现代教育要培养全面发展的人才，现代生活要求有良好的情感，尤其是青少年情感的荒漠化，无时不在呼唤情感教育，而语文教学无论从学科性质还是学科教材上，都有着对学生进行情感教育的得天独厚的条件。那么在小学语文课堂教学中怎样对学生进行情感经验呢？笔者就谈谈在课堂教学中，自己如何在小学语文教学中进行情感教育的一些尝试，在此以便抛砖引玉。
　　一、优化教学情境，激发学生情感。
　　创设情境，是指在语文教学活动中，营造融洽的有利于教学的心理氛围。用富于形象、生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图象等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。当然，创设情境的途径有很多，比如，实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。在教学时，我尽量想办法绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，让学生产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。例如在讲授《卖火柴的小女孩》时，首先要酝酿好思想感情，不要泛泛的读，尽量用低沉缓慢的基调范读，读到小女孩见到种种幻想充满希望，表现喜悦、惊奇，语调稍快，进入童话角色，然后让学生自由读，个别读，分角色读，齐读，引导学生入情入境，激起学生对小女孩悲惨命运的同情，对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。
　　二、教师要具备情感素质和教学艺术。
　　罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”苏霍姆林斯基说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍。”情感教育对教师提出了一个十分重要的任务，它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业，爱自己所教的学科，爱自己的学生。只有热爱教学工作，心中才会有发自内心的欢欣；只有真正爱学生，对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受；只有热爱所教学科，在讲授过程中才会充满愉悦。要有效地培养学生高尚的情感，教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生，在对学生传播知识，培养能力的同时，将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。因此，教师要不断地加强自身的情感修养，把握住自己的情感，用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈，其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情，精神十足地走进教室，学生会倍感亲切，温暖、快乐之情油然而生。反之，当教师绷着脸，或表情冷漠、或忧心忡忡、或怒气冲冲、或神色恍惚、或烦躁不定地走进教室时，学生会感到情绪压抑，气氛紧张。前者会敞开心扉，更好地接受新信息，而后者，则会心理闭锁，阻碍新信息的输入。这种情绪状态的差异，不仅会影响学习效果，而且也会影响学生对教师和他所教课程的态度。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。
　　三、让学生在诵读中增强情感体验。
　　朗读是小学阅读教学中必不可少的教学手段，也是语文教师常用的一种教学方式。品词品句读是语文课激情明理进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读，又少不了析词释句，两者缺一不可。文章是语言的书面化。语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想、或展現大自然中各种奇异现象，或描述山川的壮美……。因此，教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读，关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先处于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。
　　总之，语文是一门极具思想性和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求我们语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学素养。