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本文主要是结合了当前小学语文阅读教学中存在的部分问题，如教师的教学节奏把握不当，课堂提问过于机械、呆板以及教学评价单一、笼统等，简要分析的几点应对之策，希望以我粗鄙的认识，与同仁共勉。
小学 语文学科 阅读教学
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0111-01
小学语文阅读教学是小学语文整体教学中不可分割的一部分，通过引导学生阅读，可以积累丰富的写作资料，提升语文语感，拓展学习和认知的视野，更陶冶学习和生活的情操。尤其是对于六年级的孩子来说，他们即将进入更高的阶段学习，认识和掌握更多的知识，而具备良好的阅读兴趣和阅读能力则显得尤为重要。以下就是我的一些个人观点和看法。
1.六年级语文阅读教学的现状定位
当前新课程改革和素质教育，在我国基础教育阶段实施得如火如荼，从往期的教学经验来分析，我认为，虽然确实取得了一些有目共睹的成绩，但与我们在小学六年级语文阅读教学中发现的问题相比，可以看到形势依旧不容乐观。比如，一个迎头痛击的难题就是教师对阅读教学中重点和难点内容把握不当的问题，这将使得一些教师直接忽略阅读教学的目标，导致阅读教学盲目，教学效率降低。其次，就是阅读教学中教师对于学生的课堂提问，失去了原有的问题创设意义，课堂教学提问流于形式，失去师生互动的真实效益，试想又如何取得语文阅读教学的高收益。再次，随之暴露的还有语文教师阅读教学评价单一、死板、笼统等问题。其实，教师评价的内容、方法和角度都可以是多元的，但大部分情况下，教师多以“很好”、“不错”、“正确”等较为简单的词语进行总结。这就容易给学生留下一个“我做得到底好不好！”的印象，教学评价笼统，单调，直接削弱了六年级儿童自主阅读的积极性，想要优化阅读教学的质量更是遥遥无期。
2.针对问题，提出的些许应对之策
（1）明确阅读教学的目标
博恩·崔西曾经说过：“要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始干，采取行动，朝着目标前进。”，任何事情不怕进度缓慢，只怕只说不做，有的人穷其一生的时间去专注于一件事情，却可以得到很大的成就，就比如，我国古代的著名史学家司马迁，为了写作《史记》，他几乎用尽了一生的光阴去小心求证，辩证地记录历史，为我国的考古和历史学研究分析，提供了强大的理论支持。所以，我认为，想要提升六年级语文阅读教學的质量，只要确定教学的目标，坚定信念，矢志不渝地走下去，就可以达到预定的目标。
（2）重视问题创设，多与学生互动
阅读几乎是与思考同步进行的，仅仅听到读的声音，是朗读，而不是阅读，真正的阅读应当是伴随着问题的思考而协调进行的。但是对小学生来说，他们自己缺少问题设计意识，因此，就需要我们语文教师，结合教材中的课文内容，对儿童实施问题情境创设或者是待学生阅读课文之后，随机抽取部分同学实施课堂提问，一则，检验他们是否领会课文的真正含义，二则，也是对小学生思维的一种训练，在师生一问一答的过程中，既有问题的探讨，又有情感的沟通，实为阅读教学中必不可少的环节。
比如，在教学《负荆请罪》一课时，教师就可以针对课文提出以下几个探讨问题：其一，本课的主人公是谁？是谁在给谁请罪？其二，从课文中的小故事，你看出了这些人物角色的哪些性格特征？你比较喜欢谁？为什么？其三，你是否可以用自己的话，讲一讲这个故事？这三个问题难度不同，各有差异，随着学生对课文的逐层认识，这三个问题都将逐步揭晓，而通过这些问题，学生就可以学有所得，更打开学生动脑、动手的兴趣大门，形成良好的师生互动局面，提升教学的有效性。又如，在教学一些古诗词的课文时，我们还可以结合诗句，向学生提问，如“xx同学，你对‘白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。’这句诗是怎样理解的呢？你认为这句话表达了作者怎样的思想感情呢？”，这些问题，也可以帮助学生深入理解课文，形成良好的阅读兴趣，提升教学的有效性。
（3）科学实施评价，帮助学生认识自己
在小学高年级语文阅读教学中，课堂的教学评价主要是为了帮助学生客观认识自己，提升自己，并且充分挖掘出儿童阅读学习的潜力，因此，阅读教学评价一定要公正、客观、科学、准确，最容易让儿童接受的评价方式是先表扬后批评，即首先赞美学生的可取之处，比如学习态度，回答问题的积极性等。其次，委婉指出学生问题回答中的不足，比如：“嗯，老师同意你的部分看法，但是，如果在xx这里还有其他的方法补充，就更加完美了！”，如此，给予孩子学习中的一些肯定，可以很好地维护他们的自尊心，帮助提升教学的有效性。此外，我认为，教师还可以从评价的方式上进行创新和改进，比如，一个嘴角扬起的微笑、一个竖起的大拇指，更或者是一个赞美的眼神等，都可以更好地体现学生的主体地位，帮助优化高年级阅读教学。
综上，阅读是小学高年级语文教学中的重要组成，也是学生不断进步，自主学习的重要手段之一，对此，我以个人的视角，分析了当前小学六年级语文阅读教学中显现的部分问题，也针对性地提出了部分对策，从得到的成效来看，并不是很完美。因此，记以此文，希望可以得到同仁的扶正，齐心协力，迈向小学阅读教学的高峰。
参考文献
[1]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）
[2]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）
[3]何娟.小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[A]..教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018
小学 语文学科 阅读教学
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0111-01
小学语文阅读教学是小学语文整体教学中不可分割的一部分，通过引导学生阅读，可以积累丰富的写作资料，提升语文语感，拓展学习和认知的视野，更陶冶学习和生活的情操。尤其是对于六年级的孩子来说，他们即将进入更高的阶段学习，认识和掌握更多的知识，而具备良好的阅读兴趣和阅读能力则显得尤为重要。以下就是我的一些个人观点和看法。
1.六年级语文阅读教学的现状定位
当前新课程改革和素质教育，在我国基础教育阶段实施得如火如荼，从往期的教学经验来分析，我认为，虽然确实取得了一些有目共睹的成绩，但与我们在小学六年级语文阅读教学中发现的问题相比，可以看到形势依旧不容乐观。比如，一个迎头痛击的难题就是教师对阅读教学中重点和难点内容把握不当的问题，这将使得一些教师直接忽略阅读教学的目标，导致阅读教学盲目，教学效率降低。其次，就是阅读教学中教师对于学生的课堂提问，失去了原有的问题创设意义，课堂教学提问流于形式，失去师生互动的真实效益，试想又如何取得语文阅读教学的高收益。再次，随之暴露的还有语文教师阅读教学评价单一、死板、笼统等问题。其实，教师评价的内容、方法和角度都可以是多元的，但大部分情况下，教师多以“很好”、“不错”、“正确”等较为简单的词语进行总结。这就容易给学生留下一个“我做得到底好不好！”的印象，教学评价笼统，单调，直接削弱了六年级儿童自主阅读的积极性，想要优化阅读教学的质量更是遥遥无期。
2.针对问题，提出的些许应对之策
（1）明确阅读教学的目标
博恩·崔西曾经说过：“要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始干，采取行动，朝着目标前进。”，任何事情不怕进度缓慢，只怕只说不做，有的人穷其一生的时间去专注于一件事情，却可以得到很大的成就，就比如，我国古代的著名史学家司马迁，为了写作《史记》，他几乎用尽了一生的光阴去小心求证，辩证地记录历史，为我国的考古和历史学研究分析，提供了强大的理论支持。所以，我认为，想要提升六年级语文阅读教學的质量，只要确定教学的目标，坚定信念，矢志不渝地走下去，就可以达到预定的目标。
（2）重视问题创设，多与学生互动
阅读几乎是与思考同步进行的，仅仅听到读的声音，是朗读，而不是阅读，真正的阅读应当是伴随着问题的思考而协调进行的。但是对小学生来说，他们自己缺少问题设计意识，因此，就需要我们语文教师，结合教材中的课文内容，对儿童实施问题情境创设或者是待学生阅读课文之后，随机抽取部分同学实施课堂提问，一则，检验他们是否领会课文的真正含义，二则，也是对小学生思维的一种训练，在师生一问一答的过程中，既有问题的探讨，又有情感的沟通，实为阅读教学中必不可少的环节。
比如，在教学《负荆请罪》一课时，教师就可以针对课文提出以下几个探讨问题：其一，本课的主人公是谁？是谁在给谁请罪？其二，从课文中的小故事，你看出了这些人物角色的哪些性格特征？你比较喜欢谁？为什么？其三，你是否可以用自己的话，讲一讲这个故事？这三个问题难度不同，各有差异，随着学生对课文的逐层认识，这三个问题都将逐步揭晓，而通过这些问题，学生就可以学有所得，更打开学生动脑、动手的兴趣大门，形成良好的师生互动局面，提升教学的有效性。又如，在教学一些古诗词的课文时，我们还可以结合诗句，向学生提问，如“xx同学，你对‘白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。’这句诗是怎样理解的呢？你认为这句话表达了作者怎样的思想感情呢？”，这些问题，也可以帮助学生深入理解课文，形成良好的阅读兴趣，提升教学的有效性。
（3）科学实施评价，帮助学生认识自己
在小学高年级语文阅读教学中，课堂的教学评价主要是为了帮助学生客观认识自己，提升自己，并且充分挖掘出儿童阅读学习的潜力，因此，阅读教学评价一定要公正、客观、科学、准确，最容易让儿童接受的评价方式是先表扬后批评，即首先赞美学生的可取之处，比如学习态度，回答问题的积极性等。其次，委婉指出学生问题回答中的不足，比如：“嗯，老师同意你的部分看法，但是，如果在xx这里还有其他的方法补充，就更加完美了！”，如此，给予孩子学习中的一些肯定，可以很好地维护他们的自尊心，帮助提升教学的有效性。此外，我认为，教师还可以从评价的方式上进行创新和改进，比如，一个嘴角扬起的微笑、一个竖起的大拇指，更或者是一个赞美的眼神等，都可以更好地体现学生的主体地位，帮助优化高年级阅读教学。
综上，阅读是小学高年级语文教学中的重要组成，也是学生不断进步，自主学习的重要手段之一，对此，我以个人的视角，分析了当前小学六年级语文阅读教学中显现的部分问题，也针对性地提出了部分对策，从得到的成效来看，并不是很完美。因此，记以此文，希望可以得到同仁的扶正，齐心协力，迈向小学阅读教学的高峰。
参考文献
[1]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）
[2]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）
[3]何娟.小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[A]..教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018