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“兴趣是最好的老师.”兴趣决定态度,如果学生对所学的内容感兴趣,就会积极地探索所学内容,学习效果就会大幅度地提高.兴趣能激发大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进行探索创造.兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰,思维活动最积极有效,学习就能取得事半功倍的效果.如何激发学生学习数学的兴趣呢?
一、培养学生学习的直接兴趣,是激发学生学习兴趣的根本
直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣,是学生求知欲的源泉,是思维发展的源动力.教学中教师应从教材实际出发,根据学生年龄特征,讲究教学方法,善于唤起学生学习的直接兴趣,寓教于趣,趣于教中.
激发学生学习的兴趣,首先要引起学生对知识的强烈渴求感.教师的教学设计应让学生觉得新鲜、有趣,把抽象的知识形象化,从而刺激学生的视觉,吸引学生的注意,唤起求知欲,引起学生对所学问题的兴趣.教学中教师要创设条件,让学生有充分施展才能的机会,鼓励学生质疑问题;培养学生善于独立思考的习惯,要求学生遇事要勤于思考,善于思考,丰富想象,开拓思维.
组织课堂讨论,发表各种意见可刺激学生对学习活动的兴趣.教学中教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式,组织学生对某个问题进行开放式的讨论,让学生思维的火花互相触发,交流各自对问题的不同看法,教师进行总结概括.
二、问题情境,诱发学习兴趣
在课堂教学中,教师应创设问题情境,使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题,激起学生思维的积极性和求知的需要.古人说:“学起于思,思源于疑.”学生的积极思维往往是从疑开始的.问题式导入法的关键在于创设精彩的问题情境,既可吸引学生又能够与新知识密切联系.概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想,要揭示教学的形成过程.在组织学生探究之前,教师要围绕教学内容,创设一定的问题情境,激发学生的求知欲望,唤起他们的学习兴趣.教师可采取言语揭示的方式,即由教师直接提出与教材有关的、需要解决的问题,借以引起学生学习的兴趣,使其抱着解决问题的态度进行学习.教师还可采取活动的方式,即让学生参加一些活动而产生问题.把握教学难度,设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节.不同的学生,学习接受能力不同.如果从学生实际出发去学习新知识,那么任何问题都会令人感兴趣,并达到预想的目标.合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦,教师应为学生创造获得成功的机会,成功的经验能使学生建立信心,提高兴趣.
三、教学方法灵活多样,激发学生的学习兴趣
教学中教师应尽可能采用多种模式,调动学生积极性.学生专心致力于一项工作可描述为“自我投入”,当智能受到挑战时,自我投入就达到顶点,效率也就最高.教师应设法使学生在学习过程中心情愉快,传授有效的学习方法和思维技巧,促进学生学习成功,体验成功的喜悦.教学中教师应优化数学习题,精讲精练,引导学生从中发现规律,总结规律,掌握规律,使学生能轻松学习,愉快学习.
四、联系实际生活,发展学生的学习兴趣
现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用.面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的數学知识时,能主动寻找其实际背景,并探索其应用价值.当学习材料与已有知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣;当学习材料和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的,富有生命力.适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动,使学生进一步体会到知识的实践意义,深感自己知识的不足,从而引起新的学习需要,增强学习兴趣.教学中教师可以试行改变学生的学习方式,引导学生自主性、探索性学习,利用各种有利的合适的时机,开展社会实践,充分利用生活中的实例,带着问题学习.这是一种学生自觉的、主动的学习方式,也是学生迫切需要的学习方式,更是高效率的学习方式.
一、培养学生学习的直接兴趣,是激发学生学习兴趣的根本
直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣,是学生求知欲的源泉,是思维发展的源动力.教学中教师应从教材实际出发,根据学生年龄特征,讲究教学方法,善于唤起学生学习的直接兴趣,寓教于趣,趣于教中.
激发学生学习的兴趣,首先要引起学生对知识的强烈渴求感.教师的教学设计应让学生觉得新鲜、有趣,把抽象的知识形象化,从而刺激学生的视觉,吸引学生的注意,唤起求知欲,引起学生对所学问题的兴趣.教学中教师要创设条件,让学生有充分施展才能的机会,鼓励学生质疑问题;培养学生善于独立思考的习惯,要求学生遇事要勤于思考,善于思考,丰富想象,开拓思维.
组织课堂讨论,发表各种意见可刺激学生对学习活动的兴趣.教学中教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式,组织学生对某个问题进行开放式的讨论,让学生思维的火花互相触发,交流各自对问题的不同看法,教师进行总结概括.
二、问题情境,诱发学习兴趣
在课堂教学中,教师应创设问题情境,使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题,激起学生思维的积极性和求知的需要.古人说:“学起于思,思源于疑.”学生的积极思维往往是从疑开始的.问题式导入法的关键在于创设精彩的问题情境,既可吸引学生又能够与新知识密切联系.概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想,要揭示教学的形成过程.在组织学生探究之前,教师要围绕教学内容,创设一定的问题情境,激发学生的求知欲望,唤起他们的学习兴趣.教师可采取言语揭示的方式,即由教师直接提出与教材有关的、需要解决的问题,借以引起学生学习的兴趣,使其抱着解决问题的态度进行学习.教师还可采取活动的方式,即让学生参加一些活动而产生问题.把握教学难度,设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节.不同的学生,学习接受能力不同.如果从学生实际出发去学习新知识,那么任何问题都会令人感兴趣,并达到预想的目标.合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦,教师应为学生创造获得成功的机会,成功的经验能使学生建立信心,提高兴趣.
三、教学方法灵活多样,激发学生的学习兴趣
教学中教师应尽可能采用多种模式,调动学生积极性.学生专心致力于一项工作可描述为“自我投入”,当智能受到挑战时,自我投入就达到顶点,效率也就最高.教师应设法使学生在学习过程中心情愉快,传授有效的学习方法和思维技巧,促进学生学习成功,体验成功的喜悦.教学中教师应优化数学习题,精讲精练,引导学生从中发现规律,总结规律,掌握规律,使学生能轻松学习,愉快学习.
四、联系实际生活,发展学生的学习兴趣
现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用.面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的數学知识时,能主动寻找其实际背景,并探索其应用价值.当学习材料与已有知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣;当学习材料和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的,富有生命力.适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动,使学生进一步体会到知识的实践意义,深感自己知识的不足,从而引起新的学习需要,增强学习兴趣.教学中教师可以试行改变学生的学习方式,引导学生自主性、探索性学习,利用各种有利的合适的时机,开展社会实践,充分利用生活中的实例,带着问题学习.这是一种学生自觉的、主动的学习方式,也是学生迫切需要的学习方式,更是高效率的学习方式.