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新课改下，在小学数学教学过程中，教师改变传统教学方式，采取“有效引导”策略，激发了学生学习积极性，更好实现了教学目标。基于此，本文先对小学数学教学中“有效引导”的意义进行阐述，然后结合教学现状，分析了“有效引导”策略。
小学数学 有效引导
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0121-01
在小学阶段，数学是一门极其重要的学科，做好数学教学，对其他学科有一定的帮助。随着新课改的推进，为了培养学生数学素养，教师通过“有效引导”的方式，使学生积极参与到学习中，让学生爱上这门学科，促进数学知识与素养的提高。
1.小学数学教学中“有效引导”的意义
在对小学数学进行教学的过程中，有效引导对教学目标的完成具有重要意义，从以下几方面进行研究。首先，有效引导改变了传统教学模式，通过借助简单实例进行讲解，帮助学生由简到难进行理解，促使学生更好的掌握数学学习规律。其次，在教学过程中，通过简单工具的运用，对学生进行引导，进而更深刻理解所学知识。最后，教师通过对趣味习题的设计，使课堂学习变得有趣，促进教学质量的提高。
2.小学数学教学现状分析
目前，在小学数学进行教学的时候，仍存在着一定不足，如教学观念落后，未与教学改革吻合，不利于素质教育的开展。有的教师教学观念较传统，没有认识到学生是主体地位，只重视对知识的灌输，却忽略了学生思维的培养，对学生可持续学习造成一定的影响。另外，在教学中，未与学生实际生活联系起来，使学生在数学学习中，具有一定的距离感，在此教学环境下，不利于学生学习能力的提升。
3.小学数学教学中“有效引导”策略
（1）课前引导。在对小学数学进行教学的时候，做好课前引导教学是一项极其关键的环节。教师在备课时，对所要讲解的内容予以掌握，这样在正式教学时，可以把学习重心放在关键知识的讲解中。另外，还要对学生进行有效引导，利用学生已学的知识，结合思考，逐步将新知识进行引入，从而激发学生积极性，提升学生学习兴趣，使课堂变得有趣。
（2）思维引导。在小学数学阶段，是对学生逻辑思维能力进行培养的关键期，为其他学科的学习打下基础。因此，在有效引导模式下，教师要对学生思维的引导引起足够的重视，鼓励学生自主思考，并找寻答案，帮助学生树立良好的思维习惯。
（3）错误引导。由于小学生在学习数学的过程中，受到认知能力、自身理解的影响，在对数学问题进行解答的过程中，常会遇到错误现象。在实际进行教学的时候，教师可以借助学生的错误理解，对其有效引导。在实际进行引导的时候，对于学生出现的错误，教师不要否定与批评，可以通过正确的方法与思维对学生进行引导，使学生向着正确的方向思考。教师通过有效引导，不但能够使学生及时纠正自身错误，还能够加深对知识的理解，从而提升了课堂教学质量。
（4）合作引导。在对小学数学进行教学的时候，为了有效提升学生的兴趣，教师可以引导学生互相合作。教师通过探究性问题的提出，引导学生通过合作的方式进行解决。另外，在学生进行讨论的时候，教师还要维护秩序，并对学生讨论情况进行观察，及时对学生的讨论成果进行检验，并做出客观评价，提升学生的数学学习兴趣。例如，在对“三角形”知识进行讲解的时候，教师可以为学生布置能够合作的探究问题。用两个完全一样的三解形进行拼图，能够拼出哪些图形。此时，学生可以通过合作方式，分享自己的结果。讨论结束后，教师与学生一起对相关知识进行整理，并找到学生探究结果与课本之间的偏差，并纠正学生的理解，这样能够使学生对三角形知识印象深刻。
（5）情景引导。在小学数学教学过程中，情景引导是提升学生学习数学的最有效方法。教师设立与教学相关的情景，使学生注意力集中起来，并把自己代入到情景中去，在不知不觉中，提升了学生数学素养。例如，教师在讲解“元、角、分”知识时，教师可以引导学生进行模拟购物，让学生通过准备的货币购买一些带有标价的商品。并引导学生通过自己学到的知识，对整个购买过程进行计算。通过情景模拟，使学生加深了对所学知识的印象，提升了理解力，并调动起学生学习数学的兴趣，提升了教学质量。
（6）兴趣引导。由于数学是一门抽象学科，而小学生的认知处于形象化阶段，对于抽象知识接受较为困难，特别是复杂的应用题方面，教师在帮助学生解决这类问题的时候，可将抽象的知识具体化、简单化。并将抽象的数学问题，从现实生活中找到参照物，使复杂的问题简单化，教师结合学生兴趣，将数学问题通过生活事例的方式进行呈现，并引导学生进行启发思考。例如，在对时间转换知识进行讲解的时候，教师可以借助钟表及其加减运算，引导学生自主对指针进行拨动，一边对时间记录，一边做好计算。
（7）有效引导。由于小学生接触的事物较少，对一些新事情充满好奇，数学学科与其他学科不同，它抽象概括生活中的日常，但是，这种抽象学生很难接触到，因此，在学习数学时，教师要进行有效的引导。例如，在计算简单的加减法时，学生不好接受，此时，可以借助实物进行讲解，如果此时仍有学生不理解，教师在课下可以解答学生的疑问。对于高年级的学生，接触的数学不局限于加减法，还会有一些图形，此时，教师可以借助多媒体进行讲解，这样还能够活跃课堂氛围，若此种方式效果不佳，则可以通过实物的方式，加深学生的印象。
4.結束语
综上所述，在小学数学教学过程中，通过“有效引导”的策略，大大提升了数学教学质量。在教学时，教师可以结合实际，设计有效的引导模式，激发学生数学兴趣，培养学生思维能力与数学素养，从而提升学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]黄勤灵.小学数学教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016（36）：27
[2]顾建芳.基于问题中心的有效教学：以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2014，14（4）：95-96
小学数学 有效引导
【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0121-01
在小学阶段，数学是一门极其重要的学科，做好数学教学，对其他学科有一定的帮助。随着新课改的推进，为了培养学生数学素养，教师通过“有效引导”的方式，使学生积极参与到学习中，让学生爱上这门学科，促进数学知识与素养的提高。
1.小学数学教学中“有效引导”的意义
在对小学数学进行教学的过程中，有效引导对教学目标的完成具有重要意义，从以下几方面进行研究。首先，有效引导改变了传统教学模式，通过借助简单实例进行讲解，帮助学生由简到难进行理解，促使学生更好的掌握数学学习规律。其次，在教学过程中，通过简单工具的运用，对学生进行引导，进而更深刻理解所学知识。最后，教师通过对趣味习题的设计，使课堂学习变得有趣，促进教学质量的提高。
2.小学数学教学现状分析
目前，在小学数学进行教学的时候，仍存在着一定不足，如教学观念落后，未与教学改革吻合，不利于素质教育的开展。有的教师教学观念较传统，没有认识到学生是主体地位，只重视对知识的灌输，却忽略了学生思维的培养，对学生可持续学习造成一定的影响。另外，在教学中，未与学生实际生活联系起来，使学生在数学学习中，具有一定的距离感，在此教学环境下，不利于学生学习能力的提升。
3.小学数学教学中“有效引导”策略
（1）课前引导。在对小学数学进行教学的时候，做好课前引导教学是一项极其关键的环节。教师在备课时，对所要讲解的内容予以掌握，这样在正式教学时，可以把学习重心放在关键知识的讲解中。另外，还要对学生进行有效引导，利用学生已学的知识，结合思考，逐步将新知识进行引入，从而激发学生积极性，提升学生学习兴趣，使课堂变得有趣。
（2）思维引导。在小学数学阶段，是对学生逻辑思维能力进行培养的关键期，为其他学科的学习打下基础。因此，在有效引导模式下，教师要对学生思维的引导引起足够的重视，鼓励学生自主思考，并找寻答案，帮助学生树立良好的思维习惯。
（3）错误引导。由于小学生在学习数学的过程中，受到认知能力、自身理解的影响，在对数学问题进行解答的过程中，常会遇到错误现象。在实际进行教学的时候，教师可以借助学生的错误理解，对其有效引导。在实际进行引导的时候，对于学生出现的错误，教师不要否定与批评，可以通过正确的方法与思维对学生进行引导，使学生向着正确的方向思考。教师通过有效引导，不但能够使学生及时纠正自身错误，还能够加深对知识的理解，从而提升了课堂教学质量。
（4）合作引导。在对小学数学进行教学的时候，为了有效提升学生的兴趣，教师可以引导学生互相合作。教师通过探究性问题的提出，引导学生通过合作的方式进行解决。另外，在学生进行讨论的时候，教师还要维护秩序，并对学生讨论情况进行观察，及时对学生的讨论成果进行检验，并做出客观评价，提升学生的数学学习兴趣。例如，在对“三角形”知识进行讲解的时候，教师可以为学生布置能够合作的探究问题。用两个完全一样的三解形进行拼图，能够拼出哪些图形。此时，学生可以通过合作方式，分享自己的结果。讨论结束后，教师与学生一起对相关知识进行整理，并找到学生探究结果与课本之间的偏差，并纠正学生的理解，这样能够使学生对三角形知识印象深刻。
（5）情景引导。在小学数学教学过程中，情景引导是提升学生学习数学的最有效方法。教师设立与教学相关的情景，使学生注意力集中起来，并把自己代入到情景中去，在不知不觉中，提升了学生数学素养。例如，教师在讲解“元、角、分”知识时，教师可以引导学生进行模拟购物，让学生通过准备的货币购买一些带有标价的商品。并引导学生通过自己学到的知识，对整个购买过程进行计算。通过情景模拟，使学生加深了对所学知识的印象，提升了理解力，并调动起学生学习数学的兴趣，提升了教学质量。
（6）兴趣引导。由于数学是一门抽象学科，而小学生的认知处于形象化阶段，对于抽象知识接受较为困难，特别是复杂的应用题方面，教师在帮助学生解决这类问题的时候，可将抽象的知识具体化、简单化。并将抽象的数学问题，从现实生活中找到参照物，使复杂的问题简单化，教师结合学生兴趣，将数学问题通过生活事例的方式进行呈现，并引导学生进行启发思考。例如，在对时间转换知识进行讲解的时候，教师可以借助钟表及其加减运算，引导学生自主对指针进行拨动，一边对时间记录，一边做好计算。
（7）有效引导。由于小学生接触的事物较少，对一些新事情充满好奇，数学学科与其他学科不同，它抽象概括生活中的日常，但是，这种抽象学生很难接触到，因此，在学习数学时，教师要进行有效的引导。例如，在计算简单的加减法时，学生不好接受，此时，可以借助实物进行讲解，如果此时仍有学生不理解，教师在课下可以解答学生的疑问。对于高年级的学生，接触的数学不局限于加减法，还会有一些图形，此时，教师可以借助多媒体进行讲解，这样还能够活跃课堂氛围，若此种方式效果不佳，则可以通过实物的方式，加深学生的印象。
4.結束语
综上所述，在小学数学教学过程中，通过“有效引导”的策略，大大提升了数学教学质量。在教学时，教师可以结合实际，设计有效的引导模式，激发学生数学兴趣，培养学生思维能力与数学素养，从而提升学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1]黄勤灵.小学数学教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016（36）：27
[2]顾建芳.基于问题中心的有效教学：以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2014，14（4）：95-96