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【摘要】高中语文的学习能够让学生了解中华民族博大的文化底蕴，还能让学生在语文学习过程中世界观人生观和价值观发生好的转变。语文教育的方式有很多种，其中情感教育是高中语文教学过程中一个重要的方面，高中语文教育进行情感教育能够让学生的审美兴趣得到有效的提升，进而铸造起学生美好的心灵感受，让学生的情感得到陶冶。基于此本文对高中语文教学中的情感教育进行分析和研究，希望能够促进学生的多向性学习，丰富学生的情感。
【关键词】高中;语文;教学;情感教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情感教育是现代化教育的一个重要方式，基本是通过对学生信念和情感的培养，端正学生的学习态度，培养学生的个性化意识，以此促进学生的综合性全面的发展。在高中语文的情感教育过程中，需要对学生予以尊重，调整学生的情感体验，让语文教育成为一种艺术上的教育，同时提升学生的美学感受，让语文的情感教育作用更加有效地发挥出来。
一、高中语文情感教育中的教学原则分析
高中语文的情感教育过程中，需要遵循四项基本原则，分别是兴趣原则、审美性原则以及创造性和成功性原则。情感教育的兴趣性原则主要是使用情感教育的方式让学生对语文学习的兴趣更加浓厚，让学生以这种兴趣为自身的动力进行后续语文知识的学习。成功性原则，这个原则主要是教师在进行情感教育的过程中，给学生创建一定的氛围和条件，让学生可以获取更多的知识，并且也有更多的成功性体验。审美原则是语文情感教育中不可或缺的一项原则，主要是教师在教授学生学习知识的过程中，让学生体验到知识中所蕴含的美感，教师和学生进行双方面的沟通。创造原则主要是教师不断对自己的教学方式方法以及模式进行有效的调整，然后将情感蕴含到知识教学中，激发起学生的创造意识，让学生的素质得到有效的提升。
二、高中语文教学中使用情感教学方式的具体途径分析
（一）挖掘教材中的情感因素
高中语文教学过程中对学生进行情感教育需要以课程为基础，以语文课本为主要媒介，这种情况下进行情感教育所起到的效果更加好。这样就需要教师对教材进行更加全面的了解，使用教材的过程中每一部分知识都能够融会贯通，并且对教材中的重点化内容，情感性内容进行提炼和扩充，以此让教育资源得到整合，使用自己熟悉的事物和学生感兴趣的知识进行教学。挖掘情感因素就是在教学过程中教师所讲能够引起学生在情感方面的共鸣性。例如，教师在讲解古诗《归园田居》的过程中，教师若是不对此古诗进行情感因素的渗透，只是对诗词中出现的小院以及生态环境，种瓜得瓜种豆得豆进行阐述，那么诗词就会显得过于空白。若是在讲解的过程中给学生渗透一定的情感，让学生体会到作者这种胸襟和淡薄的情怀，生活贫穷但是精神富有，自在但是还有心酸，这样的一个隐居人，学生就可以看到诗词中的内涵，在课堂上也能够将自己的情感渗透到其中。教师对语文课文中情感的挖掘，是以教材熏染情感，陶冶学生心灵情操的一种办法，能够极大地体现出语文教学的先进性，体现出语文教学的基本特点。
（二）在朗读的过程中激发学生的情感
朗读是学生学习不可避免的一个步骤，朗读也能够提升学生的语言组织能力和语言理解能力，更重要的是对学生的情感进行激发，语文本身就是一项语言性的艺术形式，在语言中包含了重要的情感要素，基本是通过语言的生动性描写激发学生的内心感受，在语文世界中让学生接受更多的知识，陶冶学生的情操并且逐步的培养学生的能力。例如在学习《春》的过程中，有一句是这样的吹面不寒杨柳风，不错的就像母亲的手抚摸你，在这一句中朗读的重点主要在于母亲的手和抚摸这两个词汇上。学生在此方面的阅读上能够体验到母亲的这种柔情，阅读语气上也更加倾向于柔和，给读者心灵上的体验和感受。语文的朗读需要将学生和老师以及教材之间有效的结合在一起，这样语文文本就会也显得情感十足，朗读的过程中情趣盎然，把学生吸引到作品当中，享受和体验作品中的情感[3]。
（三）创造意境激发学生的语文情感
意境的创造是语文教学的一个突出性方式方法，能够在虚实相生的环境中激发学生无限的想象能力，审美空间也得到拓展。艺术来源于想象，只有有想象的艺术才能够进行再创造。这样就需要教师在高中语文的教学过程中有意识的给学生创建情境，让学生内心的琴弦被拉动，激发学生的情感体会。例如，在学习《扬州慢》的过程中，词中对于扬州的景象进行了描绘，给人一种悲怆的感受，作者的描写基本没有直接性的，都是从后面入手分析，这样就给人一种别样的意境。那么教师在教学的过程中就可以从这样的景象入手让学生自己分析破败的城池以及烧焦的数目，让学生自己去体会其中的悲凉之感受。进而在这种意境之下联想到杜牧那种重到须惊难赋深情的感受，这种立体的画面能够极大地激发出学生的内心想象力和情感，在这样的意境之中知识的积累也更快，对于知识的表达也更加明朗，能够促进学生对作品的深入化理解以及感情的加深。
三、结语
综上所述，本文对高中语文中的情感教育进行了分析和研究，文章一共分为两个部分的内容，分别是第一部分对情感教育过程中的教学原则进行了阐述，随后在第二部分中对高中语文情感教育的实施进行的分析，其中包含具体的手段，有挖掘教材中的情感因素、在朗读的过程中激发学生的情感、创造意境激发学生的语文情感。这些都能够促进学生在语文课文中对情感的体验，并且加深对课文的理解力度。希望本文的研究能够提升高中语文教学的效率，给学生更多的情感体验。
参考文献
[1]高丽娜，于晓飞.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育（中旬刊），2014（12）.
[2]孙伟强，李晓燕.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育（中旬刊），2015（3）.
[3]吴真真.浅议情感教育在高中语文教学中的有效融入[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）.
[4]沈世云.情感教育在高中语文教学中的应用[J].东方企业文化，2014（15）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中;语文;教学;情感教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情感教育是现代化教育的一个重要方式，基本是通过对学生信念和情感的培养，端正学生的学习态度，培养学生的个性化意识，以此促进学生的综合性全面的发展。在高中语文的情感教育过程中，需要对学生予以尊重，调整学生的情感体验，让语文教育成为一种艺术上的教育，同时提升学生的美学感受，让语文的情感教育作用更加有效地发挥出来。
一、高中语文情感教育中的教学原则分析
高中语文的情感教育过程中，需要遵循四项基本原则，分别是兴趣原则、审美性原则以及创造性和成功性原则。情感教育的兴趣性原则主要是使用情感教育的方式让学生对语文学习的兴趣更加浓厚，让学生以这种兴趣为自身的动力进行后续语文知识的学习。成功性原则，这个原则主要是教师在进行情感教育的过程中，给学生创建一定的氛围和条件，让学生可以获取更多的知识，并且也有更多的成功性体验。审美原则是语文情感教育中不可或缺的一项原则，主要是教师在教授学生学习知识的过程中，让学生体验到知识中所蕴含的美感，教师和学生进行双方面的沟通。创造原则主要是教师不断对自己的教学方式方法以及模式进行有效的调整，然后将情感蕴含到知识教学中，激发起学生的创造意识，让学生的素质得到有效的提升。
二、高中语文教学中使用情感教学方式的具体途径分析
（一）挖掘教材中的情感因素
高中语文教学过程中对学生进行情感教育需要以课程为基础，以语文课本为主要媒介，这种情况下进行情感教育所起到的效果更加好。这样就需要教师对教材进行更加全面的了解，使用教材的过程中每一部分知识都能够融会贯通，并且对教材中的重点化内容，情感性内容进行提炼和扩充，以此让教育资源得到整合，使用自己熟悉的事物和学生感兴趣的知识进行教学。挖掘情感因素就是在教学过程中教师所讲能够引起学生在情感方面的共鸣性。例如，教师在讲解古诗《归园田居》的过程中，教师若是不对此古诗进行情感因素的渗透，只是对诗词中出现的小院以及生态环境，种瓜得瓜种豆得豆进行阐述，那么诗词就会显得过于空白。若是在讲解的过程中给学生渗透一定的情感，让学生体会到作者这种胸襟和淡薄的情怀，生活贫穷但是精神富有，自在但是还有心酸，这样的一个隐居人，学生就可以看到诗词中的内涵，在课堂上也能够将自己的情感渗透到其中。教师对语文课文中情感的挖掘，是以教材熏染情感，陶冶学生心灵情操的一种办法，能够极大地体现出语文教学的先进性，体现出语文教学的基本特点。
（二）在朗读的过程中激发学生的情感
朗读是学生学习不可避免的一个步骤，朗读也能够提升学生的语言组织能力和语言理解能力，更重要的是对学生的情感进行激发，语文本身就是一项语言性的艺术形式，在语言中包含了重要的情感要素，基本是通过语言的生动性描写激发学生的内心感受，在语文世界中让学生接受更多的知识，陶冶学生的情操并且逐步的培养学生的能力。例如在学习《春》的过程中，有一句是这样的吹面不寒杨柳风，不错的就像母亲的手抚摸你，在这一句中朗读的重点主要在于母亲的手和抚摸这两个词汇上。学生在此方面的阅读上能够体验到母亲的这种柔情，阅读语气上也更加倾向于柔和，给读者心灵上的体验和感受。语文的朗读需要将学生和老师以及教材之间有效的结合在一起，这样语文文本就会也显得情感十足，朗读的过程中情趣盎然，把学生吸引到作品当中，享受和体验作品中的情感[3]。
（三）创造意境激发学生的语文情感
意境的创造是语文教学的一个突出性方式方法，能够在虚实相生的环境中激发学生无限的想象能力，审美空间也得到拓展。艺术来源于想象，只有有想象的艺术才能够进行再创造。这样就需要教师在高中语文的教学过程中有意识的给学生创建情境，让学生内心的琴弦被拉动，激发学生的情感体会。例如，在学习《扬州慢》的过程中，词中对于扬州的景象进行了描绘，给人一种悲怆的感受，作者的描写基本没有直接性的，都是从后面入手分析，这样就给人一种别样的意境。那么教师在教学的过程中就可以从这样的景象入手让学生自己分析破败的城池以及烧焦的数目，让学生自己去体会其中的悲凉之感受。进而在这种意境之下联想到杜牧那种重到须惊难赋深情的感受，这种立体的画面能够极大地激发出学生的内心想象力和情感，在这样的意境之中知识的积累也更快，对于知识的表达也更加明朗，能够促进学生对作品的深入化理解以及感情的加深。
三、结语
综上所述，本文对高中语文中的情感教育进行了分析和研究，文章一共分为两个部分的内容，分别是第一部分对情感教育过程中的教学原则进行了阐述，随后在第二部分中对高中语文情感教育的实施进行的分析，其中包含具体的手段，有挖掘教材中的情感因素、在朗读的过程中激发学生的情感、创造意境激发学生的语文情感。这些都能够促进学生在语文课文中对情感的体验，并且加深对课文的理解力度。希望本文的研究能够提升高中语文教学的效率，给学生更多的情感体验。
参考文献
[1]高丽娜，于晓飞.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育（中旬刊），2014（12）.
[2]孙伟强，李晓燕.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育（中旬刊），2015（3）.
[3]吴真真.浅议情感教育在高中语文教学中的有效融入[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）.
[4]沈世云.情感教育在高中语文教学中的应用[J].东方企业文化，2014（15）.
（编辑：龙贤东）