质疑是启智的核心，质疑是创造的开端，因为发现一个问题远比解决十个问题更有价值！当今教学仍普遍存在教师提问学生回答的现象，学生仍处于被动地位。只有学生主动发问，学生才真正走向了学习的主体。
　　一、问题
　　在日常的检查教案和听课中我们发现，大部分教师在备课讲课时有了培养学生的问题意识，让学进行质疑，但也存在着一些问题：1、学生质疑与讲读两层皮的现象——就是学生质疑归质疑，教师并没有把学生提出的问题作为教学的重点去设计教学过程，而是在学生质疑后又回到自己设计的教学问题去讲解，质疑只是走过场。2、把学生提出的问题不分主次一股脑地进行讨论、解答，语文课失去了语文的味道，没有了对语言文字咀嚼品味，变成了知识的答疑课，尤其以知识型的说明文为甚。3、学生提的问题多是停留在语言文字表面，价值不高。
　　二、观察
　　怎样真正做到以学生为主体，让学生敢问、善问，提出有价值的问题？怎样对待与解决学生提出的问题呢？又怎样以学生提出的问题为主线进行教学呢？孙双金老师给我们做出了很好的榜样。
　　1、鼓励质疑。孙老师在教学古诗《赠汪伦》时，让学生初步自我解释诗句的意思后，启发学生说：“古人说‘学规有疑，小疑则小进，大疑则大进’。看哪个同学能发现小的问题，哪个同学能发现大的问题，如果谁提出的问题老师也回答不了，那我就拜他为师。”几句充满激励的话语创设了一个催人深思的问题情境，学生们听到这样的话语，怎能不埋头读书深入思考呢？——这就是孙老师在巧妙的鼓励学生质疑。
　　2、教方法鼓励深层质疑。几个问题后，再也没有人举手了。孙老师看没有提出有深度的问题，便鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出一些好的问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，一定可以提出更有水平的问题。”——孙老师先肯定学生的质疑，保护了学生质疑的积极性，再教给学生质疑的途径：读书、思考、讨论，鼓励学生深层质疑。
　　3、围绕学生提出的问题进行教学：“下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？”让学生讨论的两个问题正是学生自己提出的，教师只是在原有的基础上进行了归纳整理，完全体现了以学定教，以学生为主体。同时也避免了学生质疑与讲读两层皮的现象。
　　三、思考
　　（一）怎样让学生从无疑到有疑，从小疑到大疑
　　1、要让学生有充分的时间思考，不要匆匆走过场，图形式；
　　2、要让学生互相讨论互相启发，在碰撞中产生火花；
　　3、要引导学生往深处想，不能浅尝辄止。如第一轮学生提的问题就比较简单，停留在语言的表层，这时教师不能满足，而是要用一番言语再次激励学生往深处想，提出更高水平的问题。有了教师的导向和激励，学生思维就有了方向和动力，就会逐步走向深刻。
　　4要联系生活实际去思考反常之处。例如人与人告别一般就在家门口，为什么李白上船时汪伦才赶来相送呢？这有悖常理。如朋友分别一般都依依不舍，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？与众不同之处值得推敲。有了敢问的意识再加上会问的方法，学生就能步入质疑的殿堂。
　　（二）怎样培养学生提出有价值的问题
　　培养学生提出有价值的问题不是一蹴而就的，需要教师在日常的工作中依据文本一点一滴精心指导。
　　1、首先要培养学生不唯书、不惟师、不惟权，只唯真、只惟实的意识，敢于挑战书本和权威。
　　2、教学生质疑的方法与途径。（1）根据课题质疑：有些文章的课题直接揭示文章主要内容或中心，可以借助这样的文章对学生进行质疑训练。如《董存瑞舍身炸暗堡》、《奇妙的鲤鱼溪》、《养花》、《草船借箭》等。（2）根据课后思考题质疑：阅读思考大多是对文章主要内容或难点问题提示，是学生预习的根据，稍加变换就是全文的主线，可培养学生根据阅读思考进行质疑。如根据《草船借箭》课后的思考题可提出 “诸葛亮是怎样的一个人？”根据《曼谷的小象》课后思考题可提出“为什么说小象十分乖巧？”根据《锡林郭勒大草原》课后思考题可以提出“为什么说锡林郭勒大草原是美丽广阔的？为什么说他是一个欢腾的世界？”等。（3）根据重难点词句质疑：文章是教师教学的范例，里面都是经过编者精心挑选的精美文章，有许多可供品味之处。教师在教学过程要有意识的培养学生针对重点词句质疑的能力。如9册《种一片太阳花》可根据“来年还要种一片太阳花”一句进行质疑，“为什么来年还要种一片太阳花？”抓住“还要种”深入理解课文。《观潮》抓住“这不是伟大的奇观吗?”进行质疑：“为什么称钱塘江潮是伟大的奇观？”抓住“奇观”理解课文。（4）联系生活实际在有悖常理处质疑：在课文中经常会出现一些有悖于常理之处，如《买小狗的小孩》中的小男孩花同样的价钱买一只小瘸狗，可引导学生联系生活实际想想如果是自己买狗会怎样买？告诉学生这是一种怎样的质疑方法，并在类似的情节中进行训练。（5）根据文章的写法质疑：新课程标准要求在阅读教学中要揣摩文章的思路，领悟文章的写法。所以在中高年级要注意培养引导学生对文章写法的理解与把握，因此要注重培养学生针对写法进行质疑。如《太阳》这篇文章采用什么样的说明方法？《草原》在写了草原的美景后为什么要写草原人民？《鸟的天堂》为什么以“鸟的天堂”为题？
　　（三）怎样依据学生提出的问题组织教学
　　1、精心预设，正确对待生成。要依据学生提出的问题组织教学就需要教师课前进行精心的预设，备课时就要注意质疑环节的设计，从学生的角度考虑学生可能会提出哪些问题，那些问题比较简单，学生能自己解决，那些问题是有代表性的，那些问题能贯穿全篇是有价值的问题，尽可能考虑周全。但学生毕竟是活生生的人，即使你的预设再充分，也可能出现意想不到的问题。这就需要教师有较为深厚的教学功底，能够随机处理课堂上生成的问题。
　　2、精心梳理问题，以学定教。学生的质疑难免五花八门，需要教师与学生一起对问题进行梳理，确定主要問题。然后就像孙双金老师在讲《赠汪伦》时一样，依据学生提出的主要问题组织教学。