教師的素质决定教育的优劣，社会对教育的要求，最终是对教师素质的要求，教师必须在改革的过程中不断提高自己的素质.好教师要具备以下素质：
　　一要有底气，有丰富广博的知识.
　　二要有方法.简单地说，要有引导——进步——再引导——再进步的教学方法．“方法比知识本身更重要”.这个方法包括学生学知识的方法，更包括教师教知识的方法.教师应分析学生接受能力，根据教材内容的内部联系，研究哪些可以少讲，哪些可以不讲，该讲的难点一定要讲透、讲清.教师的讲要讲到难点上、关键处，教师的教要教给学生最有用的知识.
　　三要有胸怀.教师应放下师道尊严的架子，真正与学生教学相长.对课堂上出现的未预料的情况或学生提出的难题，教师要真心实意与学生交流.
　　四要教材熟.有的教师讲课手不离书本，眼不离教案，对于学生提出的与教材有关的问题表现出慌乱无措，原因是教案是照教案集抄的，答案是从教师用书上搬的.教师本身没有经历走进教材、走出教材的再加工消化过程，自己对教材不甚理解，哪会把课讲得有滋有味？大家都有体会，新教材有很大的开放性，大多数习题都具有实践性和综合性，并注意让学生经历探究过程.教师的任务不能仅仅是教教材， 而应着眼于用教材教，通过基本知识的学习，掌握相应的方法，再用这些方法扩展新的知识；教师所思考的不能仅仅局限于教材上的显性内容，而应能够挖掘揭示所隐含的“情”、“理”和深层次的东西.
　　五要具备调控课堂的能力.新课改呼唤开放的课堂，开放的课堂必然带来一定程度“无序的状态”.我们现在的课堂太有“序”，教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生做，学生做教师改.要改革课堂，要让学生主动起来势必要打破这样规范有序的状态.如何看待“无序”和“有序”，怎样引导“无序”到“有序”，这对教师组织教学的能力提出更高的要求.新教材增加了大量的活动、实践、探究内容，提倡让学生在实践中学、活动中学.课堂上学生可以不用举手直接发言，板书试着让学生写，错误试着让学生纠，优劣试着让学生评．根据学科特点和教学需要，甚至让学生走出教室，看一看，问一问，量一量，试一试，写一写等.教师要引导学生参与学习过程.只有让课堂活起来，让学生动起来，才有可能在教学过程中，寻求放得开、收得拢，活而有序，动而不乱的方法和策略.
　　六要口才好.对于教师来说，语言既是工具又是艺术．教师的思想、学识都是通过形象生动的语言传达给学生的，他们往往因教师动听的语言而感动，从而开始亲其师，信其道.有些教师课堂语言不简洁，不准确，说不到点子上.这有三种可能，第一口才问题，茶壶煮饺子，肚里有，倒不出来；第二，心太善，唯恐说得少了，学生不懂，好心办了坏事，束缚了学生的思维；第三，知识面窄，教材不熟.解决的办法，口才好坏有天赋的成份，只有多练；唯恐讲少是理念作怪，必须相信学生；教材不熟是失职表现，要强化责任.
　　七要思路活.就是说教学思路要灵活.针对学科不同特点要有自己的教学风格，争取每节课都给学生耳目一新的感觉.学科教学一定要生活化，结合生活、生产实际，解决生活、生产问题，还要不断地给学生介绍学科最新知识.这样，学生才会对这门课有兴趣，有了兴趣才有可能把这门课学好.教学中教师应尽量做到：凡是学生能够探索出来的问题，教师绝对不要代替；凡是学生能够独立发现的问题，教师绝对不要暗示，要让学生从生活、活动中体味，在思索、合作交流中学习.教师要尽可能地多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自我的机会，多给学生一点成功的体验.
　　八要在课改过程中找乐趣.人生能从自己的职业中领略出趣味，生活才有价值.课改也是这样的，只要你积极参与，就会从中发现乐趣，从而尊重这份职业.
　　九要不断从读书中吸取营养.培根说：“读书能补天然之不足，经验能补读书之不足.”读书使人充实，讨论使人机智.我们只有在不断读书中增加知识、丰富营养，才会对课改工作有深刻的理解和准确的把握，才能取得事半功倍的效果.