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【摘要】：音乐听觉的训练是视唱练耳教学的重要手段。首先加强课堂教学；其次听觉训练的重点是对学生内心听觉的培养；再者注重对学生节奏感的培养；第四要培养学生良好的音高记忆和想象能力。只有视唱和练耳相结合，才能取得相得益彰的教学效果。
【关键词】：音乐听觉；视唱练耳
高职院校视唱练耳课教学过程中，学生各项音乐能力的提高都与一个共同的因素有关，那就是音乐听觉。音乐听觉指的是对音乐的感知、记忆和理解的能力。无论是演唱、演奏、视唱，都必须依赖对音乐的准确的听觉判断，必须要有一双“音乐的耳朵”，因此，听觉训练是音乐教学的重要手段，必须十分重视。
一、视唱练耳教学存在的问题
（一）教学模式老套
近年来的高校扩招为高校的教学工作带来很多新的挑战，而高职院校音乐表演专业的视唱练耳教学中更是如此。首先，根本问题是学生的数量增多，由于视唱练耳教学任务很繁重，需要深刻了解每个学生的学习程度，所以视唱练耳原本是小班制教学。其次，学生水平之间悬殊过大，这加剧了视唱练耳教学的难度，高职院校音乐表演专业视唱练耳教学的主要困惑则是如何因材施教进行多元的差异教学。
大部分教师在教学中仍然采用听音、视唱的基本强化训练方法。这种教学模式在绝大程度上是有效果的，但它需要和其他教学模式相配套。也就是说，在让学生大量练习之余，教师还应指引他们学会寻找音乐的规律，学会理解音乐的内涵。其次，在教学过程中，教师的潜意识里就不重视民族音乐的内容，而偏重于西洋艺术音乐的教学内容。 教师教学形式单一，部分教师极少认真引导学生在实践中学习、运用视唱练耳的习惯。
（二）音乐基础知识薄弱
在我国艺术类学院中，由于报考高职音乐专业的大部分学生，在进入艺术类学院之前都没有经历过综合素质的训练和教育，不具备一定的音乐综合素质能力，所以他们在受到基础的音乐教育以及生活环境和文化氛围，导致了高职院校生在音乐视唱练耳感受上没有形成牢固的思维能力。
（三）没有建立听觉概念
在没有进入高职院校之前的大部分学生的音乐学习时间非常的短，因为还要顾及文化课的压力，不能够对音乐进入完全的学习状态，很多学生在早期就没有经受过细分的基础音乐学习，有很多学生还是临时抱佛脚，有的学生甚至连五线谱都不太了解，除了极少部分器乐方面的考生能具备一定的五线谱能力，大多数同学只有初级谱的视唱能力，没有经受过听觉的训练，对于一些简单的音调能听出来，复杂一些的就难以识别了。
二、加强对学生实行视唱练耳能力的培养
针对于很多高职院校音乐专业学生没哟经过视唱练耳学习的情况，我们经过一下几个方面进行着重入手，提高学生视唱练耳能力的培养和教育。
（一）首调唱名和固定唱名配合的训练方法
在学生进入高职院校学习音乐专业之后，应该采取初步五线谱的方法进行视唱训练，第一，要使学生在掌握初步的基础音乐常识和知识，特别是要引导学生学习和掌握五线谱的普法知识，然后在进一步的展开各种视唱调试以及音阶和音准方面的训练，通过音准和音阶的训练在不断培养学生建立稳定的大小调试和民族调式的高视觉听过训练，通过一定的训练，在让学生对五线谱视谱进行了解和掌握，然后及早进入下一环节和阶段视唱练习。另外，在训练时让学生使用首调与固定调两种方式交替进行，能够让学生充分掌握首调唱名与固定唱名之间的差异与相同点，使学生能够准确的进行音调的过渡。
1、在首调唱名和固定唱名配合训练过程中，一定要将学习的内容做到，由简单到复杂，循序渐进，训练学生举一反三的能力，因为只有加强模唱内容的训练，才能够实现首唱听觉向固定调听觉转化，在训练过程中，是先要通过单音的练习开始的，然后给予标准音的练习，之后再用固定唱名的方式，在钢琴上进行中音区以及白键音的训练，最后在通过层层的训练，最后深入到低音区和高音区，将简单的音调深入到复杂的变化音之中，然后让学生逐步通过这样的方式得到音乐方面知识的训练。
2、直觉反应与理论分析互相结合，这样的训练方法是稳定首调听觉向固定调听觉转化的非常重要的转化手段，在模唱的整个教学过程中，必须充分加强理论和听觉上的练习和强化，一定要重视培养学生讲感性与理论知识相结合的能力，在教学中一定要练习基本乐理中有关系的旋律音程、和弦、和声以及织体等有关知识，将一些和弦、和声、等具有音乐色彩的知识进行细致的分析和划分，促使学生的直觉反应能够与理论分析互相的结合，让学生能够通过这样的训练，不断的提高学生对于音乐的兴趣以及培养学生敏锐的听觉反应能力，通过这样的训练方法来实现首调听觉和固定调听觉能力的转换和融合。
（二）要加强视唱练耳的课堂教学教学
丰富多彩的音乐世界充满了各种各样的声音，音乐就是声音的艺术，也就是听觉的艺术。要想学习音乐，首先必须具备一定的音乐听觉能力。视唱练耳就是一门系统地发展音乐听觉的课程，通过学习视唱练耳，可以练出一双灵敏的“音乐耳朵”，可以逐渐培养起音准感、节奏感等多种感觉，也可以提高识谱能力，最终能更好地去理解音乐、记忆音乐、表现音乐。 视唱练耳水平的提高，需要长期的训练。但它又是一门感性认识较强的课程，不能靠“题海战术”来提高水平。
（三）传统的视唱练耳教学在教学理念、教学方式、教学方法乃至教学内容等方面，通常都表现得比较“正统”。如传统教学是以教师讲授为主，忽视学生主体作用的发挥；不注重教学方法在教学实践中的合理运用，导致教学形式、方法、手段等较为单一；注重知识的传授，不注重綜合实践能力的培养，唯视唱练耳教学而教学，缺少主动的“服务意识”等表现，造成理论与实践的脱节。
在相当长的时间内，一些以培养”通才型”为主的音乐院校，往往盲目地照搬“精才型”院校的办学模式，忽视了具体的办学实际，客观上造成了我们在人才培养目标上的高不成、低不就现象。
（四）将视唱练耳与其他音乐学科相结合
视唱练耳学科从宏观上来说，是一个知识面涉猎很广的学科，所涵盖的教学内容极为丰富，并不仅仅是单纯的读谱训练及听觉分析。教学中，音高和节奏能够在视唱练耳课中得到教师与学生的普遍重视，在此基础上，还应该让学生掌握正确的记谱原则、节奏组合法、规范记谱；熟记速度和其它表情记号及其一般运用规律，正确理解音乐内容；熟悉各种调式、调性的特点，以及和声、复调、曲式等相关课程的知识，使学生可以纵观全局，以理论指导视唱练耳具体练习。
（五）优化教师自身能力
身为一名具有现代意识和观念的视唱练耳教师，我们更应该事必躬亲，必须高度关注学科的建设，参与本学科的相关研究，才能够在根本上提高教学质量以及促进学科发展。在如今的教学中，学生主要占据主体地位，因此教师必需具有多元化的教学形式和教学理念，方能真正起到主导作用，尽最大努力调动学生的主观能动性和学习积极性，从而确保高质量的教学。
（六）优化教学模式
当前，高职院校音乐表演专业的视唱练耳教学应该改变以往的固化模式，引进一些先进的教学理念，并且学习借鉴国外一些成熟有效的教学体系，从中汲取他们优秀的教学方法与模式。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体音乐教室逐步走进了视唱练耳教学领域，我们应该充分利用计算机多媒体等资源来革新高职院校的视唱练耳教学的传统模式，如此一来，不仅能够提升视唱练耳教学的水平，而视唱练耳教学模式也将会迎来新的面貌。
参考文献：
[1]马驰.视唱练耳教学中的能力测评体系研究[D].湖南师范高职院校. 2010.
[2]倪洨.新疆高师视唱练耳在“双重乐感”理论下的教学研究[D].东北师范高职院校.2010.（2）.
【关键词】：音乐听觉；视唱练耳
高职院校视唱练耳课教学过程中，学生各项音乐能力的提高都与一个共同的因素有关，那就是音乐听觉。音乐听觉指的是对音乐的感知、记忆和理解的能力。无论是演唱、演奏、视唱，都必须依赖对音乐的准确的听觉判断，必须要有一双“音乐的耳朵”，因此，听觉训练是音乐教学的重要手段，必须十分重视。
一、视唱练耳教学存在的问题
（一）教学模式老套
近年来的高校扩招为高校的教学工作带来很多新的挑战，而高职院校音乐表演专业的视唱练耳教学中更是如此。首先，根本问题是学生的数量增多，由于视唱练耳教学任务很繁重，需要深刻了解每个学生的学习程度，所以视唱练耳原本是小班制教学。其次，学生水平之间悬殊过大，这加剧了视唱练耳教学的难度，高职院校音乐表演专业视唱练耳教学的主要困惑则是如何因材施教进行多元的差异教学。
大部分教师在教学中仍然采用听音、视唱的基本强化训练方法。这种教学模式在绝大程度上是有效果的，但它需要和其他教学模式相配套。也就是说，在让学生大量练习之余，教师还应指引他们学会寻找音乐的规律，学会理解音乐的内涵。其次，在教学过程中，教师的潜意识里就不重视民族音乐的内容，而偏重于西洋艺术音乐的教学内容。 教师教学形式单一，部分教师极少认真引导学生在实践中学习、运用视唱练耳的习惯。
（二）音乐基础知识薄弱
在我国艺术类学院中，由于报考高职音乐专业的大部分学生，在进入艺术类学院之前都没有经历过综合素质的训练和教育，不具备一定的音乐综合素质能力，所以他们在受到基础的音乐教育以及生活环境和文化氛围，导致了高职院校生在音乐视唱练耳感受上没有形成牢固的思维能力。
（三）没有建立听觉概念
在没有进入高职院校之前的大部分学生的音乐学习时间非常的短，因为还要顾及文化课的压力，不能够对音乐进入完全的学习状态，很多学生在早期就没有经受过细分的基础音乐学习，有很多学生还是临时抱佛脚，有的学生甚至连五线谱都不太了解，除了极少部分器乐方面的考生能具备一定的五线谱能力，大多数同学只有初级谱的视唱能力，没有经受过听觉的训练，对于一些简单的音调能听出来，复杂一些的就难以识别了。
二、加强对学生实行视唱练耳能力的培养
针对于很多高职院校音乐专业学生没哟经过视唱练耳学习的情况，我们经过一下几个方面进行着重入手，提高学生视唱练耳能力的培养和教育。
（一）首调唱名和固定唱名配合的训练方法
在学生进入高职院校学习音乐专业之后，应该采取初步五线谱的方法进行视唱训练，第一，要使学生在掌握初步的基础音乐常识和知识，特别是要引导学生学习和掌握五线谱的普法知识，然后在进一步的展开各种视唱调试以及音阶和音准方面的训练，通过音准和音阶的训练在不断培养学生建立稳定的大小调试和民族调式的高视觉听过训练，通过一定的训练，在让学生对五线谱视谱进行了解和掌握，然后及早进入下一环节和阶段视唱练习。另外，在训练时让学生使用首调与固定调两种方式交替进行，能够让学生充分掌握首调唱名与固定唱名之间的差异与相同点，使学生能够准确的进行音调的过渡。
1、在首调唱名和固定唱名配合训练过程中，一定要将学习的内容做到，由简单到复杂，循序渐进，训练学生举一反三的能力，因为只有加强模唱内容的训练，才能够实现首唱听觉向固定调听觉转化，在训练过程中，是先要通过单音的练习开始的，然后给予标准音的练习，之后再用固定唱名的方式，在钢琴上进行中音区以及白键音的训练，最后在通过层层的训练，最后深入到低音区和高音区，将简单的音调深入到复杂的变化音之中，然后让学生逐步通过这样的方式得到音乐方面知识的训练。
2、直觉反应与理论分析互相结合，这样的训练方法是稳定首调听觉向固定调听觉转化的非常重要的转化手段，在模唱的整个教学过程中，必须充分加强理论和听觉上的练习和强化，一定要重视培养学生讲感性与理论知识相结合的能力，在教学中一定要练习基本乐理中有关系的旋律音程、和弦、和声以及织体等有关知识，将一些和弦、和声、等具有音乐色彩的知识进行细致的分析和划分，促使学生的直觉反应能够与理论分析互相的结合，让学生能够通过这样的训练，不断的提高学生对于音乐的兴趣以及培养学生敏锐的听觉反应能力，通过这样的训练方法来实现首调听觉和固定调听觉能力的转换和融合。
（二）要加强视唱练耳的课堂教学教学
丰富多彩的音乐世界充满了各种各样的声音，音乐就是声音的艺术，也就是听觉的艺术。要想学习音乐，首先必须具备一定的音乐听觉能力。视唱练耳就是一门系统地发展音乐听觉的课程，通过学习视唱练耳，可以练出一双灵敏的“音乐耳朵”，可以逐渐培养起音准感、节奏感等多种感觉，也可以提高识谱能力，最终能更好地去理解音乐、记忆音乐、表现音乐。 视唱练耳水平的提高，需要长期的训练。但它又是一门感性认识较强的课程，不能靠“题海战术”来提高水平。
（三）传统的视唱练耳教学在教学理念、教学方式、教学方法乃至教学内容等方面，通常都表现得比较“正统”。如传统教学是以教师讲授为主，忽视学生主体作用的发挥；不注重教学方法在教学实践中的合理运用，导致教学形式、方法、手段等较为单一；注重知识的传授，不注重綜合实践能力的培养，唯视唱练耳教学而教学，缺少主动的“服务意识”等表现，造成理论与实践的脱节。
在相当长的时间内，一些以培养”通才型”为主的音乐院校，往往盲目地照搬“精才型”院校的办学模式，忽视了具体的办学实际，客观上造成了我们在人才培养目标上的高不成、低不就现象。
（四）将视唱练耳与其他音乐学科相结合
视唱练耳学科从宏观上来说，是一个知识面涉猎很广的学科，所涵盖的教学内容极为丰富，并不仅仅是单纯的读谱训练及听觉分析。教学中，音高和节奏能够在视唱练耳课中得到教师与学生的普遍重视，在此基础上，还应该让学生掌握正确的记谱原则、节奏组合法、规范记谱；熟记速度和其它表情记号及其一般运用规律，正确理解音乐内容；熟悉各种调式、调性的特点，以及和声、复调、曲式等相关课程的知识，使学生可以纵观全局，以理论指导视唱练耳具体练习。
（五）优化教师自身能力
身为一名具有现代意识和观念的视唱练耳教师，我们更应该事必躬亲，必须高度关注学科的建设，参与本学科的相关研究，才能够在根本上提高教学质量以及促进学科发展。在如今的教学中，学生主要占据主体地位，因此教师必需具有多元化的教学形式和教学理念，方能真正起到主导作用，尽最大努力调动学生的主观能动性和学习积极性，从而确保高质量的教学。
（六）优化教学模式
当前，高职院校音乐表演专业的视唱练耳教学应该改变以往的固化模式，引进一些先进的教学理念，并且学习借鉴国外一些成熟有效的教学体系，从中汲取他们优秀的教学方法与模式。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体音乐教室逐步走进了视唱练耳教学领域，我们应该充分利用计算机多媒体等资源来革新高职院校的视唱练耳教学的传统模式，如此一来，不仅能够提升视唱练耳教学的水平，而视唱练耳教学模式也将会迎来新的面貌。
参考文献：
[1]马驰.视唱练耳教学中的能力测评体系研究[D].湖南师范高职院校. 2010.
[2]倪洨.新疆高师视唱练耳在“双重乐感”理论下的教学研究[D].东北师范高职院校.2010.（2）.