有关小学语文课堂教学中学生质疑的几点思考

来源 :中华少年·研究青少年教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chengyihan
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  质疑是启智的核心,质疑是创造的开端,因为发现一个问题远比解决十个问题更有价值!当今教学仍普遍存在教师提问学生回答的现象,学生仍处于被动地位。只有学生主动发问,学生才真正走向了学习的主体。
  一、问题
  在日常的检查教案和听课中我们发现,大部分教师在备课讲课时有了培养学生的问题意识,让学进行质疑,但也存在着一些问题:1、学生质疑与讲读两层皮的现象——就是学生质疑归质疑,教师并没有把学生提出的问题作为教学的重点去设计教学过程,而是在学生质疑后又回到自己设计的教学问题去讲解,质疑只是走过场。2、把学生提出的问题不分主次一股脑地进行讨论、解答,语文课失去了语文的味道,没有了对语言文字咀嚼品味,变成了知识的答疑课,尤其以知识型的说明文为甚。3、学生提的问题多是停留在语言文字表面,价值不高。
  二、观察
  怎样真正做到以学生为主体,让学生敢问、善问,提出有价值的问题?怎样对待与解决学生提出的问题呢?又怎样以学生提出的问题为主线进行教学呢?孙双金老师给我们做出了很好的榜样。
  1、鼓励质疑。孙老师在教学古诗《赠汪伦》时,让学生初步自我解释诗句的意思后,启发学生说:“古人说‘学规有疑,小疑则小进,大疑则大进’。看哪个同学能发现小的问题,哪个同学能发现大的问题,如果谁提出的问题老师也回答不了,那我就拜他为师。”几句充满激励的话语创设了一个催人深思的问题情境,学生们听到这样的话语,怎能不埋头读书深入思考呢?——这就是孙老师在巧妙的鼓励学生质疑。
  2、教方法鼓励深层质疑。几个问题后,再也没有人举手了。孙老师看没有提出有深度的问题,便鼓励道:“苏州的小朋友真聪明,提出一些好的问题。但我相信你们再读读诗,再思考思考、讨论讨论,一定可以提出更有水平的问题。”——孙老师先肯定学生的质疑,保护了学生质疑的积极性,再教给学生质疑的途径:读书、思考、讨论,鼓励学生深层质疑。
  3、围绕学生提出的问题进行教学:“下面请你们围绕这两个问题展开讨论,猜猜看,汪伦为什么等李白上船时再送?为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送?”让学生讨论的两个问题正是学生自己提出的,教师只是在原有的基础上进行了归纳整理,完全体现了以学定教,以学生为主体。同时也避免了学生质疑与讲读两层皮的现象。
  三、思考
  (一)怎样让学生从无疑到有疑,从小疑到大疑
  1、要让学生有充分的时间思考,不要匆匆走过场,图形式;
  2、要让学生互相讨论互相启发,在碰撞中产生火花;
  3、要引导学生往深处想,不能浅尝辄止。如第一轮学生提的问题就比较简单,停留在语言的表层,这时教师不能满足,而是要用一番言语再次激励学生往深处想,提出更高水平的问题。有了教师的导向和激励,学生思维就有了方向和动力,就会逐步走向深刻。
  4要联系生活实际去思考反常之处。例如人与人告别一般就在家门口,为什么李白上船时汪伦才赶来相送呢?这有悖常理。如朋友分别一般都依依不舍,为什么汪伦送别时却踏歌相送呢?与众不同之处值得推敲。有了敢问的意识再加上会问的方法,学生就能步入质疑的殿堂。
  (二)怎样培养学生提出有价值的问题
  培养学生提出有价值的问题不是一蹴而就的,需要教师在日常的工作中依据文本一点一滴精心指导。
  1、首先要培养学生不唯书、不惟师、不惟权,只唯真、只惟实的意识,敢于挑战书本和权威。
  2、教学生质疑的方法与途径。(1)根据课题质疑:有些文章的课题直接揭示文章主要内容或中心,可以借助这样的文章对学生进行质疑训练。如《董存瑞舍身炸暗堡》、《奇妙的鲤鱼溪》、《养花》、《草船借箭》等。(2)根据课后思考题质疑:阅读思考大多是对文章主要内容或难点问题提示,是学生预习的根据,稍加变换就是全文的主线,可培养学生根据阅读思考进行质疑。如根据《草船借箭》课后的思考题可提出 “诸葛亮是怎样的一个人?”根据《曼谷的小象》课后思考题可提出“为什么说小象十分乖巧?”根据《锡林郭勒大草原》课后思考题可以提出“为什么说锡林郭勒大草原是美丽广阔的?为什么说他是一个欢腾的世界?”等。(3)根据重难点词句质疑:文章是教师教学的范例,里面都是经过编者精心挑选的精美文章,有许多可供品味之处。教师在教学过程要有意识的培养学生针对重点词句质疑的能力。如9册《种一片太阳花》可根据“来年还要种一片太阳花”一句进行质疑,“为什么来年还要种一片太阳花?”抓住“还要种”深入理解课文。《观潮》抓住“这不是伟大的奇观吗?”进行质疑:“为什么称钱塘江潮是伟大的奇观?”抓住“奇观”理解课文。(4)联系生活实际在有悖常理处质疑:在课文中经常会出现一些有悖于常理之处,如《买小狗的小孩》中的小男孩花同样的价钱买一只小瘸狗,可引导学生联系生活实际想想如果是自己买狗会怎样买?告诉学生这是一种怎样的质疑方法,并在类似的情节中进行训练。(5)根据文章的写法质疑:新课程标准要求在阅读教学中要揣摩文章的思路,领悟文章的写法。所以在中高年级要注意培养引导学生对文章写法的理解与把握,因此要注重培养学生针对写法进行质疑。如《太阳》这篇文章采用什么样的说明方法?《草原》在写了草原的美景后为什么要写草原人民?《鸟的天堂》为什么以“鸟的天堂”为题?
  (三)怎样依据学生提出的问题组织教学
  1、精心预设,正确对待生成。要依据学生提出的问题组织教学就需要教师课前进行精心的预设,备课时就要注意质疑环节的设计,从学生的角度考虑学生可能会提出哪些问题,那些问题比较简单,学生能自己解决,那些问题是有代表性的,那些问题能贯穿全篇是有价值的问题,尽可能考虑周全。但学生毕竟是活生生的人,即使你的预设再充分,也可能出现意想不到的问题。这就需要教师有较为深厚的教学功底,能够随机处理课堂上生成的问题。
  2、精心梳理问题,以学定教。学生的质疑难免五花八门,需要教师与学生一起对问题进行梳理,确定主要問题。然后就像孙双金老师在讲《赠汪伦》时一样,依据学生提出的主要问题组织教学。
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