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摘 要：小学阶段说话写话的训练要充分满足学生现阶段的发展情况，真实反映出其所生活的客观世界的具体变化，由于学生处在小学阶段，其见识相对有限，无法真切感受到生活的实际意义，而教师在其中要起到引导者的作用，帮助学生体验生活中具有价值的现象，从而提升学生语文素养水平。本文将重点阐释在小学语文教学中说话写话训练的有效策略。
关键词：小学语文;说话写话;训练
引言
小学阶段说话写话训练要充分应用图画以及与现实社会相接的内容帮助产生相应的兴趣，为阅读和作文的书写打好基础，引导学生走进生活，从生活中提取到可利用的部分，并结合教师给出的技能技法反复训练，提升学生的思维能力和表达能力，能够将心中所想显示在文字上。为保证说话写话训练的效果，教师要刺激学生产生写话的欲望，区别于传统教学方法中大量练习的教学办法，教师应当充分应用多种具象化的技术和工具，保证学生在实际应用过程能够将语言与画面相结合，提升语文学习的能力，形成良好的学习习惯。
一、训练学生口语能力
学生在小学阶段，其具有好奇心强和竞争意识强的特点，每个学生都能够构建符合自身精神世界的特有氛围，对于身边的新鲜事物较为感兴趣，而学生间存在一定的性格差异，有的学生愿意表现出自己的想法，而部分学生不敢、不愿意说出对于某件事情的看法。而为达到全面发展学生能力的教学要求，教师应当将提升学生口语表达欲望，作为现阶段教学的主要任务，让学生从自己的世界中走出来，与其他同学和教师产生更多和更高层面的交流，适应生活环境，解决其现阶段所存在的畏惧情绪，呵护与关心学生幼小的心灵，帮助学生以积极的心态面对说话写话训练活动中所产生的问题。为了达到上文所提出的教学要求，教师应当创建和谐民主的课堂氛围，保证学生在此种和谐的氛围下形成愿意说的教学风气，提升学生主动参与说话训练的程度，并积极引导性格较为内向的学生，在日常学习活动中充分表达出个人看法，按照“字不离词、词不离句”的原则开展对应的训练内容[1]。
例如在开展有关推荐一个好地方的习作教学活动中，教师可在课前导入环节，为学生播放本地区的特色文化和非物质文化遗产，引导学生关注身边社会的发展情况，提升区域自豪感，能够保证科学素养和人文精神准确深入到说话写话训练中，并且为学生提供丰富的生活化材料与资源，拓展其思维的广度和应用的深度。在视频内容的引导下，学生更愿意结合具象化的图像和视频说出自己对于所生活环境的热爱之情，细化在整个学习过程中周围环境对其的影响效果，加强学习与生活间的联系紧密程度，保证学生能够生成对应的口语训练兴趣。
二、过渡说到写的过程
为达到由说到写的教学效果，教师应当从词语积累和语言组织能力提升方向入手，训练写话能力的前期阶段，教师要为学生设置相对难度较低的内容，保障学生能够以积极轻松的心态进入到说话写话的训练活动中。由于学生在低年级学习了拼音等方面的知识，识字数量相对较为有限，但在达到较高年级后，学生就能够自主开展写话训练活动[2]。教师可应用设置日记作业的方式，在课后引导学生从某个社会实践和具体现象出发，提升其写作的兴趣，尝试培养学生自主保存记忆的习惯，将在生活中发生的事情准确记录成文字，结合自己所看见的、听见的，真实表达出自己的想法，提升学生书面表达的能力。而为达到坚持的作用效果，教师应当设置相应的鼓励机制，通过以积分的方式，根据学生上交日期或给出写作文章的数量，确定学生所获得的积分量，阶段学习过后总结每个学生在此阶段所拥有的积分数量，兑换相应的小礼品，刺激学生产生说话写话的兴趣并且在其中选定较为好的和优秀的作品展示到班级背景墙上，使学生以竞争的意识刺激其生成成就感，对应说话写话习惯培养的要求。
三、拓展说写训练范围
语文作为一种基础学科，其能够应用于生活中的各个方面，为达到相应的教学效果，教师应当拓展学习和教学的资源，提升学生将理论知识应用于实践的机会，引导学生在生活过程中观察周围所发生的事件，而事件中所包含的人物、事情以及对应的解决办法均为学生后期写作提供有效的素材，保证其能够拥有更多书面交流的机会，因此教师应当结合教材具体内容，在课外活动中尽可能拓展学生所接触到的活动，利用多种游戏或实践探究活动，引导学生回忆什么时间、什么地点、发生什么事来阐释整个课外活动过程，提升学生语言表达能力。而学生在总结过程中不断形成归纳分析能力，提升其对于说话写话的重视程度[3]。
例如在写我和_______的一天的习作中教师可在课后时间为学生布置一场别开生面的与自然亲近的活动，学生在与自然充分交流的过程中感受到大自然所具有的力量，同时为其写作提供相应的素材，但学生写作的素材和所使用的资料，不应当局限于此次活动中所見所闻，而应当以此为基础提升学生的兴趣。教师在后续的教学过程中，可利用多媒体等具有现代化作用的教具，帮助学生回忆起之前在观察自然界中生物和景象所看到的具象化事物，引导其结合事物所具有的特点细致描写，提升其语文素养水平。
结束语
综上所述，小学阶段是学生能够表达自己想法的起步环节，而且对于生活现象和识字能力掌握的程度有限，由此可见教师应当训练学生从口语开始，准确的表达出自己心中所想，提升其对于语文说话写话方面的兴趣。
参考文献：
[1]汪君怡.小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究[D].中央民族大学，2019.
[2]何琼艳.小学语文随文练笔教学策略探究[D].华中师范大学，2017.
[3]徐丹.小学中年段读写结合教学研究[D].苏州大学，2017.
关键词：小学语文;说话写话;训练
引言
小学阶段说话写话训练要充分应用图画以及与现实社会相接的内容帮助产生相应的兴趣，为阅读和作文的书写打好基础，引导学生走进生活，从生活中提取到可利用的部分，并结合教师给出的技能技法反复训练，提升学生的思维能力和表达能力，能够将心中所想显示在文字上。为保证说话写话训练的效果，教师要刺激学生产生写话的欲望，区别于传统教学方法中大量练习的教学办法，教师应当充分应用多种具象化的技术和工具，保证学生在实际应用过程能够将语言与画面相结合，提升语文学习的能力，形成良好的学习习惯。
一、训练学生口语能力
学生在小学阶段，其具有好奇心强和竞争意识强的特点，每个学生都能够构建符合自身精神世界的特有氛围，对于身边的新鲜事物较为感兴趣，而学生间存在一定的性格差异，有的学生愿意表现出自己的想法，而部分学生不敢、不愿意说出对于某件事情的看法。而为达到全面发展学生能力的教学要求，教师应当将提升学生口语表达欲望，作为现阶段教学的主要任务，让学生从自己的世界中走出来，与其他同学和教师产生更多和更高层面的交流，适应生活环境，解决其现阶段所存在的畏惧情绪，呵护与关心学生幼小的心灵，帮助学生以积极的心态面对说话写话训练活动中所产生的问题。为了达到上文所提出的教学要求，教师应当创建和谐民主的课堂氛围，保证学生在此种和谐的氛围下形成愿意说的教学风气，提升学生主动参与说话训练的程度，并积极引导性格较为内向的学生，在日常学习活动中充分表达出个人看法，按照“字不离词、词不离句”的原则开展对应的训练内容[1]。
例如在开展有关推荐一个好地方的习作教学活动中，教师可在课前导入环节，为学生播放本地区的特色文化和非物质文化遗产，引导学生关注身边社会的发展情况，提升区域自豪感，能够保证科学素养和人文精神准确深入到说话写话训练中，并且为学生提供丰富的生活化材料与资源，拓展其思维的广度和应用的深度。在视频内容的引导下，学生更愿意结合具象化的图像和视频说出自己对于所生活环境的热爱之情，细化在整个学习过程中周围环境对其的影响效果，加强学习与生活间的联系紧密程度，保证学生能够生成对应的口语训练兴趣。
二、过渡说到写的过程
为达到由说到写的教学效果，教师应当从词语积累和语言组织能力提升方向入手，训练写话能力的前期阶段，教师要为学生设置相对难度较低的内容，保障学生能够以积极轻松的心态进入到说话写话的训练活动中。由于学生在低年级学习了拼音等方面的知识，识字数量相对较为有限，但在达到较高年级后，学生就能够自主开展写话训练活动[2]。教师可应用设置日记作业的方式，在课后引导学生从某个社会实践和具体现象出发，提升其写作的兴趣，尝试培养学生自主保存记忆的习惯，将在生活中发生的事情准确记录成文字，结合自己所看见的、听见的，真实表达出自己的想法，提升学生书面表达的能力。而为达到坚持的作用效果，教师应当设置相应的鼓励机制，通过以积分的方式，根据学生上交日期或给出写作文章的数量，确定学生所获得的积分量，阶段学习过后总结每个学生在此阶段所拥有的积分数量，兑换相应的小礼品，刺激学生产生说话写话的兴趣并且在其中选定较为好的和优秀的作品展示到班级背景墙上，使学生以竞争的意识刺激其生成成就感，对应说话写话习惯培养的要求。
三、拓展说写训练范围
语文作为一种基础学科，其能够应用于生活中的各个方面，为达到相应的教学效果，教师应当拓展学习和教学的资源，提升学生将理论知识应用于实践的机会，引导学生在生活过程中观察周围所发生的事件，而事件中所包含的人物、事情以及对应的解决办法均为学生后期写作提供有效的素材，保证其能够拥有更多书面交流的机会，因此教师应当结合教材具体内容，在课外活动中尽可能拓展学生所接触到的活动，利用多种游戏或实践探究活动，引导学生回忆什么时间、什么地点、发生什么事来阐释整个课外活动过程，提升学生语言表达能力。而学生在总结过程中不断形成归纳分析能力，提升其对于说话写话的重视程度[3]。
例如在写我和_______的一天的习作中教师可在课后时间为学生布置一场别开生面的与自然亲近的活动，学生在与自然充分交流的过程中感受到大自然所具有的力量，同时为其写作提供相应的素材，但学生写作的素材和所使用的资料，不应当局限于此次活动中所見所闻，而应当以此为基础提升学生的兴趣。教师在后续的教学过程中，可利用多媒体等具有现代化作用的教具，帮助学生回忆起之前在观察自然界中生物和景象所看到的具象化事物，引导其结合事物所具有的特点细致描写，提升其语文素养水平。
结束语
综上所述，小学阶段是学生能够表达自己想法的起步环节，而且对于生活现象和识字能力掌握的程度有限，由此可见教师应当训练学生从口语开始，准确的表达出自己心中所想，提升其对于语文说话写话方面的兴趣。
参考文献：
[1]汪君怡.小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究[D].中央民族大学，2019.
[2]何琼艳.小学语文随文练笔教学策略探究[D].华中师范大学，2017.
[3]徐丹.小学中年段读写结合教学研究[D].苏州大学，2017.