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摘要：在新课程改革不断推进的情况下，小学生高年级的语文教学也有了新的关注内容和要点。如何使高年级的语文教学中朗读得到有效的训练，并通过朗读与实际的语文素质相结合来提升语文学习效率，是当前语文教学中的一个重点。本文就小学高年级语文的朗读教学进行了一定的分析，以供参考。
关键词：阅读;文意;氛围;多元化
前言
新的义务教育中语文的课程标准要求学生要在充分的课本知识阅读中去体会文章的整体感。在阅读中培养语感，在阅读中逐渐的得到情感的熏陶。所以，阅读能够使学生更好的感悟知识和内容，也是当前许多教师进行语文教学关注的重点，教师要注重阅读教学中引导作用的发挥，确保学生全面的语文素养提升。
一、注重情景式阅读基调
小学高年级已经接触到不同题材的文章，教师要对文章进行情感基调的分析。在教学过程中，能够通过情景的融入和引导，让学生去体会作者的情感，从而形成学生的语文学习思维。小学的语文教学中，文章大概有三类：
1.寓言童话类
寓言童话都源自于真实生活。在进行这些课文的阅读时，教师要首先对文章的基本情感进行一个初步的描述，然后再预留给学生足够的时间来发挥想象，并鼓励学生通过朗读来对语言故事所蕴含的基本情感和哲理进行透析。比如《卖火柴的小女孩》 一文，作为当今的孩子来说，很难体会到当时小女孩儿那种饥寒交迫的感觉。教师可以引导学生先想象自己处在当时的那个年代，自己就是卖火柴的小女孩儿，在年三十的晚上，没有又冷又饿，让学生设身处地的去形成同情和感触，从而更加理解童话的语言故事。
2.景物描写的文章
小学语文教材中，很多是对自然景物描写的文章。比如《桂林山水》、《庐山云雾》这些都通过优美的文字对自然风景进行了描绘。教师可以引导学生通过声情并茂的朗读，带领学生似乎进入到了优美的仙境。那引人入胜、巧夺天工的景色似乎就摆在了学生眼前。教师在引导式阅读中，要注重阅读的基本基调，并在关键时刻要注重对感情升华的表达。这样学生在接下来的阅读跟踪中，就会形成抑扬顿挫的语气，通过连贯地朗读节奏，对自然景观里的文章形成一气呵成的激昂乐曲，从而也能够领会到自然景物的神奇，壮观，美丽。
3.诗歌，散文类的阅读
诗歌和散文都具有一定的节奏性和情感性，蕴含着丰富的音乐乐理。教师在指导学生对这类文章进行阅读时，要线让学生对诗歌，散文所蕴含的情感进行初步、了解。在此基础上，引导学生通过停顿节奏的把控以及重音的掌握进行有感情的朗读。比如在学习王维的《送元二使安西》这首诗歌时，老师要对那种离别之情、恋恋不舍之意通过阅读情感进行深刻的体现，让学生在朗读中体会朋友之间那种依依不舍的感情。
二、让阅读和感悟相互促进
阅读的目的就是让学生能够对文章进行深刻的理解和情感的顿悟。比如在学习《永远的歌声》这篇文章时，在阅读到：“我和牛二牛干脆下了水……”这段话时，学生只是没有感情的阅读，而在课堂中，教师可以通过引导学生去想象实际的下水情境，让学生去体会到摸鱼那种不是那么简单的事情，鱼跑了后捉鱼者心里该是什么样的心情。在教师的指导下，学生就会对摸鱼那种不容易和鱼跑了那种焦急的心情进行了阅读的展现。任何文章都是带有感情色彩，而感情色彩中要渗透着一些实际的生活感悟。所以在阅读引导中，要通过对学生阅读情感的培养，使他们在阅读中真正的了解文章所蕴含的思想感情。通过在阅读中去感悟，而在感悟中激发阅读的那种真实感，而实现语文阅读教学的实际教学目标。
三、声情并茂的朗读
古人说，观文者披文以入情。也就是说学生只有深刻的了解到课文的内容，才能够对文章字里行间所蕴含的情感进行感悟。而通过激情式的朗读投入，可以使枯燥的文字带有了声音.通过声音来传达感情。在语文教材中，不乏情感丰富的文章，学生可以在有声的阅读中，渐渐地去体会到作者那种不安和思绪万千的心理。在感情丰富的文章阅读时，教师要引导学生形成抑扬顿挫的基调，并安排学生进行分角色的朗读。通过具体角色的参与，让学生更加真实的感受到文章的实际场景，从而也就更加深刻地理解作者的情感。声情并茂的阅读是帮助学生更好的理解课本知识的一种有效途径。声音让文字活了起来，给呆板的文字带上了会飞的翅膀，能够带其学生的思绪，也能够让作者当时的写作意图借助有声传達再现在学生面前，更加容易被感同身受。
四、明确朗读要求和目标
引导学生对课文进行阅读前提是要对阅读的目标进行明确。朗读并不是随意的，朗读要带着教学目标去读，并能够做到熟读。在阅读中还要保持严谨的态度，对符号、优美语句、段落以及全文的理解都要形成一个较为明确的思路。在能够通顺的阅读基础上，下一步的学习任务就是更好地理解文章的大意。阅读完成不代表情感领悟。只有带着教师所提出的问题，学生进行预习式的阅读，寻找答案的阅读，然后再通过与老师的讲解进行结合和对照，才能够形成一个较为全面的去粗取精的思维过程。通过情感式的阅读和目标式的阅读，在反复的文章意思论证中，不断的揣摩作者的意图和文章的整体结构，从而也能够在形成情感理解的基础上，实现了对文章写作规律的掌握。这就要求学生和老师要形成积极的阅读配合，教师要明确目标，让学生要紧跟节奏，以教学相结合的形式，提升阅读的实际效率。
五、结语
总而言之，在当前素质教育不断深入的情况下，小学语文教学中朗读教学已经显得越来越重要。特别是在高年级的朗读教学中，教师要注意引导学生形成熟练的阅读技巧，能够通过文章阅读来领会文章的总体意境，通过阅读来形成感悟的良好习惯。通过声情并茂的阅读使学生能够更好的了解课文的重点，培养他们的语感，更好地得到情感的熏陶，让高年级的学生得到综合语文素养的不断提升。
参考文献
[1]吴灵燕;叶圣陶预习观对当下小学阅读教学的启示[D];苏州大学;2015年
[2]虞婷;小学阅读教学文体淡化现象及其对策研究[D];宁波大学;2015年
[3]管庆刚;“板块式”教学在农村小学语文高段阅读教学中的实践研究[D];云南师范大学;2015年
[4]贺非非;小学语文体验式阅读教学及其建构[D];华中师范大学;2015年
关键词：阅读;文意;氛围;多元化
前言
新的义务教育中语文的课程标准要求学生要在充分的课本知识阅读中去体会文章的整体感。在阅读中培养语感，在阅读中逐渐的得到情感的熏陶。所以，阅读能够使学生更好的感悟知识和内容，也是当前许多教师进行语文教学关注的重点，教师要注重阅读教学中引导作用的发挥，确保学生全面的语文素养提升。
一、注重情景式阅读基调
小学高年级已经接触到不同题材的文章，教师要对文章进行情感基调的分析。在教学过程中，能够通过情景的融入和引导，让学生去体会作者的情感，从而形成学生的语文学习思维。小学的语文教学中，文章大概有三类：
1.寓言童话类
寓言童话都源自于真实生活。在进行这些课文的阅读时，教师要首先对文章的基本情感进行一个初步的描述，然后再预留给学生足够的时间来发挥想象，并鼓励学生通过朗读来对语言故事所蕴含的基本情感和哲理进行透析。比如《卖火柴的小女孩》 一文，作为当今的孩子来说，很难体会到当时小女孩儿那种饥寒交迫的感觉。教师可以引导学生先想象自己处在当时的那个年代，自己就是卖火柴的小女孩儿，在年三十的晚上，没有又冷又饿，让学生设身处地的去形成同情和感触，从而更加理解童话的语言故事。
2.景物描写的文章
小学语文教材中，很多是对自然景物描写的文章。比如《桂林山水》、《庐山云雾》这些都通过优美的文字对自然风景进行了描绘。教师可以引导学生通过声情并茂的朗读，带领学生似乎进入到了优美的仙境。那引人入胜、巧夺天工的景色似乎就摆在了学生眼前。教师在引导式阅读中，要注重阅读的基本基调，并在关键时刻要注重对感情升华的表达。这样学生在接下来的阅读跟踪中，就会形成抑扬顿挫的语气，通过连贯地朗读节奏，对自然景观里的文章形成一气呵成的激昂乐曲，从而也能够领会到自然景物的神奇，壮观，美丽。
3.诗歌，散文类的阅读
诗歌和散文都具有一定的节奏性和情感性，蕴含着丰富的音乐乐理。教师在指导学生对这类文章进行阅读时，要线让学生对诗歌，散文所蕴含的情感进行初步、了解。在此基础上，引导学生通过停顿节奏的把控以及重音的掌握进行有感情的朗读。比如在学习王维的《送元二使安西》这首诗歌时，老师要对那种离别之情、恋恋不舍之意通过阅读情感进行深刻的体现，让学生在朗读中体会朋友之间那种依依不舍的感情。
二、让阅读和感悟相互促进
阅读的目的就是让学生能够对文章进行深刻的理解和情感的顿悟。比如在学习《永远的歌声》这篇文章时，在阅读到：“我和牛二牛干脆下了水……”这段话时，学生只是没有感情的阅读，而在课堂中，教师可以通过引导学生去想象实际的下水情境，让学生去体会到摸鱼那种不是那么简单的事情，鱼跑了后捉鱼者心里该是什么样的心情。在教师的指导下，学生就会对摸鱼那种不容易和鱼跑了那种焦急的心情进行了阅读的展现。任何文章都是带有感情色彩，而感情色彩中要渗透着一些实际的生活感悟。所以在阅读引导中，要通过对学生阅读情感的培养，使他们在阅读中真正的了解文章所蕴含的思想感情。通过在阅读中去感悟，而在感悟中激发阅读的那种真实感，而实现语文阅读教学的实际教学目标。
三、声情并茂的朗读
古人说，观文者披文以入情。也就是说学生只有深刻的了解到课文的内容，才能够对文章字里行间所蕴含的情感进行感悟。而通过激情式的朗读投入，可以使枯燥的文字带有了声音.通过声音来传达感情。在语文教材中，不乏情感丰富的文章，学生可以在有声的阅读中，渐渐地去体会到作者那种不安和思绪万千的心理。在感情丰富的文章阅读时，教师要引导学生形成抑扬顿挫的基调，并安排学生进行分角色的朗读。通过具体角色的参与，让学生更加真实的感受到文章的实际场景，从而也就更加深刻地理解作者的情感。声情并茂的阅读是帮助学生更好的理解课本知识的一种有效途径。声音让文字活了起来，给呆板的文字带上了会飞的翅膀，能够带其学生的思绪，也能够让作者当时的写作意图借助有声传達再现在学生面前，更加容易被感同身受。
四、明确朗读要求和目标
引导学生对课文进行阅读前提是要对阅读的目标进行明确。朗读并不是随意的，朗读要带着教学目标去读，并能够做到熟读。在阅读中还要保持严谨的态度，对符号、优美语句、段落以及全文的理解都要形成一个较为明确的思路。在能够通顺的阅读基础上，下一步的学习任务就是更好地理解文章的大意。阅读完成不代表情感领悟。只有带着教师所提出的问题，学生进行预习式的阅读，寻找答案的阅读，然后再通过与老师的讲解进行结合和对照，才能够形成一个较为全面的去粗取精的思维过程。通过情感式的阅读和目标式的阅读，在反复的文章意思论证中，不断的揣摩作者的意图和文章的整体结构，从而也能够在形成情感理解的基础上，实现了对文章写作规律的掌握。这就要求学生和老师要形成积极的阅读配合，教师要明确目标，让学生要紧跟节奏，以教学相结合的形式，提升阅读的实际效率。
五、结语
总而言之，在当前素质教育不断深入的情况下，小学语文教学中朗读教学已经显得越来越重要。特别是在高年级的朗读教学中，教师要注意引导学生形成熟练的阅读技巧，能够通过文章阅读来领会文章的总体意境，通过阅读来形成感悟的良好习惯。通过声情并茂的阅读使学生能够更好的了解课文的重点，培养他们的语感，更好地得到情感的熏陶，让高年级的学生得到综合语文素养的不断提升。
参考文献
[1]吴灵燕;叶圣陶预习观对当下小学阅读教学的启示[D];苏州大学;2015年
[2]虞婷;小学阅读教学文体淡化现象及其对策研究[D];宁波大学;2015年
[3]管庆刚;“板块式”教学在农村小学语文高段阅读教学中的实践研究[D];云南师范大学;2015年
[4]贺非非;小学语文体验式阅读教学及其建构[D];华中师范大学;2015年