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初中阶段是学生从童年期向青年期过渡的阶段，具有半成熟半幼稚的特点，他们的情感较为脆弱。初中英语新课程标准指出情感态度的培养是学生学习英语的一个主要目标，要让学生有学习英语的兴趣的愿望，让学生对英语学习表现出积极性和自信心，敢于用英语进行表达，并在交流中能够理解体会他人的情感，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在文化差异并乐于了解异域文化。
理论依据
在心理学领域，先后出现了四种学习理论：行为主义理论，新行为主义理论，赋学习以意义的理论和人文主义理论。其中Maslow和Rogers的人文主义学习理论主张从整体上来研究一个人，而不应该将其分成几个不完整的部分，应该关注人的内心世界，如兴趣，动机，自尊等。“人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。”所以，人本主义理论提倡教学的中心应该从“教”转向“学”，学生掌握学习方法比教师讲授学习内容更为重要，在教学过程中，教师不能忽略学习者的情感。
情感因素的分析
语言学习者的情感因素包括内部因素和外部因素两方面。内部因素始于是与语言学习着个人内在心理相关的情感因素，如自尊，心理障碍，移情度，焦虑，动机，性格差异等，外部因素则是外语学习着对母语与目的语间的文化差异的情感态度。
1.自尊
个性的发展通常包含个人与他人交往中的自我认识，自我接受和自我反思。根据Coopersmith(1967),自尊是个人对自我价值的判断，这种价值通过个人看待自己的态度来体现。人们从他们积累的经验和外来的评估中获得自尊感。在外语学习中，学生的自尊主要指学生对自己能否成功地学习外语或外语的某一部分如听说读写等的评价。通常，学生的自尊对语言学习能否成功有影响，反之亦然。
2.心理障碍
人们在认识自我的过程中，会建立起重重障碍保护自我价值感。具有高自尊的人跟能够抵挡外界对他们造成的威胁，他们的心理障碍较少，而低自尊的人心理障碍较多。根据Guiora(1972)， 语言学习者在学习语言时存在语言自我，即有意义的语言学习过程涉及到新旧身份的冲突，随着新的语言能力的获得，学习者会相应的产生新的身份，对新身份的适应会降低阻碍学习成功的心理障碍。另外， 错误也能对个人自尊构成威胁，从而导致学习者的心理障碍。
3.外向与内向
性格也影响着语言的学习。通常人们会认为外向型的人善交际，有助于语言学习。但研究表明，外向型与内向型性格对语言学习的影响并不清晰。王雪梅（2000）通过研究性格对英语学习的影响，得出在英语综合能力上，外向者和内向者没有太大的差别，外向者在听说方面表现突出，而外向者则在完形填空，阅读理解，词汇，语法等方面表现出优势。
4.动机
动机指引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。在外语学习中，Gardner 和 Lambert（1972）将动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机指个人为了实现某种目的如就业、阅读科技材料、翻译等而学习语言；融合型动机指学习者希望了解目的语文化，期望融入其社会，确定自己的身份，如为了移民或结婚等。动机也可分为外部动机和内部动机，不同类型的动机对语言学习的影响不同。
5.态度
在外语学习中，态度通常包括学习者对目的语学习的态度，目的语文化及其社区成员的态度。Gardner 和 Lambert（1972）的研究表明对目的语社区成员持积极态度的学习者易激发起他们的融合型动机，能够更好地提高其学习目的语的水平。John Oller 和他的同事（1977）的研究也表明对社区成员持积极态度的学习者能够提高语言学习水平。
教学启示
初中学生正在成长发育，处于心理尚不成熟，情感迅速发展的阶段，所以，在外语教学中，教师应注意到不同的情感因素对英语学习者的影响，采取有效的教学方法，来促进英语学习。
1.愉快教学，引发兴趣
兴趣是最好的老师。课堂上，教师可采用游戏活动、角色扮演或讲故事的方法，让学生参与其中，让他们在学习英语知识的同时，能够感受到学习的快乐，从而引发学习英语的兴趣。具体来说，课前，教师可以以趣激学，引发学习动机，向学生展示学习目标；课中，以趣导学，通过兴趣组织学生认知，掌握学习目标；课后，以趣励学，教师要事实地给学生的学习以评价，反馈，鼓励其继续学习。
2.创设情境，激发情感
情景教学可以激发学生情感，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起感情上的共鸣，情绪的感染，以情入理，情理交融，从而加深对所学知识的理解。英语教师，可根据教材特点，教学任务， 创设相关情境，来陶冶学生的情感，净化学生的心灵，让他们在轻松的环境中学习语言，同时也要为学生学习新知识提供良好的暗示或启迪，以锻炼他们的创造性思维，培养适应能力。
3.文化渗透，培养态度
语言和文化是相互影响，相辅相成的。课堂上，教师在讲授英语语言知识的同时，也应注重文化教学。可以通过图片展示，视频播放等，让学生明白真正的文化一定是多元共生的文化，文化没有好坏优劣之分，培养他们对英语国家文化的正确态度。学习语言的目的就是了解异域的风俗习惯，价值观念，思维情感，以促进更好的交流。进行文化教学也可以激发学习者的融合型动机，认清他们作为英语学习着的第二身份，促使他们更有效地学习英语。
4.注重个性差异，因材施教
不同的性格对语言学习的影响不同，因此，教师应注意学生的性格差异，采取不同的方法，如布置不同类型的任务进行教学，使每个学生都能扬长避短，增加其学习英语的信心，激发学习英语的动机，从而能够更有效地进行英语学习。
结论
情感因素在英语教和学中起着非常重要的作用，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，以及由于英语学科的特殊教学环境，英语教师一定要重视情感因素的重要作用，将情感因素渗透到课堂教学中，引发学生学习英语的兴趣，激发动机，增强学生学习英语的信心，同时了解中西方文化差异，培养积极的英语学习态度，以促进成功的英语教学。
理论依据
在心理学领域，先后出现了四种学习理论：行为主义理论，新行为主义理论，赋学习以意义的理论和人文主义理论。其中Maslow和Rogers的人文主义学习理论主张从整体上来研究一个人，而不应该将其分成几个不完整的部分，应该关注人的内心世界，如兴趣，动机，自尊等。“人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。”所以，人本主义理论提倡教学的中心应该从“教”转向“学”，学生掌握学习方法比教师讲授学习内容更为重要，在教学过程中，教师不能忽略学习者的情感。
情感因素的分析
语言学习者的情感因素包括内部因素和外部因素两方面。内部因素始于是与语言学习着个人内在心理相关的情感因素，如自尊，心理障碍，移情度，焦虑，动机，性格差异等，外部因素则是外语学习着对母语与目的语间的文化差异的情感态度。
1.自尊
个性的发展通常包含个人与他人交往中的自我认识，自我接受和自我反思。根据Coopersmith(1967),自尊是个人对自我价值的判断，这种价值通过个人看待自己的态度来体现。人们从他们积累的经验和外来的评估中获得自尊感。在外语学习中，学生的自尊主要指学生对自己能否成功地学习外语或外语的某一部分如听说读写等的评价。通常，学生的自尊对语言学习能否成功有影响，反之亦然。
2.心理障碍
人们在认识自我的过程中，会建立起重重障碍保护自我价值感。具有高自尊的人跟能够抵挡外界对他们造成的威胁，他们的心理障碍较少，而低自尊的人心理障碍较多。根据Guiora(1972)， 语言学习者在学习语言时存在语言自我，即有意义的语言学习过程涉及到新旧身份的冲突，随着新的语言能力的获得，学习者会相应的产生新的身份，对新身份的适应会降低阻碍学习成功的心理障碍。另外， 错误也能对个人自尊构成威胁，从而导致学习者的心理障碍。
3.外向与内向
性格也影响着语言的学习。通常人们会认为外向型的人善交际，有助于语言学习。但研究表明，外向型与内向型性格对语言学习的影响并不清晰。王雪梅（2000）通过研究性格对英语学习的影响，得出在英语综合能力上，外向者和内向者没有太大的差别，外向者在听说方面表现突出，而外向者则在完形填空，阅读理解，词汇，语法等方面表现出优势。
4.动机
动机指引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。在外语学习中，Gardner 和 Lambert（1972）将动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机指个人为了实现某种目的如就业、阅读科技材料、翻译等而学习语言；融合型动机指学习者希望了解目的语文化，期望融入其社会，确定自己的身份，如为了移民或结婚等。动机也可分为外部动机和内部动机，不同类型的动机对语言学习的影响不同。
5.态度
在外语学习中，态度通常包括学习者对目的语学习的态度，目的语文化及其社区成员的态度。Gardner 和 Lambert（1972）的研究表明对目的语社区成员持积极态度的学习者易激发起他们的融合型动机，能够更好地提高其学习目的语的水平。John Oller 和他的同事（1977）的研究也表明对社区成员持积极态度的学习者能够提高语言学习水平。
教学启示
初中学生正在成长发育，处于心理尚不成熟，情感迅速发展的阶段，所以，在外语教学中，教师应注意到不同的情感因素对英语学习者的影响，采取有效的教学方法，来促进英语学习。
1.愉快教学，引发兴趣
兴趣是最好的老师。课堂上，教师可采用游戏活动、角色扮演或讲故事的方法，让学生参与其中，让他们在学习英语知识的同时，能够感受到学习的快乐，从而引发学习英语的兴趣。具体来说，课前，教师可以以趣激学，引发学习动机，向学生展示学习目标；课中，以趣导学，通过兴趣组织学生认知，掌握学习目标；课后，以趣励学，教师要事实地给学生的学习以评价，反馈，鼓励其继续学习。
2.创设情境，激发情感
情景教学可以激发学生情感，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起感情上的共鸣，情绪的感染，以情入理，情理交融，从而加深对所学知识的理解。英语教师，可根据教材特点，教学任务， 创设相关情境，来陶冶学生的情感，净化学生的心灵，让他们在轻松的环境中学习语言，同时也要为学生学习新知识提供良好的暗示或启迪，以锻炼他们的创造性思维，培养适应能力。
3.文化渗透，培养态度
语言和文化是相互影响，相辅相成的。课堂上，教师在讲授英语语言知识的同时，也应注重文化教学。可以通过图片展示，视频播放等，让学生明白真正的文化一定是多元共生的文化，文化没有好坏优劣之分，培养他们对英语国家文化的正确态度。学习语言的目的就是了解异域的风俗习惯，价值观念，思维情感，以促进更好的交流。进行文化教学也可以激发学习者的融合型动机，认清他们作为英语学习着的第二身份，促使他们更有效地学习英语。
4.注重个性差异，因材施教
不同的性格对语言学习的影响不同，因此，教师应注意学生的性格差异，采取不同的方法，如布置不同类型的任务进行教学，使每个学生都能扬长避短，增加其学习英语的信心，激发学习英语的动机，从而能够更有效地进行英语学习。
结论
情感因素在英语教和学中起着非常重要的作用，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，以及由于英语学科的特殊教学环境，英语教师一定要重视情感因素的重要作用，将情感因素渗透到课堂教学中，引发学生学习英语的兴趣，激发动机，增强学生学习英语的信心，同时了解中西方文化差异，培养积极的英语学习态度，以促进成功的英语教学。