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摘 要： 一例到底教学法在部分人文学科教学中被广泛使用，对于是否应该在新课程背景下的思想政治课堂上使用该教学法，出现了一些不同声音，其中比较典型的三种观点是：“一例到底”代表传统课堂，是填鸭式；是教师包办课堂，违背建构主义教学理论；是低效的应试教育，违背新课程理念。这些观点不仅忽略了“一例到底”的合理内核，更是对新课程的误解。
关键词： 一例到底 案例教学 情境教学 有效教学
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：思想政治课程“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块……”在课堂教学中贯彻课标精神必然涉及教学方法的选择，只有运用恰当的教学方法才能构建科学课堂，提高教学的有效性。任何一种教学方法最核心的作用——为实现教学目标和完成教学任务服务，也就是把教师的教、学生的学和教材的量有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。
基于思想政治课的实际，“一例到底”教学法一直以来为广大一线教师青睐，“一例到底”教学法是以案例为基本教学材料，以一个典型案例贯穿本框知识，结合教学目标将学习者引入教学实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动，提高学习者应对复杂情景的能力。其突出的特点是培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和创新意识，以适应社会发展的需求。
追根溯源，“一例到底”源于案例教学，案例教学法的开创者是苏格拉底，简单来说就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代，美国哈佛大学法学院对案例教学法进行了优化，随后被广泛运用于医学、工商行政管理等教学中。然而，近年不少教师对新课改精神断章取义，基于所谓“新课改理念”对“一例到底”教学法提出质疑，其中比较典型的有三种，针对部分教师的不同声音，结合教学实践我有以下回答。
一
质疑一：“一例到底”代表传统课堂，是填鸭式，扼杀学生的创造性；提倡“多例一理”教学法，“多例一理”是创新课堂，鼓励学生自主探究学习。
回答一：“一例”之“例”何解？“一例到底”是案例教学而非“举例教学”。
准确界定“例”字是科学认识并使用一例到底教学法的前提和基础。如果简单认为“一例到底”的“例”是举例、例子的意思，自然得出结论：“一例到底”落伍了，“多例一理”才是正道，这就是对一例到底教学法的误解。“一例到底”与“多例一理”中此“例”非彼“例”。“一例到底”之“例”应该是案例之意，即对人们所经历的典型的富有一定意义且较为复杂的事件陈述，从数量上看是一。而所谓“多例一理”的“例”应该是举例、例子之意，即指同类性质事物中具有代表性的单个，从数量上看是多。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体，一例到底教学法是案例教学法的题中之意。在课堂教学中，教师往往举例论证、阐明某些概念和原理，有些教师认为这就是案例教学，这种理解是错误的，这是举例教学而非案例教学。
在讲授《市场配置资源》这一框时，我以本地太湖蟹的生产、销售等环节为例进行知识的讲解，这是一例到底案例教学法。首先，所选取的是相对典型的事件，具有較为复杂的情境，而不是用来解释某个知识点的简短例子。我用“螃蟹为什么贵了？”引出配置资源的方式相关知识。我用“螃蟹贵了会怎样？”引出市场配置资源的优点和缺点等知识。为学生创设的是一个相对复杂的情境，不是简单举个例子。其次，一例到底案例教学是多个关联问题的呈现，同时提出解决方法，而不是简单地阐明所授具体概念、原理。螃蟹为什么贵了？因为资源具有稀缺性——要优化资源配置——常用市场和计划两种方式。螃蟹贵了会怎样？市场配置资源的优点——规范市场秩序发挥市场基础性作用——市场固有弱点（引出下一框知识）。这个案例能凸显螃蟹生产、销售环节的冲突性，有疑难问题的出现，有解决问题的高潮，这是案例本身意义所包含的潜在亮点，而举例教学是无法实现的。
二
质疑二：“一例到底”是教师包办课堂，没有体现学生的中心地位，违背建构主义教学理论。
回答二：建构主义何解？“一例到底”是情境性教学，是建构主义的自觉运用。
建构主义的教学观提倡情境性教学，简单来说就是学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在创设情境的过程中，建构主义并不反对以教师为主导，建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，追求教与学的优化合作。一例到底重在教师指导下的情境创设，是对建构主义学习理论的自觉运用。
在建构主义学习环境下，教学设计需要考虑的要素很多：教学目标、学习者特征、教学媒体的选择、情境的创设等，情境创设是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论认为教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，同时强调学生是知识意义的主动建构者。
传统“一言堂”教师包办一切，扼杀了学生学习的自主性，如果将“一例到底”教学法与之等同，就是不严肃的。“一例到底”创设的情境如果不能与学生实际、教材知识、生活现状相结合，就不能激发学生兴趣、发挥其主动性，是不符合创设情境的基本要求的。教学实践中，政治教师如果只是一味机械贯彻新课改精神，体现学生的主体地位，于是乎“披荆斩棘”一往无前，就不可避免地会以偏纠偏而矫枉过正，教师让位了，学生自主了，课堂活跃了，而学习的知识量可能减少了，这不是新课改想要的结果。所以，新课改背景下教师作为课堂教学活动的主体，地位绝不能动摇，这是课堂教学的基本规则，再将这一规则与激发学生学习兴趣相结合，只有在确立授业者课堂主导地位时，让学生实现自主的活跃才不是丧失原则的活跃，才能实现真正意义上的探究，学生自主学习，发现问题，才能不再是美好的理想。 三
质疑三：“一例到底”是应试教育，课堂低效，违背新课程理念。
回答三：有效教学何解？“一例到底”是高考综合探究命题的微观呈现，能带来教学效益的提高，是有效教学。
所谓“有效”，主要是指在教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，是以学生有没有学到什么或学生学得好不好作为评价标准的。学生不想学，是无效教学；学生学得很辛苦，是低效教学。所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我认为有效教学至少包括以下三个方面：一是能激发学生学习的意向、兴趣。教師通过激发学生的学习动机，使学生“想学”、“乐学”。二是要明确教学目标。教师要让学生知道“学了什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。不难看出基于案例的“一例到底”教学法符合有效教学的基本要求，通过创设恰当的情境能够激发学生学习的兴趣，通过教师有意识的引导能够很好地实现教学目标。
《2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》指出：“考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力”，考查考生“能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探索问题，得出合理的结论”的能力。基于案例的“一例到底”教学过程其实就是一次自主探究的过程，符合课改理念，让学生在探究中提高能力，这样的课堂是有效的、科学的。
还是以《市场配置资源》这一框为例，我通过一个谜语“八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道。（打一动物）”拉开探究大幕，一则最新螃蟹市场行情引出同学对优化资源配置的思考；一出本地人皆知的苏北螃蟹到太湖洗澡的闹剧引发同学们对规范市场秩序的争论；一条今年太湖螃蟹增产不增收的新闻引发同学们对市场调节的深度探究……整个教学过程中学生的兴趣浓厚、教学目标的实现变得轻松可控，同时也集体进行了一次综合探究题大讨论，一举两得，怎能说不有效、科学？
一例到底能让整节课条理清晰，易于老师把握和调整预设与生成的关系，要成功运用“一例到底”教学法，至少要具备以下条件：一是案例必须精选，使案例能服务教学、贴近学生和例证知识；二是问题的设置要合理有效，是真问题，为本框服务；三是老师要能驾驭课堂，在课堂教学中能调动学生的积极性，营造和谐的教学氛围，完成教学任务。否则一例到底的教学效果就会大打折扣。同时也应当看到不是所有的教学内容都适合一例到底的教学方法，有些教学内容在关系上是并列的，很难用一个案例囊括其所要讲解的所有知识点，这就需要使用一理一例、或者多例一理的方法。
古今中外历次教育改革无不证明一点，改革不是一次彻底、全盘的否定过程，“一例到底”作为“传统”的教学方法有其合理内核，适合的才是有效、科学的，而科学、严谨地对待教学是所有教育工作者应有的态度。
参考文献：
[1]李吉林文集（卷一）.人民教育出版社，2006.4，第一版.
[2]普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.江苏教育出版社，2011，2012，2013.
[3]普通高中思想政治课程标准（实验）.江苏教育出版社，2005.
关键词： 一例到底 案例教学 情境教学 有效教学
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：思想政治课程“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块……”在课堂教学中贯彻课标精神必然涉及教学方法的选择，只有运用恰当的教学方法才能构建科学课堂，提高教学的有效性。任何一种教学方法最核心的作用——为实现教学目标和完成教学任务服务，也就是把教师的教、学生的学和教材的量有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。
基于思想政治课的实际，“一例到底”教学法一直以来为广大一线教师青睐，“一例到底”教学法是以案例为基本教学材料，以一个典型案例贯穿本框知识，结合教学目标将学习者引入教学实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动，提高学习者应对复杂情景的能力。其突出的特点是培养学生理论联系实际的能力，让学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和创新意识，以适应社会发展的需求。
追根溯源，“一例到底”源于案例教学，案例教学法的开创者是苏格拉底，简单来说就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生进行学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。现代，美国哈佛大学法学院对案例教学法进行了优化，随后被广泛运用于医学、工商行政管理等教学中。然而，近年不少教师对新课改精神断章取义，基于所谓“新课改理念”对“一例到底”教学法提出质疑，其中比较典型的有三种，针对部分教师的不同声音，结合教学实践我有以下回答。
一
质疑一：“一例到底”代表传统课堂，是填鸭式，扼杀学生的创造性；提倡“多例一理”教学法，“多例一理”是创新课堂，鼓励学生自主探究学习。
回答一：“一例”之“例”何解？“一例到底”是案例教学而非“举例教学”。
准确界定“例”字是科学认识并使用一例到底教学法的前提和基础。如果简单认为“一例到底”的“例”是举例、例子的意思，自然得出结论：“一例到底”落伍了，“多例一理”才是正道，这就是对一例到底教学法的误解。“一例到底”与“多例一理”中此“例”非彼“例”。“一例到底”之“例”应该是案例之意，即对人们所经历的典型的富有一定意义且较为复杂的事件陈述，从数量上看是一。而所谓“多例一理”的“例”应该是举例、例子之意，即指同类性质事物中具有代表性的单个，从数量上看是多。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体，一例到底教学法是案例教学法的题中之意。在课堂教学中，教师往往举例论证、阐明某些概念和原理，有些教师认为这就是案例教学，这种理解是错误的，这是举例教学而非案例教学。
在讲授《市场配置资源》这一框时，我以本地太湖蟹的生产、销售等环节为例进行知识的讲解，这是一例到底案例教学法。首先，所选取的是相对典型的事件，具有較为复杂的情境，而不是用来解释某个知识点的简短例子。我用“螃蟹为什么贵了？”引出配置资源的方式相关知识。我用“螃蟹贵了会怎样？”引出市场配置资源的优点和缺点等知识。为学生创设的是一个相对复杂的情境，不是简单举个例子。其次，一例到底案例教学是多个关联问题的呈现，同时提出解决方法，而不是简单地阐明所授具体概念、原理。螃蟹为什么贵了？因为资源具有稀缺性——要优化资源配置——常用市场和计划两种方式。螃蟹贵了会怎样？市场配置资源的优点——规范市场秩序发挥市场基础性作用——市场固有弱点（引出下一框知识）。这个案例能凸显螃蟹生产、销售环节的冲突性，有疑难问题的出现，有解决问题的高潮，这是案例本身意义所包含的潜在亮点，而举例教学是无法实现的。
二
质疑二：“一例到底”是教师包办课堂，没有体现学生的中心地位，违背建构主义教学理论。
回答二：建构主义何解？“一例到底”是情境性教学，是建构主义的自觉运用。
建构主义的教学观提倡情境性教学，简单来说就是学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在创设情境的过程中，建构主义并不反对以教师为主导，建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，追求教与学的优化合作。一例到底重在教师指导下的情境创设，是对建构主义学习理论的自觉运用。
在建构主义学习环境下，教学设计需要考虑的要素很多：教学目标、学习者特征、教学媒体的选择、情境的创设等，情境创设是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论认为教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，同时强调学生是知识意义的主动建构者。
传统“一言堂”教师包办一切，扼杀了学生学习的自主性，如果将“一例到底”教学法与之等同，就是不严肃的。“一例到底”创设的情境如果不能与学生实际、教材知识、生活现状相结合，就不能激发学生兴趣、发挥其主动性，是不符合创设情境的基本要求的。教学实践中，政治教师如果只是一味机械贯彻新课改精神，体现学生的主体地位，于是乎“披荆斩棘”一往无前，就不可避免地会以偏纠偏而矫枉过正，教师让位了，学生自主了，课堂活跃了，而学习的知识量可能减少了，这不是新课改想要的结果。所以，新课改背景下教师作为课堂教学活动的主体，地位绝不能动摇，这是课堂教学的基本规则，再将这一规则与激发学生学习兴趣相结合，只有在确立授业者课堂主导地位时，让学生实现自主的活跃才不是丧失原则的活跃，才能实现真正意义上的探究，学生自主学习，发现问题，才能不再是美好的理想。 三
质疑三：“一例到底”是应试教育，课堂低效，违背新课程理念。
回答三：有效教学何解？“一例到底”是高考综合探究命题的微观呈现，能带来教学效益的提高，是有效教学。
所谓“有效”，主要是指在教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，是以学生有没有学到什么或学生学得好不好作为评价标准的。学生不想学，是无效教学；学生学得很辛苦，是低效教学。所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我认为有效教学至少包括以下三个方面：一是能激发学生学习的意向、兴趣。教師通过激发学生的学习动机，使学生“想学”、“乐学”。二是要明确教学目标。教师要让学生知道“学了什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。不难看出基于案例的“一例到底”教学法符合有效教学的基本要求，通过创设恰当的情境能够激发学生学习的兴趣，通过教师有意识的引导能够很好地实现教学目标。
《2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》指出：“考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力”，考查考生“能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探索问题，得出合理的结论”的能力。基于案例的“一例到底”教学过程其实就是一次自主探究的过程，符合课改理念，让学生在探究中提高能力，这样的课堂是有效的、科学的。
还是以《市场配置资源》这一框为例，我通过一个谜语“八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道。（打一动物）”拉开探究大幕，一则最新螃蟹市场行情引出同学对优化资源配置的思考；一出本地人皆知的苏北螃蟹到太湖洗澡的闹剧引发同学们对规范市场秩序的争论；一条今年太湖螃蟹增产不增收的新闻引发同学们对市场调节的深度探究……整个教学过程中学生的兴趣浓厚、教学目标的实现变得轻松可控，同时也集体进行了一次综合探究题大讨论，一举两得，怎能说不有效、科学？
一例到底能让整节课条理清晰，易于老师把握和调整预设与生成的关系，要成功运用“一例到底”教学法，至少要具备以下条件：一是案例必须精选，使案例能服务教学、贴近学生和例证知识；二是问题的设置要合理有效，是真问题，为本框服务；三是老师要能驾驭课堂，在课堂教学中能调动学生的积极性，营造和谐的教学氛围，完成教学任务。否则一例到底的教学效果就会大打折扣。同时也应当看到不是所有的教学内容都适合一例到底的教学方法，有些教学内容在关系上是并列的，很难用一个案例囊括其所要讲解的所有知识点，这就需要使用一理一例、或者多例一理的方法。
古今中外历次教育改革无不证明一点，改革不是一次彻底、全盘的否定过程，“一例到底”作为“传统”的教学方法有其合理内核，适合的才是有效、科学的，而科学、严谨地对待教学是所有教育工作者应有的态度。
参考文献：
[1]李吉林文集（卷一）.人民教育出版社，2006.4，第一版.
[2]普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.江苏教育出版社，2011，2012，2013.
[3]普通高中思想政治课程标准（实验）.江苏教育出版社，2005.