教学幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，“教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。”“美国保罗韦地博士曾向九万个学生调查，从中得到这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师。”还有一份调查表明，“一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师。”的确，我们平日不难发现，学生不喜欢法官式的面孔，对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。因此，对于思想政治课教师来说，要想改变课堂气氛沉闷的状况，使政治课堂充满艺术魅力，必需懂得教学幽默艺术在初中思想品德课中的应用。
　　尽管幽默在教学中的神奇力量早已为人所知，也使许多执教者颇感兴趣。但是要会幽默，而且要在课堂上不影响教学目的的达成，相反要加强达成效果而轻松自如、随机潇洒地幽默，这并不是人人都能做到的。也许有的教师不以为然，或者误把说笑话，无聊的逗乐当成了幽默：“说笑话，那还是等下课后吧，课堂上的正经事还做不完哩”，“要是你随便对学生说笑话，他们就会把整个课堂搅成一锅粥。”真正的恰到好处的课堂幽默，完全可以驱走疲乏，活跃气氛，使扰乱课堂秩序的“淘气鬼”安静下来。如何巧用课堂幽默使思想品德课堂活起来?本文就此谈谈个人的几点看法。
　　第一，信息传达。指在幽默中巧地蕴含着教学信息，而不是纯粹地为幽默而幽默。课堂上有时会出现与教学气氛不协调的事，如学生打反、骂人等。此时，我们一本正经地训导，讲大道理固然是必要的，但是一堂课的教学气氛却被破坏了，是不利于教学的。我会心平气和地说：“人们总说厕所和垃圾站是最脏的地方，今天我却发现了一处比这还脏还臭的地方，那就是骂人的嘴。”根据情况，又说：“下课后请要求进步的同学用文明礼貌这把刷子帮他们刷刷嘴就不臭了。”之后，马上言归正传，趁热打铁，用学过的课本内容，联系个别同学的表现，指出骂人吵架，轻则影响同学问的团结，重则扰乱公共秩序和侵犯他人人身权利，在学校会受到违纪处分，在社会上要受到治安处罚。然后再联系新近报纸上刊登的因小事引起杀人案的事实，使学生认识到从骂人到打人可能引起的严重后果，明白由不道德到一般违法，再由一般违法会发展到犯罪的道理，使他们在不知不觉中受到了教育，在看似平常的小事中得到深刻的启发。
　　在讲“自觉遵守纪律”这一课之后，为了使课本内容更贴近学生们的日常生活，更为学生们所理解，我着重讲了“纪律的约束力”。而约束力本身对活泼好动的初中生来说是不大受欢迎的。怎样使学生接受约束力?我是这样讲的：我们每天的生活离不开衣食住行，而这些都有一定的时间、场所要求，同学们都知道也都习惯该吃饭的时候吃饭，该睡觉的时候睡觉，该娱乐的时候娱乐。同学们点头，我接着问一个上课爱说话的同学：你有没有在睡觉的时候唱歌，吃着饭的时候忽然跳起舞来呢?他还没回答，有的同学就笑了。我接着说：“上课时说话、吵嘴、搞小动作与吃饭时手舞足蹈，睡觉时唱歌道理是一样的，都是不正常的。这说明干什么都有时间、场所的限制，并不允许我们为所欲为”。至此，纪律的约束性就这样被通俗、切实地讲解了。这样学生对课本所讲的内容，对遵守纪律的意义有了更进一步的理解：“没有学校的纪律，就没有好的学校环境，学校纪律的存在，是青少年健康成长的必要条件。”
　　第二，信息理解。指幽默所蕴含意义和教学信息能够为学生所接受和感悟。为说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的问题，我引用了“诗训不孝子”的故事：一位姓陈的老大爷与一儿媳、一孙子同住，由于儿媳不孝，致使老人衣不暖身、食不饱腹。一年腊月临近春节，老人饥寒交迫。一个同村人深感同情，写了中堂：“隔窗塑见儿喂儿，想起当年我喂儿，我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿。”把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。诗贴出去后同村人议论纷纷，儿媳感到内疚，终于到老人面前赔礼。这个故事生动有趣，使学生不知不觉中懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。
　　第三，管理效能。指幽默具有调节课堂气氛，吸引学生注意力的功能。在课堂上，有时面对学生的过错行为，教师不厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上打瞌睡。此时，我停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会儿。它师傅问：‘你这是什么意思?’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧!”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。
　　第四，尊重和善意。指当幽默的对象是学生时，要尊重学生的人格；当指出学生缺点时应持提示或帮助学生的善良意愿，避免讥讽的倾向。如有一次上课时，有个学生哼歌，我就走近他轻声说：“你唱得不错，要不要麦克风让我们一饱耳福?”该生微笑的接受了批评。
　　当然，教学幽默艺术是有限度的，有许多必须遵循的操作觇则。这一武器使用不当，幽默就成了讽刺，可以使学生无地自容：或者就成了滑稽，老师纯粹成一逗乐的“小丑”。因此，作为一名有责任感有爱心的教师，必须清醒知晓和掌握幽默在课堂教学中运用的分寸感，在最佳程度上发挥幽默艺术的教学功能，有利于课堂教学的顺利实施。