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[摘 要] 教学互动对初中数学课堂教学的效率和质量具有较强的推动作用，教师利用教学互动可以加强与学生的交流，并达到提高学生各项学习能力的作用和目的。但目前我国初中数学教师在教学互动方面的认识还存在严重的不足，导致教学互动出现了不少问题。要求各教师能够从当前互动教学的问题出发，创新教学互动形式，优化互动教学效果，实现初中数学教学质量的有效提高。
[关键词] 教学互动；初中数学；价值和应用
教学互动对提高初中数学教学有效性有着积极作用，但是在过去的数学教学中，教师受传统的思想影响较大，過于强调教师权威地位，加上传统教学形式影响，导致学生和教师课堂交流较少，无法实现互动教学。这种做法并不利于实现学生全面发展。因此，在新课改背景下，初中数学教师应该转变过去教学观念，加强师生在初中数学课堂教学中的互动和交流，以便提高教学质量。
一、教学互动在初中数学教学中的价值分析
1.有助于加强教师与学生间的互动
就传统初中数学教学来看，教师采用的教学方法单一，与学生交流和沟通较少，因此学生学习积极性和主动性也较为不足。而在初中数学课堂教学中应用教学互动则能够改善教师和学生的关系，转变课堂教学氛围，从而优化课堂教学质量。初中数学知识内容较为丰富，只有加强师生交流和互动，学生才能够更好地掌握数学学科知识。
2.有利于提高学生的综合素质
数学教学必然要求学生能够具备较强的数学学习能力，如数学思维能力、抽象思维能力等。但是从我国初中数学的实际情况来看，不少学生在这些学习能力培养方面还存在较多不足，导致学生学习效率难以提高。而在初中数学中应用教学互动则能够发挥教师在交流中的引导作用，从而帮助启发学生数学思维，开发学生智力。
3.有助于解决实际问题
解决实际问题是数学学科在教学中的重要目的，教师在课堂教学中要将更多注意力放在增进学生实践能力上来。互动教学在某种程度上来说即可达到这一目的，帮助教师检验学生学习数学结果以及解决实际问题能力的培养情况。互动教学要求教师和学生相互交流和互动，通常教师采用的互动方式为问答方式或者游戏参与方式。在这个过程中，教师必然会为学生设计诸多数学知识和实践结合的问题。这些问题可以启发学生思考，同时也是将数学和生活实际相连的具体表现。
二、初中数学教学互动时常见的问题
1.教师的互动意识较为薄弱
就目前我国初中数学教师对教学互动的认识来看，新课改强调教师要转变过去的教学观念，主动进行互动教学。但是从初中数学教学改革的情况来看，不少教师虽然进行了形式上的转变，与学生的互动依旧较少。这种教学现状自然无法提高学生的学习兴趣，也无法实现教学互动的应用价值，因此需要引起重视。
2.教学互动的内涵不足
在目前的初中数学课堂教学中，部分教师也会采用“主动交流”的教学方法，但是依然无法取得理想中的教学效果。这是因为，这些教师在教学互动中过于形式化，没有认识到教学互动的真正目的、意义和使用范围等，因此，在初中数学课堂教学中，教师使用教学互动不当，弱化了教学互动的作用和功能。
3.认知互动占多数
从互动的内容特征来看，其主要分为两种：一种是情感互动，另一种为认知互动。认知互动是以认知为基础的互动形式，其主要的应用范围在于知识的学习和交流。情感互动则更加侧重于情感的交流。在实际的初中数学教学中，为了完成教学任务，大部分教师采用的是认知互动形式，情感互动较少，甚至认为情感互动会浪费宝贵的课堂时间，并且在课堂中缺乏与学生的情感交流和沟通，难以发挥互动的教学推动作用。
三、教学互动在初中数学教学中的应用路径
1.创设互动式教学情境
良好的互动情境是高质量数学课堂教学的重要基础，为此，教师应围绕具体数学教学内容精心设计互动情境，这样不仅点燃学生数学学习兴趣，更激发学生的探索欲望，具体包括以下两个方面内容。首先，教师应提高自身创新意识，贴近学生生活选取合适的数学问题，在此基础上设计互动教学情境。生活化问题对于点燃学生学习热情具有重要作用，充分调动学生积极主动参与课堂教学，让学生在轻松自在、民主和谐的课堂氛围中深化对数学知识的理解，从而为初中数学教学的质量与效率提供重要保障。其次，教师在平时工作中，应不断加强学习以丰富自身知识结构体系，以便更好地开展数学课堂教学。除此之外，教师在课堂教学中应转变自身角色，充分尊重学生主体位置，在充分考虑学生兴趣爱好、个性特点与理解能力基础上，有针对性地开展教学活动，从而满足学生对个性化学习的需要。比如，将几何图形教学和生活家具联系在一起、将统计知识和学生的考试成绩相结合等。
2.加强教师与学生间的沟通与交流
教师在互动教学中扮演着引导者角色，是影响互动课堂教学质量的关键。为此，教师在互动课堂教学中，应重视加强与学生沟通和交流。以平行线的教学为例，在开展教学活动之前，教师可以先向学生提出相关问题以检查学生预习情况，并以此为基础有针对性地开展教学活动。除此之外，在开展互动课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑。同时，对于学生提出的不同解题方式与想法，教师应给予充分肯定，循序渐进地提高学生自主探究与思考能力。
3.合理设计课堂问题
教学互动在初中数学课堂教学中的应用需要一个契机，而这个契机一般指的是合理的教学问题设计。教师在教学中可以根据教学内容和学生的兴趣爱好巧妙地设计问题，然后进行问题情境的创设，这样可以实现与学生的交流和互动，从而达到教学目的。例如，在黄金比例的教学中，教师就可以向学生提问：“同学们谁见过黄金？黄金是什么颜色？”学生七嘴八舌地开始回答，教师表示肯定之后继续导入课题：“今天我们要讲解的知识就叫作黄金比例。既然黄金这么贵重，那么大家猜猜黄金比例指的是什么样的比例呢？”引发学生的思考。
4.构建双边反思教学关系
课堂教学的主体是学生，为此，教师应转变自身的角色，充分尊重学生的主体位置，引导学生构建自身知识体系。同时，教师应鼓励学生掌握反思技巧，由此形成师生互动反思的教学关系。以二次函数教学为例，在教学中，教师应引导学生利用自身已有知识体系，实现二元一次方程与二次函数图像的联结，从而掌握分类讨论与数形结合等数学思想，使得自身知识结构体系更加完善。同时，教师应鼓励学生进行积极反思。此外，对于学生对教学工作提出的建议，教师应予以认真对待。
5.创新互动形式
过于单一的教学互动形式显得呆板，自然无法取得良好的教学效果。因此，为了提高学生互动积极性，教师在教学中还需要创新多种教学互动形式，以便提高教学互动的效果。例如，教师可以通过小组合作学习的形式，实现小组和小组、教师和学生、学生和学生的互动，这样可以有效丰富教学互动形式，提高学生互动积极性和学习积极性，从而有助于强化学生的数学学习效果。此外，教师还可以通过加强对学生的表扬和鼓励、教学评价、小组评价等方式来丰富教学互动形式，一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面还能够起到增强学生学习自信、促进学生学习效率提高的重要作用。
参考文献
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，（04）：46-48.
[2]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众（科学教育），2016，（07）：18.
[关键词] 教学互动；初中数学；价值和应用
教学互动对提高初中数学教学有效性有着积极作用，但是在过去的数学教学中，教师受传统的思想影响较大，過于强调教师权威地位，加上传统教学形式影响，导致学生和教师课堂交流较少，无法实现互动教学。这种做法并不利于实现学生全面发展。因此，在新课改背景下，初中数学教师应该转变过去教学观念，加强师生在初中数学课堂教学中的互动和交流，以便提高教学质量。
一、教学互动在初中数学教学中的价值分析
1.有助于加强教师与学生间的互动
就传统初中数学教学来看，教师采用的教学方法单一，与学生交流和沟通较少，因此学生学习积极性和主动性也较为不足。而在初中数学课堂教学中应用教学互动则能够改善教师和学生的关系，转变课堂教学氛围，从而优化课堂教学质量。初中数学知识内容较为丰富，只有加强师生交流和互动，学生才能够更好地掌握数学学科知识。
2.有利于提高学生的综合素质
数学教学必然要求学生能够具备较强的数学学习能力，如数学思维能力、抽象思维能力等。但是从我国初中数学的实际情况来看，不少学生在这些学习能力培养方面还存在较多不足，导致学生学习效率难以提高。而在初中数学中应用教学互动则能够发挥教师在交流中的引导作用，从而帮助启发学生数学思维，开发学生智力。
3.有助于解决实际问题
解决实际问题是数学学科在教学中的重要目的，教师在课堂教学中要将更多注意力放在增进学生实践能力上来。互动教学在某种程度上来说即可达到这一目的，帮助教师检验学生学习数学结果以及解决实际问题能力的培养情况。互动教学要求教师和学生相互交流和互动，通常教师采用的互动方式为问答方式或者游戏参与方式。在这个过程中，教师必然会为学生设计诸多数学知识和实践结合的问题。这些问题可以启发学生思考，同时也是将数学和生活实际相连的具体表现。
二、初中数学教学互动时常见的问题
1.教师的互动意识较为薄弱
就目前我国初中数学教师对教学互动的认识来看，新课改强调教师要转变过去的教学观念，主动进行互动教学。但是从初中数学教学改革的情况来看，不少教师虽然进行了形式上的转变，与学生的互动依旧较少。这种教学现状自然无法提高学生的学习兴趣，也无法实现教学互动的应用价值，因此需要引起重视。
2.教学互动的内涵不足
在目前的初中数学课堂教学中，部分教师也会采用“主动交流”的教学方法，但是依然无法取得理想中的教学效果。这是因为，这些教师在教学互动中过于形式化，没有认识到教学互动的真正目的、意义和使用范围等，因此，在初中数学课堂教学中，教师使用教学互动不当，弱化了教学互动的作用和功能。
3.认知互动占多数
从互动的内容特征来看，其主要分为两种：一种是情感互动，另一种为认知互动。认知互动是以认知为基础的互动形式，其主要的应用范围在于知识的学习和交流。情感互动则更加侧重于情感的交流。在实际的初中数学教学中，为了完成教学任务，大部分教师采用的是认知互动形式，情感互动较少，甚至认为情感互动会浪费宝贵的课堂时间，并且在课堂中缺乏与学生的情感交流和沟通，难以发挥互动的教学推动作用。
三、教学互动在初中数学教学中的应用路径
1.创设互动式教学情境
良好的互动情境是高质量数学课堂教学的重要基础，为此，教师应围绕具体数学教学内容精心设计互动情境，这样不仅点燃学生数学学习兴趣，更激发学生的探索欲望，具体包括以下两个方面内容。首先，教师应提高自身创新意识，贴近学生生活选取合适的数学问题，在此基础上设计互动教学情境。生活化问题对于点燃学生学习热情具有重要作用，充分调动学生积极主动参与课堂教学，让学生在轻松自在、民主和谐的课堂氛围中深化对数学知识的理解，从而为初中数学教学的质量与效率提供重要保障。其次，教师在平时工作中，应不断加强学习以丰富自身知识结构体系，以便更好地开展数学课堂教学。除此之外，教师在课堂教学中应转变自身角色，充分尊重学生主体位置，在充分考虑学生兴趣爱好、个性特点与理解能力基础上，有针对性地开展教学活动，从而满足学生对个性化学习的需要。比如，将几何图形教学和生活家具联系在一起、将统计知识和学生的考试成绩相结合等。
2.加强教师与学生间的沟通与交流
教师在互动教学中扮演着引导者角色，是影响互动课堂教学质量的关键。为此，教师在互动课堂教学中，应重视加强与学生沟通和交流。以平行线的教学为例，在开展教学活动之前，教师可以先向学生提出相关问题以检查学生预习情况，并以此为基础有针对性地开展教学活动。除此之外，在开展互动课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑。同时，对于学生提出的不同解题方式与想法，教师应给予充分肯定，循序渐进地提高学生自主探究与思考能力。
3.合理设计课堂问题
教学互动在初中数学课堂教学中的应用需要一个契机，而这个契机一般指的是合理的教学问题设计。教师在教学中可以根据教学内容和学生的兴趣爱好巧妙地设计问题，然后进行问题情境的创设，这样可以实现与学生的交流和互动，从而达到教学目的。例如，在黄金比例的教学中，教师就可以向学生提问：“同学们谁见过黄金？黄金是什么颜色？”学生七嘴八舌地开始回答，教师表示肯定之后继续导入课题：“今天我们要讲解的知识就叫作黄金比例。既然黄金这么贵重，那么大家猜猜黄金比例指的是什么样的比例呢？”引发学生的思考。
4.构建双边反思教学关系
课堂教学的主体是学生，为此，教师应转变自身的角色，充分尊重学生的主体位置，引导学生构建自身知识体系。同时，教师应鼓励学生掌握反思技巧，由此形成师生互动反思的教学关系。以二次函数教学为例，在教学中，教师应引导学生利用自身已有知识体系，实现二元一次方程与二次函数图像的联结，从而掌握分类讨论与数形结合等数学思想，使得自身知识结构体系更加完善。同时，教师应鼓励学生进行积极反思。此外，对于学生对教学工作提出的建议，教师应予以认真对待。
5.创新互动形式
过于单一的教学互动形式显得呆板，自然无法取得良好的教学效果。因此，为了提高学生互动积极性，教师在教学中还需要创新多种教学互动形式，以便提高教学互动的效果。例如，教师可以通过小组合作学习的形式，实现小组和小组、教师和学生、学生和学生的互动，这样可以有效丰富教学互动形式，提高学生互动积极性和学习积极性，从而有助于强化学生的数学学习效果。此外，教师还可以通过加强对学生的表扬和鼓励、教学评价、小组评价等方式来丰富教学互动形式，一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面还能够起到增强学生学习自信、促进学生学习效率提高的重要作用。
参考文献
[1]岳晓云，陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备，2016，（04）：46-48.
[2]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众（科学教育），2016，（07）：18.