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摘要：培养学生的思维品质作为高中英语核心素养的重要组成部分，对于学生思维敏捷性的培养、语言的组织能力的提升等具有十分重要的作用，高中英语教师要继续沿着素质教育的方向指引，積极的探索有效的语篇教学方法和策略，全面的优化高中英语语篇教学的方方面面，不断的培养学生包括思维品质在内的英语学科素养，有效的促进学生更好的学习和掌握英语语言技能。本文将就在语篇分析中培养学生思维品质的策略进行讨论。
关键词：语篇教学；思维品质；培养；策略；探究
语篇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是在语篇教学分析中还存在表层化的问题，即只注重知识的讲解，而轻视对学生思维品质的培养，这需要我们每一位高中英语教师对此进行反思和改进，积极在素质教育的方向指引下开展高效的语篇教学。文本将分三点从语篇教学的整个流程对培养学生思维品质的策略进行讨论，希望可以为英语教师的语篇教学提供有益的经验借鉴。
一、读前激发思维，要进行趣味导入
读前环节是正式学习英语语篇的“预习”或者说“准备”环节，在该阶段教师要注重借助趣味性的语篇导入来激发班级学生的思维，让学生在兴趣的引领和启发下进行高效的语篇学习，有效的唤醒学生头脑中与语篇相关的英语知识，为学生构建知识框架创造良好的前提条件。例如，在学习《School Life in The UK》语篇时，英语教师可以借助微课来进行导入。首先，英语教师可在微课形象的展示UK的校园生活，如在学校的作息是怎样的、学校的饮食有什么不同、学生的课余生活都有哪些等等，让动态的微课画面展示和有趣的UK校园生活激发学生的阅读兴趣，引发学生对UK校园生活的联想。其次，英语教师可以在微课中根据该篇英语文章的语篇结构、段落主要内容及其之间的联系等内容，设计条理清晰的思维导图，并形象化的展示给学生，让学生清晰的感知语篇的联系，激发学生对语篇的思考。最后，教师可以在微课中展示一个UK校园生活静态图，并说：大家想不想跟我一起走进对这篇文章的学习呢？从而使得语篇教学得到了趣味性的导入，有效的激发了学生的英语学习思维。
二、读中发展思维，要优化阅读方式
传统的英语语篇教学一般是教师对语篇进行分析和讲解，而学生被动的听讲，这种语法阅读模式无法有效的唤醒学生的语篇学习欲望，也不利于充分的发展学生英语思维品质，因而，我们在教学中应当积极的优化语篇阅读的教学方式，以进一步的激发学生的英语学习思维。例如，在学习《Home alone》这篇文章时。首先，英语教师可以为学生设计语篇学习任务，如学习文章中的单词、重点短语；了解美国家庭情况；美国家庭中父母和青少年存在哪些问题等等，引导学生沿着这些任务的指引进行讨论学习。其次，当学生讨论学习一段时间后，英语教师可以采用随机提问的方式对班级学生的进行提问，要求学生在回答中先对文章进行大致的概述，如在回答中要包括when（时间）/ where（地点）/ who（人物）/why（做了哪些事情）等，在此基础上让学生回答以上问题，同时要求学生尽可能的用简要的英文进行概述，有效的发展学生的思维品质。最后，教师可以对语篇进行详细的讲述，并引导学生再次进行讨论学习，并在这个过程中积极的引导学生进行充分的互动，从而在良好的英语语篇学习方式下，不断的发展学生的英语思维品质。
三、读后拓展思维，要开展交流分享
当语篇学习完成后，英语教师还应当积极的引导学生进行交流和分享，交流学习中遇到了哪些问题，如看一看是在文章的朗读中存在问题，还是在语篇的具体分析过程中存在问题，亦或在某个段落的学习中存在语法问题，同时，分享自己的收获和心得，如自己通过该篇英语文章收获了哪些东西等等，通过交流与分享活动，让学生的语篇学习更加的全面和细致，并有效发现自身存在的问题，全面拓展自身的英语语篇学习视野。例如，同样以《School Life in The UK》文章为例，可以让学生交流和分享该篇文章学习过程中的心得与体会，并跟自己的同伴使用英语交流来对比自己的校园生活与UK的校园生活有什么不同之处，从而让学生在这样开放式的交流分享活动中更好的拓展语篇阅读思维，有效的提升自身的英语素养。
综上所述，高中英语教师要积极的在素质教育的正确方向指引下，全面的提升对学生思维品质的培养，并在具体的英语语篇教学分析过程中进行趣味导入，激发学生思维；优化阅读方式，发展学生思维；开展交流共享，拓展思维，让高质量的语篇教学不断的促进班级学生思维品质的培养和提升，为学生英语核心素养的形成创造良好的前提条件。
参考文献：
[1]叶丽莎.在高中英语说明文阅读中运用语篇分析模式提高学生思维品质的实践——以TheDairy-freeMilk为例[J].英语教师，2019，19（09）：104-109.
[2]胡兰涛.基于英语学科核心素养提升高中生语篇意识的探索[J].中国现代教育装备，2017（14）：22-25.
关键词：语篇教学；思维品质；培养；策略；探究
语篇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是在语篇教学分析中还存在表层化的问题，即只注重知识的讲解，而轻视对学生思维品质的培养，这需要我们每一位高中英语教师对此进行反思和改进，积极在素质教育的方向指引下开展高效的语篇教学。文本将分三点从语篇教学的整个流程对培养学生思维品质的策略进行讨论，希望可以为英语教师的语篇教学提供有益的经验借鉴。
一、读前激发思维，要进行趣味导入
读前环节是正式学习英语语篇的“预习”或者说“准备”环节，在该阶段教师要注重借助趣味性的语篇导入来激发班级学生的思维，让学生在兴趣的引领和启发下进行高效的语篇学习，有效的唤醒学生头脑中与语篇相关的英语知识，为学生构建知识框架创造良好的前提条件。例如，在学习《School Life in The UK》语篇时，英语教师可以借助微课来进行导入。首先，英语教师可在微课形象的展示UK的校园生活，如在学校的作息是怎样的、学校的饮食有什么不同、学生的课余生活都有哪些等等，让动态的微课画面展示和有趣的UK校园生活激发学生的阅读兴趣，引发学生对UK校园生活的联想。其次，英语教师可以在微课中根据该篇英语文章的语篇结构、段落主要内容及其之间的联系等内容，设计条理清晰的思维导图，并形象化的展示给学生，让学生清晰的感知语篇的联系，激发学生对语篇的思考。最后，教师可以在微课中展示一个UK校园生活静态图，并说：大家想不想跟我一起走进对这篇文章的学习呢？从而使得语篇教学得到了趣味性的导入，有效的激发了学生的英语学习思维。
二、读中发展思维，要优化阅读方式
传统的英语语篇教学一般是教师对语篇进行分析和讲解，而学生被动的听讲，这种语法阅读模式无法有效的唤醒学生的语篇学习欲望，也不利于充分的发展学生英语思维品质，因而，我们在教学中应当积极的优化语篇阅读的教学方式，以进一步的激发学生的英语学习思维。例如，在学习《Home alone》这篇文章时。首先，英语教师可以为学生设计语篇学习任务，如学习文章中的单词、重点短语；了解美国家庭情况；美国家庭中父母和青少年存在哪些问题等等，引导学生沿着这些任务的指引进行讨论学习。其次，当学生讨论学习一段时间后，英语教师可以采用随机提问的方式对班级学生的进行提问，要求学生在回答中先对文章进行大致的概述，如在回答中要包括when（时间）/ where（地点）/ who（人物）/why（做了哪些事情）等，在此基础上让学生回答以上问题，同时要求学生尽可能的用简要的英文进行概述，有效的发展学生的思维品质。最后，教师可以对语篇进行详细的讲述，并引导学生再次进行讨论学习，并在这个过程中积极的引导学生进行充分的互动，从而在良好的英语语篇学习方式下，不断的发展学生的英语思维品质。
三、读后拓展思维，要开展交流分享
当语篇学习完成后，英语教师还应当积极的引导学生进行交流和分享，交流学习中遇到了哪些问题，如看一看是在文章的朗读中存在问题，还是在语篇的具体分析过程中存在问题，亦或在某个段落的学习中存在语法问题，同时，分享自己的收获和心得，如自己通过该篇英语文章收获了哪些东西等等，通过交流与分享活动，让学生的语篇学习更加的全面和细致，并有效发现自身存在的问题，全面拓展自身的英语语篇学习视野。例如，同样以《School Life in The UK》文章为例，可以让学生交流和分享该篇文章学习过程中的心得与体会，并跟自己的同伴使用英语交流来对比自己的校园生活与UK的校园生活有什么不同之处，从而让学生在这样开放式的交流分享活动中更好的拓展语篇阅读思维，有效的提升自身的英语素养。
综上所述，高中英语教师要积极的在素质教育的正确方向指引下，全面的提升对学生思维品质的培养，并在具体的英语语篇教学分析过程中进行趣味导入，激发学生思维；优化阅读方式，发展学生思维；开展交流共享，拓展思维，让高质量的语篇教学不断的促进班级学生思维品质的培养和提升，为学生英语核心素养的形成创造良好的前提条件。
参考文献：
[1]叶丽莎.在高中英语说明文阅读中运用语篇分析模式提高学生思维品质的实践——以TheDairy-freeMilk为例[J].英语教师，2019，19（09）：104-109.
[2]胡兰涛.基于英语学科核心素养提升高中生语篇意识的探索[J].中国现代教育装备，2017（14）：22-25.