论文部分内容阅读
春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向我们走来。人民教育出版社小学语文第四册第一篇课文《找春天》呼唤着我们——找春天去吧!我们到校园里找一找,也许能在操场边发现刚探出头的小草;我们到野外去找一找,也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝;打开课本,我们还会在课文插图中发现春天的影子;读着课文,我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子,体会到寻找春天的急切心情,感受到发现春天的欣喜。
《找春天》以优美的语言,展示了早春美丽的画面,充满了儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼、娴熟地弹奏着动人的音符,快乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着……
孩子们找到春天了吗?没有。去年岁末的那场罕见的冰雪余威犹存,迟滞了春姑娘的脚步。田野上的油菜花还没吐蕾,正和麦苗一起炫耀绿色。桃枝是干枯的,柳枝是灰蒙蒙的。春寒料峭,一切都还没能从寒冬的桎梏中挣脱出来,哪有一星半点的春天的影子?
我上这一课时,先让同学们充分预习,让孩子们到野外去找春天,再在课堂上讨论、交流,展示各自寻找春天的成果。当同学们默读停止之后,我让大家汇报在野外找春天的收获。同学们一脸的茫然,平日里生动活泼的课堂一下子变了样,生龙活虎的学生一个个耷拉着脑袋,教室里出现了惊人的寂静。
“老师,我们费了九牛二虎之力,就是没有找到春天。”不知是谁咕哝了一句。
“就是嘛!柳枝还没泛绿,光秃秃的,嫩芽在哪里?春天的音符在哪里?”胆大的孩子肆无忌惮地发起了牢骚。
“我爷爷说,再过一周桃花也不会开。”
“别提脱棉袄了,早上,我妈妈还让我加了件羊毛衫哩!”
教室里议论纷纷,孩子们尽情地向我述说着“找春天”的失望和沮丧。
我是一名校长,却始终坚持教语文课。这篇课文,对于多年教语文的我来说,可谓是轻车熟路,加之有《教参》《教案》作参考,应该是没问题的。尽管是新学期开始,会有少数学生收不住心,但我自信凭着周详的课前准备和我出色的讲述,应该会成功地完成教学任务。想不到,出人意料的情况还是发生了。
怎么办?我用探询的目光扫视着一张张熟悉的面孔,额上竟沁出了汗珠。
“同学们,既然找不到春天,我们该怎样上这一课呢?”
一位同学把手高高地举起来:“老师,有办法!”
“你认为应该怎样学?”
“我认为应该来个‘倒学’。”
“倒学?”我一时没有反应过来,面对这位平时有点聪明又有些“另类”的学生,我无法表态,抱着试探的态度问,“怎么个倒学法?”
“等春天真正来了再学!”他十分自信地扬起了眉毛,看来是经过深思熟虑的。
“同学们同意他的想法吗?”
“同意——”大家兴奋地鼓起掌来。
“那好,老师接受大家的建议。不过,同学们这段时间可要做有心人,注意观察,找一找春天,好吗?”
“耶——”大家模仿主持人李咏的动作,教室里一片欢腾。
我只好把第二课时的字词教学任务提前到这堂课,范读完课文后,提出要求:“刚才我们读了课文,知道了小朋友们在找春天,可是,我们找不到春天了,现在,我们只好在课文中找一找生字了。”
……
接下来的日子里,我和孩子们的心思都放在“找春天”上,那份焦灼的情感犹如父亲期盼着孩子的诞生。同学们每天见到我,第一件事就是向我汇报寻找春天的收获——
“老师,小草从地下探出头来,我找到春天的眉毛啦!”
“老师,小野花开了,我找到春天的眼睛啦!”
“老师,柳树长出嫩芽了,我找到春天的音符啦!”
“老师,今天多暖和啊,我们要脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天啦!”
孩子们的热情空前高涨。居然有些孩子“异想天开”,鼓动我把这一课放到田野上去上,你瞧,他们的理由还挺充足:“老师,课堂上是找不到春天的。课文不是让我们‘冲出家门,奔向田野,去寻找春天’吗!”
面对学生的“得寸进尺”,我反而觉得异样地兴奋,爽快地答应了他们的要求。说实在的,我也是个“另类”教师,始终坚信,不同的见解,不同的学法可以各抒己见,但要有一个前提,不可以偏离课本内容,不管是“倒学”还是到田野上去学,只要达到学习目标就行。现在,在语文教学中特别提倡情境设计,广袤的大自然不就是最大最好的情境吗?
一场春雨过后,仿佛一夜之间,大地变魔术似地换了模样:绿野突然金浪涌动,变成一层层、一浪浪的黄色海洋,金灿灿、明晃晃的,是那样的鲜亮热烈,那样的赏心悦目。这些铺天盖地的油菜花开了,它是春天田野上的主旋律。在这场气势磅礴的大合唱中,还有绿波荡漾的麦苗,粉红似霞的桃花,纯白如雪的梨花,娇艳欲滴的杏花,各色的小野花也不甘寂寞,它们该是大合唱中小提琴的轻吟吧!
这一次,我真的把课堂搬到了田野上。同学们围在我的四周,激情朗诵了课文《找春天》。我满怀深情地开启了寻找春天的帷幕:“同学们,春天刚刚来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。春天让我们找得好苦。不过,大家还是找到了春天的踪迹。今天,我们已经和春天相拥在一起,心里一定会有一种惊喜,体验到发现的快乐。让我们分成小组,去寻找春天吧!”
孩子们欢呼雀跃,小蜜蜂似地散开,有的奔向果园,有的奔向田野,还有的奔向小溪。今天,他们不但要寻找春天,而且要通过自己的野外实地观察,用自己喜欢的方式记录下自己发现的春天,准备在“语文园地”的口语交际课上交流。
不一会儿,就有性急的孩子挥舞着自己手中的笔和小本本,向我飞奔而来:“老师,我发现油菜花是黄色的,有小小的四个花瓣。我还发现油菜花是带着泥土香味的花。”
“老师,我发现桃花的香味很清新,梨花的香味很浓,很刺鼻。”
一个小姑娘举着一束野花,蹦蹦跳跳地走来:“老师,多香啊!我知道‘芳香扑鼻’的意思了!”
“老师,我发现油菜花上有小蜜蜂,身上沾满了花粉,它们忙忙碌碌的,真勤劳啊!”
“老师,我想画一幅画,把同学们画成桃花、油菜花、杏花和梨花的模样。”
几个男孩子放起了自备的风筝,风筝在锦缎似的田野上空起伏,送来了童真的欢笑:“老师,春天在风筝的尾巴上摇啊摇,我们听到她的笑声啦!”
几个女孩子用柳枝和野花编织了一个花环,顽皮地戴在我的头上,我立刻被浓郁的芬芳包围了。此时,我感觉自己真的像一个头戴皇冠的国王,正接受来自四方的使者的朝贺哩!
……
(作者单位:安徽当涂县河南街小学)
责任编辑邹韵文
《找春天》以优美的语言,展示了早春美丽的画面,充满了儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼、娴熟地弹奏着动人的音符,快乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着……
孩子们找到春天了吗?没有。去年岁末的那场罕见的冰雪余威犹存,迟滞了春姑娘的脚步。田野上的油菜花还没吐蕾,正和麦苗一起炫耀绿色。桃枝是干枯的,柳枝是灰蒙蒙的。春寒料峭,一切都还没能从寒冬的桎梏中挣脱出来,哪有一星半点的春天的影子?
我上这一课时,先让同学们充分预习,让孩子们到野外去找春天,再在课堂上讨论、交流,展示各自寻找春天的成果。当同学们默读停止之后,我让大家汇报在野外找春天的收获。同学们一脸的茫然,平日里生动活泼的课堂一下子变了样,生龙活虎的学生一个个耷拉着脑袋,教室里出现了惊人的寂静。
“老师,我们费了九牛二虎之力,就是没有找到春天。”不知是谁咕哝了一句。
“就是嘛!柳枝还没泛绿,光秃秃的,嫩芽在哪里?春天的音符在哪里?”胆大的孩子肆无忌惮地发起了牢骚。
“我爷爷说,再过一周桃花也不会开。”
“别提脱棉袄了,早上,我妈妈还让我加了件羊毛衫哩!”
教室里议论纷纷,孩子们尽情地向我述说着“找春天”的失望和沮丧。
我是一名校长,却始终坚持教语文课。这篇课文,对于多年教语文的我来说,可谓是轻车熟路,加之有《教参》《教案》作参考,应该是没问题的。尽管是新学期开始,会有少数学生收不住心,但我自信凭着周详的课前准备和我出色的讲述,应该会成功地完成教学任务。想不到,出人意料的情况还是发生了。
怎么办?我用探询的目光扫视着一张张熟悉的面孔,额上竟沁出了汗珠。
“同学们,既然找不到春天,我们该怎样上这一课呢?”
一位同学把手高高地举起来:“老师,有办法!”
“你认为应该怎样学?”
“我认为应该来个‘倒学’。”
“倒学?”我一时没有反应过来,面对这位平时有点聪明又有些“另类”的学生,我无法表态,抱着试探的态度问,“怎么个倒学法?”
“等春天真正来了再学!”他十分自信地扬起了眉毛,看来是经过深思熟虑的。
“同学们同意他的想法吗?”
“同意——”大家兴奋地鼓起掌来。
“那好,老师接受大家的建议。不过,同学们这段时间可要做有心人,注意观察,找一找春天,好吗?”
“耶——”大家模仿主持人李咏的动作,教室里一片欢腾。
我只好把第二课时的字词教学任务提前到这堂课,范读完课文后,提出要求:“刚才我们读了课文,知道了小朋友们在找春天,可是,我们找不到春天了,现在,我们只好在课文中找一找生字了。”
……
接下来的日子里,我和孩子们的心思都放在“找春天”上,那份焦灼的情感犹如父亲期盼着孩子的诞生。同学们每天见到我,第一件事就是向我汇报寻找春天的收获——
“老师,小草从地下探出头来,我找到春天的眉毛啦!”
“老师,小野花开了,我找到春天的眼睛啦!”
“老师,柳树长出嫩芽了,我找到春天的音符啦!”
“老师,今天多暖和啊,我们要脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天啦!”
孩子们的热情空前高涨。居然有些孩子“异想天开”,鼓动我把这一课放到田野上去上,你瞧,他们的理由还挺充足:“老师,课堂上是找不到春天的。课文不是让我们‘冲出家门,奔向田野,去寻找春天’吗!”
面对学生的“得寸进尺”,我反而觉得异样地兴奋,爽快地答应了他们的要求。说实在的,我也是个“另类”教师,始终坚信,不同的见解,不同的学法可以各抒己见,但要有一个前提,不可以偏离课本内容,不管是“倒学”还是到田野上去学,只要达到学习目标就行。现在,在语文教学中特别提倡情境设计,广袤的大自然不就是最大最好的情境吗?
一场春雨过后,仿佛一夜之间,大地变魔术似地换了模样:绿野突然金浪涌动,变成一层层、一浪浪的黄色海洋,金灿灿、明晃晃的,是那样的鲜亮热烈,那样的赏心悦目。这些铺天盖地的油菜花开了,它是春天田野上的主旋律。在这场气势磅礴的大合唱中,还有绿波荡漾的麦苗,粉红似霞的桃花,纯白如雪的梨花,娇艳欲滴的杏花,各色的小野花也不甘寂寞,它们该是大合唱中小提琴的轻吟吧!
这一次,我真的把课堂搬到了田野上。同学们围在我的四周,激情朗诵了课文《找春天》。我满怀深情地开启了寻找春天的帷幕:“同学们,春天刚刚来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。春天让我们找得好苦。不过,大家还是找到了春天的踪迹。今天,我们已经和春天相拥在一起,心里一定会有一种惊喜,体验到发现的快乐。让我们分成小组,去寻找春天吧!”
孩子们欢呼雀跃,小蜜蜂似地散开,有的奔向果园,有的奔向田野,还有的奔向小溪。今天,他们不但要寻找春天,而且要通过自己的野外实地观察,用自己喜欢的方式记录下自己发现的春天,准备在“语文园地”的口语交际课上交流。
不一会儿,就有性急的孩子挥舞着自己手中的笔和小本本,向我飞奔而来:“老师,我发现油菜花是黄色的,有小小的四个花瓣。我还发现油菜花是带着泥土香味的花。”
“老师,我发现桃花的香味很清新,梨花的香味很浓,很刺鼻。”
一个小姑娘举着一束野花,蹦蹦跳跳地走来:“老师,多香啊!我知道‘芳香扑鼻’的意思了!”
“老师,我发现油菜花上有小蜜蜂,身上沾满了花粉,它们忙忙碌碌的,真勤劳啊!”
“老师,我想画一幅画,把同学们画成桃花、油菜花、杏花和梨花的模样。”
几个男孩子放起了自备的风筝,风筝在锦缎似的田野上空起伏,送来了童真的欢笑:“老师,春天在风筝的尾巴上摇啊摇,我们听到她的笑声啦!”
几个女孩子用柳枝和野花编织了一个花环,顽皮地戴在我的头上,我立刻被浓郁的芬芳包围了。此时,我感觉自己真的像一个头戴皇冠的国王,正接受来自四方的使者的朝贺哩!
……
(作者单位:安徽当涂县河南街小学)
责任编辑邹韵文