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目前的历史课堂亟需史料教学，这不仅是新课标的要求，也是应试考试的需要。这就需要我们历史教师能够慧眼识金，在教学中安排优秀的金字塔案例，以提高历史教学质量。同时，也要重点防范史料教学误区，防止史料堆积、拔苗助长现象的出现。
历史课堂 史料教学 新课标
【中图分类号】G 633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0069-01
史料不仅是历史的重要载体，历史的见证，更是培养学生历史文化底蕴的重要工具。而今的历史教学、考试已不再向过去一样强调背诵结果，更需要学生的对历史学科的理解、归纳、总结能力。这就使得史料教学在历史教学中的地位日益重要。笔者将根据多年教学经验，浅析史料教学在中学史课堂教学中的运用。
1.中学历史课堂教学中史料的选择
（1）围绕课堂主题
首先所选取的史料应该围绕课堂主题来进行，只有深深地紧扣课堂大纲，这些史料在接下来的应用中才能做到有的放矢。何谓紧扣大纲，即所选取的史料要与课堂有深度联糸性，不仅让教师在课堂上可以发挥，学生在接下来的教学活动中也可以有思考、有发言。也突出了本节课的主题，拓宽了学生的视野。选取的史料范围也可以和本阶段中学生的语文课本相结合，这样既可以培养学生的语言能力，也能透过语文让学生的阅读史料能力有所进步。
（2）围绕教学目标
本节课的目的也指引着史料的选取。我的教学目标如果是让学生了解商代青铜器制作的精良，那么就需要选取青铜器的照片；如果是让学生知道辛亥革命的不彻底性，那么就需要找到当时的民意调查的报纸；如果是了解诸子百家的思想，那么就需要相關的论著文字呈现。总之史料的载体可以多样，但一定要紧紧围绕教学目标。
（3）符合学生本时段学习特点
中学生不同年龄段的理解能力不同。随着语文能力的提高，阅读文言文能力、看图看史料能力的增强，史料的选取可以逐步加深度。史料的选取也由最初的图片走向多向文字所体现。
2.史料的课堂化运用
（1）设计活动让学生广泛参与套路
好的史料找到了，则需要一个好的课堂设计来使得史料的作用体现。把史料转化成让学生最终可以接触到的知识点，充分吸收。这就需要教师们好好设计课堂活动。多种小组讨论、课前准备是不错的运用形式。如我在在讲到中国古代历史传统文化一章时，重点提了一下中国的篆刻。通过展现古代名家在画上的多种篆刻工艺。最后让学生自己在橡皮上试试阴刻和阳刻，学生广泛参与，收获了不错的效果。
（2）多媒体呈现史料具体细节
历史的具体细节展现也是课堂可以打动人心的一个闪光点。这种历史美感，如果可以通过多媒体展现在同学面前，必将收获不一样的效果。如我在讲到统一的多民族国家一章时，将各国史料铺陈在投影上，配上多种纪录片，最后将各朝的疆域图展现在大家面前，在联系到如今的民族区域自治制度，课堂效果一下子就上来了。在讲到商代时，通过展现甲骨文、青铜器，和春秋诸子百家对商代的论述，把后人对先代的描述展现了出来。
3.史料教学中常见的误区
（1）史料质量参差不齐，选取时缺乏辨别门槛
中国至今四五千年历史，既有中央政府统一编撰的前朝正史，也有民间诸子百家修的稗官野史。正史有些尚过于体现当朝的统治阶级意识而无视一些客观环境而导致的史料偏颇、造假，更不要说民间的稗官野史。民间修史者没有强大的资源，掌握不到重要的情报，有些史料只能通过道听途说的方式来定稿。有些历史教师为了追求课堂新意，把大量的未经考证的史料投入课堂。这样往往使得学生的对历史事件、人物的看法过于片面甚至于颠覆。这样培养出来的学生的历史价值观就会过于扭曲，缺乏正确的历史家国情怀。所以我们教师在选取史料时，要严把质量关，选取历史学界主流意见，适当的把一些稗官野史参作佐证，这样才能达到史料课堂运用的价值观目的。
（2）史料过多堆砌，违背教育教学本来初衷，导致课堂效率低下
近年来课堂上史料教学运用的多了，也就导致一些教师矫枉过正。过于强调史料的重要性，以至于一节课都在讲述史料。诚然，史料的重要性，但是一节课上只有史料的话，看似严密无缝，但其实对师生来说都不是好事。因为史料教学的难度，史料一条接着一条来，教师课上得时刻绷紧神经。由于自身原因，学生处于接受的弱势方，得时刻跟上老师的教学节奏。但是实践教学中能跟上者寥寥无几，更不要说学生已经被严重牵制的思维。往往一堂课下来，课堂气氛沉闷枯燥，课堂效率也变得低下，最后适得其反。这就要求我们教师在史料选取时密切注意取舍，选取最有价值的金字塔案例，达到举一反三的目的。
（3）史料过于晦涩，超出学生本阶段能力范围
还有一些史料过于晦涩，古人在写某些史料时，多运用“春秋笔法”。但是学生由于认知程度浅薄，肯定无法达到深层次认知。而新课标所要求的也仅仅是掌握史料，从中获取相关信息。至于里面具体细节，背后的故事内涵，这就是历史研究者需要去深挖的，而我们作为初中历史的学习者，只需要理解材料知道表面浅薄的知识并进行归纳就可以。这就需要广大教师明白历史教学需要符合教育规律，不能揠苗助长。
史料教学作为一种能够有效塑造教学情境，提高学生历史素质涵养的有效手段，应该深深的融入历史教学课堂里，这需要我们教师认真挖掘历史素材，塑造优质高效课堂。同时也需要防范史料教学误区，杜绝课堂史料堆积、揠苗助长现象的出现。让学生真正的享受历史课堂的快乐，在历史课中感受历史的深度、时代的脉搏，这也是我们每一个历史教师乐于所见的局面。
参考文献
[1]单恩凤.浅谈高中历史史料教学[J].中国校外教育，2018（30）
[2]田国华.理解：历史教学中史料运用的有效途径[J].中学历史教学参考，2018（3）
历史课堂 史料教学 新课标
【中图分类号】G 633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0069-01
史料不仅是历史的重要载体，历史的见证，更是培养学生历史文化底蕴的重要工具。而今的历史教学、考试已不再向过去一样强调背诵结果，更需要学生的对历史学科的理解、归纳、总结能力。这就使得史料教学在历史教学中的地位日益重要。笔者将根据多年教学经验，浅析史料教学在中学史课堂教学中的运用。
1.中学历史课堂教学中史料的选择
（1）围绕课堂主题
首先所选取的史料应该围绕课堂主题来进行，只有深深地紧扣课堂大纲，这些史料在接下来的应用中才能做到有的放矢。何谓紧扣大纲，即所选取的史料要与课堂有深度联糸性，不仅让教师在课堂上可以发挥，学生在接下来的教学活动中也可以有思考、有发言。也突出了本节课的主题，拓宽了学生的视野。选取的史料范围也可以和本阶段中学生的语文课本相结合，这样既可以培养学生的语言能力，也能透过语文让学生的阅读史料能力有所进步。
（2）围绕教学目标
本节课的目的也指引着史料的选取。我的教学目标如果是让学生了解商代青铜器制作的精良，那么就需要选取青铜器的照片；如果是让学生知道辛亥革命的不彻底性，那么就需要找到当时的民意调查的报纸；如果是了解诸子百家的思想，那么就需要相關的论著文字呈现。总之史料的载体可以多样，但一定要紧紧围绕教学目标。
（3）符合学生本时段学习特点
中学生不同年龄段的理解能力不同。随着语文能力的提高，阅读文言文能力、看图看史料能力的增强，史料的选取可以逐步加深度。史料的选取也由最初的图片走向多向文字所体现。
2.史料的课堂化运用
（1）设计活动让学生广泛参与套路
好的史料找到了，则需要一个好的课堂设计来使得史料的作用体现。把史料转化成让学生最终可以接触到的知识点，充分吸收。这就需要教师们好好设计课堂活动。多种小组讨论、课前准备是不错的运用形式。如我在在讲到中国古代历史传统文化一章时，重点提了一下中国的篆刻。通过展现古代名家在画上的多种篆刻工艺。最后让学生自己在橡皮上试试阴刻和阳刻，学生广泛参与，收获了不错的效果。
（2）多媒体呈现史料具体细节
历史的具体细节展现也是课堂可以打动人心的一个闪光点。这种历史美感，如果可以通过多媒体展现在同学面前，必将收获不一样的效果。如我在讲到统一的多民族国家一章时，将各国史料铺陈在投影上，配上多种纪录片，最后将各朝的疆域图展现在大家面前，在联系到如今的民族区域自治制度，课堂效果一下子就上来了。在讲到商代时，通过展现甲骨文、青铜器，和春秋诸子百家对商代的论述，把后人对先代的描述展现了出来。
3.史料教学中常见的误区
（1）史料质量参差不齐，选取时缺乏辨别门槛
中国至今四五千年历史，既有中央政府统一编撰的前朝正史，也有民间诸子百家修的稗官野史。正史有些尚过于体现当朝的统治阶级意识而无视一些客观环境而导致的史料偏颇、造假，更不要说民间的稗官野史。民间修史者没有强大的资源，掌握不到重要的情报，有些史料只能通过道听途说的方式来定稿。有些历史教师为了追求课堂新意，把大量的未经考证的史料投入课堂。这样往往使得学生的对历史事件、人物的看法过于片面甚至于颠覆。这样培养出来的学生的历史价值观就会过于扭曲，缺乏正确的历史家国情怀。所以我们教师在选取史料时，要严把质量关，选取历史学界主流意见，适当的把一些稗官野史参作佐证，这样才能达到史料课堂运用的价值观目的。
（2）史料过多堆砌，违背教育教学本来初衷，导致课堂效率低下
近年来课堂上史料教学运用的多了，也就导致一些教师矫枉过正。过于强调史料的重要性，以至于一节课都在讲述史料。诚然，史料的重要性，但是一节课上只有史料的话，看似严密无缝，但其实对师生来说都不是好事。因为史料教学的难度，史料一条接着一条来，教师课上得时刻绷紧神经。由于自身原因，学生处于接受的弱势方，得时刻跟上老师的教学节奏。但是实践教学中能跟上者寥寥无几，更不要说学生已经被严重牵制的思维。往往一堂课下来，课堂气氛沉闷枯燥，课堂效率也变得低下，最后适得其反。这就要求我们教师在史料选取时密切注意取舍，选取最有价值的金字塔案例，达到举一反三的目的。
（3）史料过于晦涩，超出学生本阶段能力范围
还有一些史料过于晦涩，古人在写某些史料时，多运用“春秋笔法”。但是学生由于认知程度浅薄，肯定无法达到深层次认知。而新课标所要求的也仅仅是掌握史料，从中获取相关信息。至于里面具体细节，背后的故事内涵，这就是历史研究者需要去深挖的，而我们作为初中历史的学习者，只需要理解材料知道表面浅薄的知识并进行归纳就可以。这就需要广大教师明白历史教学需要符合教育规律，不能揠苗助长。
史料教学作为一种能够有效塑造教学情境，提高学生历史素质涵养的有效手段，应该深深的融入历史教学课堂里，这需要我们教师认真挖掘历史素材，塑造优质高效课堂。同时也需要防范史料教学误区，杜绝课堂史料堆积、揠苗助长现象的出现。让学生真正的享受历史课堂的快乐，在历史课中感受历史的深度、时代的脉搏，这也是我们每一个历史教师乐于所见的局面。
参考文献
[1]单恩凤.浅谈高中历史史料教学[J].中国校外教育，2018（30）
[2]田国华.理解：历史教学中史料运用的有效途径[J].中学历史教学参考，2018（3）