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摘要：在以往的初中英语教学中，考试成绩往往是最重要的目标，教师的教学也基本上是围绕试卷题型来进行。但是根据新课改的要求，初中英语教学的目的是为了让学生掌握“听、说、读、写”的英语综合应用能力，从这个角度来审视，初中英语教学就难免显得僵化、低效。传统的教学方法虽然可以在某种程度上提升学生成绩，但却出现了“哑巴英语”等现象，英语从一门语言工具蜕变为考试工具。本文即从英语写作教学为切入点，对教学策略的优化提出几点意见，供大家参考。
关键词：初中英语；写作教学；探析
一直以来，写作在初中英语教学中的地位都比较尴尬。比较常见的情况是，学生通过课堂学习会写单词、短语、句子，但是一碰到写作上的问题就不知道从而下手，甚至不知所云、错误百出。这种情况说明学生缺乏有效地写作锻炼，没办法把学过的知识串联起来。造成这种情况的原因是多方面的，比如学生缺乏英语写作兴趣、没有用英语写作的习惯、词汇量不够丰富以致于无法支撑写作等。所以，教师在写作教学中也要从多个角度入手，才能真正实现学生英语写作能力的提升。
一、开放自由，激发学生写作兴趣
在传统的教学工作中，英文写作的限制看似比较少，比如一般只规定英文作文的主题和大致的单词量，其他交给学生自由发挥。但英语是一门外语，学生运用起来远不如中文那么得心应手，所以这些限制仍然可能极大影响学生的发挥。比如学生对某个主题不感兴趣，就只能翻来覆去、言之无物的“凑字数”，写出来的东西不忍卒读。时间一长，学生就会完全丧失对英文写作的兴趣，只是应付差事。初中英语教师应该先让英文写作更加开放，同时又增加英文写作练习的频率，引导学生用更多的时间去自由发挥，逐渐把英文写作视为一件自我表达的乐事。
例如，在学习“I used to be afraid of the dark”单元后，教师在安排写作练习时，可以把范围放的宽泛一些：可以写自己害怕的其他事物，为什么；也可以写自己经历过了什么事情，不再害怕什么。只要言之有物不空洞就可以。又如“I like music that I can dance to”，大家可以写自己的兴趣爱好，这些兴趣爱好有什么样的特点，最吸引自己的是什么，甚至反过来自己讨厌什么也可以写。一开始的表达方式可以很简单，只要能够说清楚事情、不引起歧义即可。
二、贴近生活，培养学生写作习惯
在学生逐渐提起对写作的兴趣之后，教师就应该把重点放到学生的写作质量上，适当提升对写作的要求。这样一来，必然会让学生感受到自由度减少了。为了解决这一难题，教师应该多从学生的实际生活中寻找教学资源，在写作练习中加入更多的生活成分，保證学生在写作时有东西可写，不用绞尽脑汁去生搬硬套甚至胡编乱造。也可以采用比较生活化的形式，让学生逐渐习惯英文写作，变成他们日常生活中的一部分。
例如，教师可以要求学生用英文写日记或周记，对单词量不做要求，只检查学生是否坚持下来。每隔一段时间，选择其中写得比较好的，在班级上进行展览，由学生进行投票评选，得票最多的同学上台分享自己的英文写作经验，告诉大家自己是怎样灵活运用英文来描述自己的日常生活的，教师进行补充。因为初中生的业余生活较为单纯、相似度比较高，主要是英文写作能力造成了这种差别。在长期坚持和互相的对比竞争中，学生的英文写作习惯得以形成，水平得以提高。
三、读写结合，增加学生词汇量
想要顺利完成英文写作是需要一定的词汇量的。英文写作与中文写作不同，中文写作中可能会出现错别字或者拼音，但学生的写作过程是比较顺畅的；英文写作中，学生不可能生造英文单词，要么卡住，只能考虑怎么绕开，要么求助于英汉词典。但无论哪种方式，学生的写作思路都已经被打断了，这对长期维持他们对英文写作的兴趣和习惯是非常不利的。因此，初中英语教师应把阅读也重视起来，一方面既可以增加学生的词汇量储备，帮助他们在英文写作时更流利；另一方面也可以学习英文写作手法，开拓眼界，汲取更多的营养。
例如，针对初中生喜欢新鲜刺激的特征，教师可以给他们推荐具有类似风格的中英文对照文学作品，如《Three Musketeers》，即《三个火枪手》。这本作品文学价值高，用词华丽但并不难懂，情结紧凑动人，也有助于学生了解外国的风土人情，开拓他们的眼界。在从兴趣出发的长期阅读中，学生能获得充分的营养与乐趣，进而把这些运用到自己的写作上，实现英文阅读和写作能力的共同提升。
总而言之，英语不是学生的母语，想要学得好势必要付出更多的努力。而学得好的标准，应该是学生能够利用英语与别人交流沟通，既能听懂，又会表达。英文写作就是其中基本的英语表达方式之一。所以，初中英语教师应该充分认识到写作教学的重要作用和意义，通过多种方法提升学生的英文写作水平，乃至让优秀的英文写作能力成为助力他们未来人生发展的重要工具和手段。希望广大同仁能够发掘出更多、更有效的英文写作教学策略，持续推动初中生英文写作能力的进步。
参考文献：
[1]张新华.初中英语写作教学策略初探[J].名师在线，2018（24）：10-11.
[2]王聪.初中英语写作教学策略[J].课程教育研究，2018（33）：92.
关键词：初中英语；写作教学；探析
一直以来，写作在初中英语教学中的地位都比较尴尬。比较常见的情况是，学生通过课堂学习会写单词、短语、句子，但是一碰到写作上的问题就不知道从而下手，甚至不知所云、错误百出。这种情况说明学生缺乏有效地写作锻炼，没办法把学过的知识串联起来。造成这种情况的原因是多方面的，比如学生缺乏英语写作兴趣、没有用英语写作的习惯、词汇量不够丰富以致于无法支撑写作等。所以，教师在写作教学中也要从多个角度入手，才能真正实现学生英语写作能力的提升。
一、开放自由，激发学生写作兴趣
在传统的教学工作中，英文写作的限制看似比较少，比如一般只规定英文作文的主题和大致的单词量，其他交给学生自由发挥。但英语是一门外语，学生运用起来远不如中文那么得心应手，所以这些限制仍然可能极大影响学生的发挥。比如学生对某个主题不感兴趣，就只能翻来覆去、言之无物的“凑字数”，写出来的东西不忍卒读。时间一长，学生就会完全丧失对英文写作的兴趣，只是应付差事。初中英语教师应该先让英文写作更加开放，同时又增加英文写作练习的频率，引导学生用更多的时间去自由发挥，逐渐把英文写作视为一件自我表达的乐事。
例如，在学习“I used to be afraid of the dark”单元后，教师在安排写作练习时，可以把范围放的宽泛一些：可以写自己害怕的其他事物，为什么；也可以写自己经历过了什么事情，不再害怕什么。只要言之有物不空洞就可以。又如“I like music that I can dance to”，大家可以写自己的兴趣爱好，这些兴趣爱好有什么样的特点，最吸引自己的是什么，甚至反过来自己讨厌什么也可以写。一开始的表达方式可以很简单，只要能够说清楚事情、不引起歧义即可。
二、贴近生活，培养学生写作习惯
在学生逐渐提起对写作的兴趣之后，教师就应该把重点放到学生的写作质量上，适当提升对写作的要求。这样一来，必然会让学生感受到自由度减少了。为了解决这一难题，教师应该多从学生的实际生活中寻找教学资源，在写作练习中加入更多的生活成分，保證学生在写作时有东西可写，不用绞尽脑汁去生搬硬套甚至胡编乱造。也可以采用比较生活化的形式，让学生逐渐习惯英文写作，变成他们日常生活中的一部分。
例如，教师可以要求学生用英文写日记或周记，对单词量不做要求，只检查学生是否坚持下来。每隔一段时间，选择其中写得比较好的，在班级上进行展览，由学生进行投票评选，得票最多的同学上台分享自己的英文写作经验，告诉大家自己是怎样灵活运用英文来描述自己的日常生活的，教师进行补充。因为初中生的业余生活较为单纯、相似度比较高，主要是英文写作能力造成了这种差别。在长期坚持和互相的对比竞争中，学生的英文写作习惯得以形成，水平得以提高。
三、读写结合，增加学生词汇量
想要顺利完成英文写作是需要一定的词汇量的。英文写作与中文写作不同，中文写作中可能会出现错别字或者拼音，但学生的写作过程是比较顺畅的；英文写作中，学生不可能生造英文单词，要么卡住，只能考虑怎么绕开，要么求助于英汉词典。但无论哪种方式，学生的写作思路都已经被打断了，这对长期维持他们对英文写作的兴趣和习惯是非常不利的。因此，初中英语教师应把阅读也重视起来，一方面既可以增加学生的词汇量储备，帮助他们在英文写作时更流利；另一方面也可以学习英文写作手法，开拓眼界，汲取更多的营养。
例如，针对初中生喜欢新鲜刺激的特征，教师可以给他们推荐具有类似风格的中英文对照文学作品，如《Three Musketeers》，即《三个火枪手》。这本作品文学价值高，用词华丽但并不难懂，情结紧凑动人，也有助于学生了解外国的风土人情，开拓他们的眼界。在从兴趣出发的长期阅读中，学生能获得充分的营养与乐趣，进而把这些运用到自己的写作上，实现英文阅读和写作能力的共同提升。
总而言之，英语不是学生的母语，想要学得好势必要付出更多的努力。而学得好的标准，应该是学生能够利用英语与别人交流沟通，既能听懂，又会表达。英文写作就是其中基本的英语表达方式之一。所以，初中英语教师应该充分认识到写作教学的重要作用和意义，通过多种方法提升学生的英文写作水平，乃至让优秀的英文写作能力成为助力他们未来人生发展的重要工具和手段。希望广大同仁能够发掘出更多、更有效的英文写作教学策略，持续推动初中生英文写作能力的进步。
参考文献：
[1]张新华.初中英语写作教学策略初探[J].名师在线，2018（24）：10-11.
[2]王聪.初中英语写作教学策略[J].课程教育研究，2018（33）：92.