发表自己的见解和思想观点。这样的现象，不仅造成了资源分配不均匀的情况，还很容易让学生感受到强烈的心理落差，也不利于组内成员的和谐相处。小组成员如果不能通过合作共同进步，就偏离了小组合作学习的初衷，失去了小组合作学习的意义。
（四）小组分配不合理
学生在性格特点、心理特征、兴趣爱好、对知识的吸收和理解能力等方面有个体差异性。然而，有一些初中政治教師在分配小组成员时没有做到充分了解每一名学生，没有结合实际情况考虑以上的各种因素，导致小组分配不合理。政治教师将不适合在一组的学生强行安排在一起，很容易使组内成员产生摩擦，不仅耽误了该小组政治学习的进度，也影响了小组同学之间的友谊。例如，有的学生好胜心比较强，经常因为和其他同学意见不合而产生争执，严重影响组内成员的情绪，破坏了组内浓厚的学习氛围，阻碍了组内成员的正常学习;还有的政治学习小组，存在着成员之间性格差异太大，或者成绩差距太大的问题，不利于小组成员之间的互帮互助与和谐共处[3]。
三、小组合作学习在初中政治教学中的应用策略与方法
（一）增强学生之间的信任度
在小组合作学习中，学生不应该秉持竞争的态度，应该保持互相帮助、彼此借鉴、合作共赢的心态。成绩好的学生应该多关心帮助一下成绩较差的同学，在为成绩较差的同学补习的过程中，也相当于自己又复习了一遍，“温故而知新”，有利于巩固记忆。人的记忆总是会遗忘的，因此还要经常复习。获取知识的过程和方法不同，对于知识掌握的牢固程度也会有差异，死记硬背必然不会形成长期记忆，只有在真正理解知识点的基础上，制定学习、复习计划才能有成效。而成绩较差的学生，也要积极吸取其他学生的学习经验和方法。除此之外，成员之间的信任不能因为成绩的好坏而改变，作为教师，也要加强在这方面的引导，合理分配教学资源，让学生之间更平等、更团结。
（二）科学合理的安排小组
初中政治教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理地安排小组。在分配小组之前，要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免学生之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。
（三）创设趣味性的问题情境
作为初中政治教师，在政治课堂教学中，要创设趣味性的问题情境与互动场景，多提出一些有价值的、高水平的、高质量的、开放性的、能够引发学生思考和共鸣的问题，以此来促进学生积极参与，激发学生的求知和探索欲望，促使学生探究问题、思考问题、发现问题、解决问题。同时，也一定要注意减少无效提问，即学生无须动脑就能跟着回答“是”“对”，看似课堂氛围较好，实际上学生对于问题并不一定理解。
教师的教学方法要多种多样，可以采取谈话法、问答法，让学生在课堂上更有参与感。导入方法也可以采取学生感兴趣的情境导入，把学生喜闻乐见的新鲜事物或当下流行的电影片段、歌曲、图片等加进教学课件中，增添课堂新颖性和趣味性，有利于提高学生学习兴趣，充分调动学习积极性[4]。教师还要做到终身学习，要付诸行动，紧跟时代步伐，关注学科前沿，不断做到课后反思并及时改进。
四、结语
总而言之，小组合作学习能培养学生团队协作和沟通交流能力，不同思想观念之间的碰撞也会使学生看待世界的角度更多元化，其必要性和重要意义是不言而喻的。教师要重视小组合作学习，让学生之间共同探究、共同监督、共同进步。
参考文献：
[1]马玉英.初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：91.
[2]张焰光.小组合作在初中政治高效课堂中的运用[J].新课程（教研版），2020（2）：150.
[3]陈绍琴.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].当代家庭教育，2020（5）：108.
[4]张锦梅.小组合作学习的作用及其在初中政治教学中的开展[J].魅力中国，2009（19）：198.
关键词：小组合作;初中政治;教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.040
为了更好地推行素质教育，使学生德智体美劳全面发展，国家进行了教育改革。政治课作为德育的重要组成部分，自然也要顺应教育形势的发展。随着我国教育事业的蓬勃发展以及新课程改革的不断推行，初中政治教學模式也发生了翻天覆地的变化。在新出台的教学大纲中，更加注重对学生的“自主、合作、探究”能力的培养，利用小组合作学习是大势所趋。小组合作学习改变了传统的政治教学模式，在培养学生团队协作能力和合作探究精神上发挥着不容小觑的作用。是我国初中政治教学方式的一大创新，是帮助初中生学好政治的重要途径，具有划时代的重要意义。小组合作学习营造了活跃的课堂氛围，提升了学生的课堂参与感，加强了教师与学生以及学生与学生之间的交流互动，充分发挥并展现了学生的主体地位，符合素质教育的要求。
初中政治教师利用小组合作学习方式展开政治教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力与创新精神，增强学生的责任感和集体荣誉感，提高学生的学习积极性和主观能动性。学生通过小组合作学习，能更好地学会分工合作，更好地做到取长补短、扬长避短，有利于提升初中生学习政治的效率，进而提升政治教师的教学质量，促进学生全面发展。
本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，试论小组合作学习在初中政治教学中应用的必要性和重要作用，提出当前我国初中政治教师在运用小组合作学习方法进行政治教学的过程中存在的问题与困境，探讨小组合作学习在初中政治教学中的应用策略与方法。
一、小组合作学习在初中政治教学中应用的必要性和重要作用
（一）有利于活跃课堂氛围
在传统的教学模式中，教师一直处于主导地位。有一些初中政治教师，应试教育思想根深蒂固，经常出现“灌输式”“填鸭式”的教学模式，而教师一味地讲解、学生被动地接受的课堂氛围，导致学生与教师的互动少之又少。这种严肃死板的教学氛围很容易让学生觉得政治学习是枯燥乏味、晦涩难懂的，很容易分散学生的注意力，使学生左耳听右耳冒，导致学生的政治成绩停滞不前，教师的教学效果微乎其微。而小组合作学习方式，能让学生更积极主动地参与到政治课堂中，不仅活跃了课堂氛围，还能保证学生时刻跟上政治教师的思路，学生的学习效率也会有所提高[1]。
（二）发挥学生的主体地位
在素质教育中，教师只是扮演组织者和引导者的角色，小组合作学习有利于发挥学生的主体地位。学生在小组里发表建议，保证每一名学生在团体里都能充分发挥作用。“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量是强大的。学生在小组合作学习中，可以互相学习，彼此发现对方身上的闪光点，使自己的思想更加多元化、丰富化，做到扬长避短、反思与共勉。除此之外，不同层次的学生在同一个团队中，可以使学习成绩好的学生进一步巩固知识，使学习成绩差一点的学生有更快的进步。
（三）提升倾听能力与语言表达能力
学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时地发现问题、思考问题与解决问题，进而提升倾听能力与语言表达能力，更懂得团队合作。这些优良的品质有利于促进学生的个性化发展，有利于帮助学生更好地学习与生活、更适应未来社会。综上所述，小组合作学习是十分必要的。
二、当前我国初中政治教师在运用小组合作学习方法进行政治教学的过程中存在的问题与困境
（一）教师角色定位问题
“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为教师，我们应该起到主导作用，但同时也一定不能忽略学生的主体地位。教师只是引领学生学习，可以启发诱导，养成学生独立思考的能力，可以选择性管理，提升学生发散性思维，不能一味灌输，为了讲授而讲授。有一些思想保守的老教师依然改变不了给学生标准答案来宣示自己的教师权威的习惯，对于学生提出的见解不予理睬甚至给予否定，久而久之学生的积极性被打消，思维被定格。这样的做法不仅使学生学习方法单一、缺少探究精神，更不利于素质教育的实施。教师自顾自地讲，学生竖着耳朵消极被动地接受知识，师生之间、生生之间的互动交流、合作探究少之又少，课堂氛围死板无趣，学生听得更是枯燥乏味。教师课堂满堂讲，学生注意力难以长时间集中，最后的结果就是不仅教师讲得费力，学生的吸收效果也不见得很好。
除此之外，还有的教师不能与时俱进，故步自封，不愿意学习使用多媒体教学，依然采取传统教学方式，一味地强调知识点，导致学生没有浓厚的兴趣[2]。
（二）学生学习方法欠缺问题
有些学生觉得教师的板书内容在课本中都有所涉及，所以便胸有成竹，不屑记笔记，结果课后看书复习却变成了丈二的和尚——摸不着头脑，对于哪些是重难点更是一头雾水。有些学生课堂上笔记从不落，成绩却不见起色，这是因为欠缺方法，误把记课堂笔记理解为抄板书，为了跟上板书，只埋头苦写，却忽略了教师讲的内容。这些学生对于知识点还没理解就死记硬背，殊不知是本末倒置。对于这些学生，教师要给予正确指导，提醒学生哪些地方需要记笔记。 （三）信任度不够高
在小组合作学习实践过程中，存在着小组内的成员彼此不够信任的问题。有的小组由于成员之间存在着较大的成绩差距，很容易出现分歧。设置小组合作学习的本意是希望通过组内各个成员之间的互相帮助、取长补短，达到共同进步。然而，在具体操作的过程中，有一小部分的学生由于口语交际能力较差，在合作学习的过程中，参与度极低，在小组成员间很难插上话，甚至没有机会发表自己的见解和思想观点。这样的现象，不仅造成了资源分配不均匀的情况，还很容易让学生感受到强烈的心理落差，也不利于组内成员的和谐相处。小组成员如果不能通过合作共同进步，就偏离了小组合作学习的初衷，失去了小组合作学习的意义。
（四）小组分配不合理
学生在性格特点、心理特征、兴趣爱好、对知识的吸收和理解能力等方面有个体差异性。然而，有一些初中政治教師在分配小组成员时没有做到充分了解每一名学生，没有结合实际情况考虑以上的各种因素，导致小组分配不合理。政治教师将不适合在一组的学生强行安排在一起，很容易使组内成员产生摩擦，不仅耽误了该小组政治学习的进度，也影响了小组同学之间的友谊。例如，有的学生好胜心比较强，经常因为和其他同学意见不合而产生争执，严重影响组内成员的情绪，破坏了组内浓厚的学习氛围，阻碍了组内成员的正常学习;还有的政治学习小组，存在着成员之间性格差异太大，或者成绩差距太大的问题，不利于小组成员之间的互帮互助与和谐共处[3]。
三、小组合作学习在初中政治教学中的应用策略与方法
（一）增强学生之间的信任度
在小组合作学习中，学生不应该秉持竞争的态度，应该保持互相帮助、彼此借鉴、合作共赢的心态。成绩好的学生应该多关心帮助一下成绩较差的同学，在为成绩较差的同学补习的过程中，也相当于自己又复习了一遍，“温故而知新”，有利于巩固记忆。人的记忆总是会遗忘的，因此还要经常复习。获取知识的过程和方法不同，对于知识掌握的牢固程度也会有差异，死记硬背必然不会形成长期记忆，只有在真正理解知识点的基础上，制定学习、复习计划才能有成效。而成绩较差的学生，也要积极吸取其他学生的学习经验和方法。除此之外，成员之间的信任不能因为成绩的好坏而改变，作为教师，也要加强在这方面的引导，合理分配教学资源，让学生之间更平等、更团结。
（二）科学合理的安排小组
初中政治教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理地安排小组。在分配小组之前，要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免学生之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。
（三）创设趣味性的问题情境
作为初中政治教师，在政治课堂教学中，要创设趣味性的问题情境与互动场景，多提出一些有价值的、高水平的、高质量的、开放性的、能够引发学生思考和共鸣的问题，以此来促进学生积极参与，激发学生的求知和探索欲望，促使学生探究问题、思考问题、发现问题、解决问题。同时，也一定要注意减少无效提问，即学生无须动脑就能跟着回答“是”“对”，看似课堂氛围较好，实际上学生对于问题并不一定理解。
教师的教学方法要多种多样，可以采取谈话法、问答法，让学生在课堂上更有参与感。导入方法也可以采取学生感兴趣的情境导入，把学生喜闻乐见的新鲜事物或当下流行的电影片段、歌曲、图片等加进教学课件中，增添课堂新颖性和趣味性，有利于提高学生学习兴趣，充分调动学习积极性[4]。教师还要做到终身学习，要付诸行动，紧跟时代步伐，关注学科前沿，不断做到课后反思并及时改进。
四、结语
总而言之，小组合作学习能培养学生团队协作和沟通交流能力，不同思想观念之间的碰撞也会使学生看待世界的角度更多元化，其必要性和重要意义是不言而喻的。教师要重视小组合作学习，让学生之间共同探究、共同监督、共同进步。
参考文献：
[1]马玉英.初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：91.
[2]张焰光.小组合作在初中政治高效课堂中的运用[J].新课程（教研版），2020（2）：150.
[3]陈绍琴.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].当代家庭教育，2020（5）：108.
[4]张锦梅.小组合作学习的作用及其在初中政治教学中的开展[J].魅力中国，2009（19）：198.